部編版小學語文五年級上冊4《珍珠鳥》教學設(shè)計

部編版小學語文五年級上冊4《珍珠鳥》教學設(shè)計

教材品析

本文的作者是著名作家馮驥才。文章生動、細致

地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，

由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴往往能創(chuàng)造出

美好境界的道理。本文以“珍珠鳥”為題，直接表明

了文章的描寫對象。

課文共有14個自然段，可分為三部分。

第一部分是第「3自然段，寫朋友送“我”一對

珍珠鳥，“我”給它們安排了一個舒適溫暖而又安全的

住處。先交代珍珠鳥是朋友送的，“真好”二字傳達了

“我”的激動、喜悅之情，為全文奠定情感基調(diào)。再

寫“我”出于對珍珠鳥的喜愛，給珍珠鳥安排了一個

舒適、溫暖的巢。因為“一卷干草”而“舒適”“溫暖”，

因為“垂蔓蒙蓋”而“安全”?！按孤敝赶蛳聮斓奶?/p>

蔓?！吧钣摹毙稳萦撵o、深遠?！拔摇睘檎渲轼B精心營

造了一個類似于大自然的環(huán)境，為珍珠鳥孵化育雛提

供了良好的條件。''有人說，這是一種怕人的鳥”，巧

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妙地為后文埋下伏筆。因為聽說“怕人”，所以“我”

更加體貼周到地照顧它們。故事的發(fā)展卻出人意料，

小鳥與“我”不斷親近，竟趴在“我”的肩上睡著了。

巨大的反差，正是文章想揭示的道理。

第二部分是第4~12自然段，寫雛鳥的外形特點

以及與“我”親近的過程。

這一部分可以分為雛鳥外形、活動情況兩個層次。

第一層次為第4飛自然段。養(yǎng)了整整三個月，作者沒

有扒開垂蔓一次，去驚動它們，但每天都在關(guān)心著鳥

兒。作者非常熟悉它們的叫聲，所以多了一種尖細、

嬌嫩的鳴叫，馬上就能聽出來，并猜測到“它們有了

雛兒”?？梢娮髡邔φ渲轼B細膩而又深切的關(guān)懷。第二

層次為7~12自然段，生動逼真地描寫了雛鳥與“我”

親近的過程。這其中，既表現(xiàn)鳥兒和“我”接近的試

探過程，又表現(xiàn)“我”的寬容和喜愛，所以人鳥親近，

“信賴”之感油然而生。第7自然段采用了“一會

兒……一會兒……一會兒…”的句式，巧妙地運用“落、

站、撞”等動詞，把珍珠鳥雛兒不停地活動和不同的

飛行狀態(tài)，描繪得生動有趣，如在眼前，增強了表達

效果。這部分是全文的主體部分，“我”的愛鳥之情貫

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穿其中，寫得生動有致。

第三部分是第13~14自然段，寫“我”的感悟,

揭示了信賴往往能創(chuàng)造美好境界的深刻道理。人鳥相

親相依的情境，是信賴創(chuàng)造的美好境界。這種信賴是

無價的，最感人的。作者向往和追求的正是互相信任、

友好相處、和諧美好的境界。這部分雖然只有一句話，

但緊承上文，有感而發(fā)，自然給人啟示，令人信服。

課文以感情線貫穿全文，字里行間洋溢著“我”

對珍珠鳥的喜愛之情，叩擊讀者心弦。作者還善于抓

住特征寫活鳥兒，珍珠鳥在作者的筆下活像一個活潑

淘氣、天真無邪的頑童，除了描寫它可愛的外形，還

致力描寫珍珠鳥的動作、神態(tài)，把珍珠鳥寫得活靈活

現(xiàn)，逼真?zhèn)魃瘛?/p>

教學設(shè)計

【教學目標】

1.學會本課生字新詞，讀準字音，理解詞義。

3

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解“我”是怎

樣逐漸得到珍珠鳥信賴的，體會“我”和珍珠鳥之間

的情意。

3.理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

【教學重點】

通過自主閱讀，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、看圖激趣，揭題導入

1.（出示珍珠鳥圖）認識這種鳥嗎？仔細觀察，說說

它的樣子。教師簡單地介紹：珍珠鳥，別名錦花鳥、

小珍珠、錦花雀等。羽毛鮮艷，因散綴許多小白斑點，

形似珍珠而得名。休體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細柔，動作

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活潑輕巧，非常可愛。.

2.這就是今天我們要學習的課文一著名作家馮驥才的

《珍珠鳥》。板書課題。

二、聚焦主題，初讀感知

1.這是一篇自讀課文，你準備怎樣學習這篇課文呢？

（指名說）2.回憶本單元的學習主題。（一花一鳥總關(guān)

情）

（板書：借物抒情）

3.請同學們自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通

順。讀后說說這篇謖文寫了什么。（珍珠鳥與“我”相

處漸漸親密的過程，揭示「信賴往往能創(chuàng)造美好境界

的道理）

4.引導學生比較：同樣是寫鳥，本課和第1課《白鷺》

在寫法上有什么不同之處？

預設(shè):

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《白鷺》抓住白鷺的外形特點和活動特點來寫，而《珍

珠鳥》不僅寫了珍珠鳥的外形，還寫了鳥與人之間的

活動。

（板書：鳥一“我”）

5.小結(jié)。我們通過比較，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路是不

同的，看來，學習是要比較的。

（設(shè)計意圖：從學生已有的閱讀經(jīng)驗出發(fā)，讓學生回

憶怎樣閱讀一篇課文，就是在向?qū)W生強調(diào)學法的意識;

從課文所在的單元主題出發(fā)，緊緊圍繞主題教學，就

是在向?qū)W生傳遞閱讀要有單元意識；從比較同類課文

的寫法出發(fā)，就是在告訴學生閱讀中是需要比較的。

這些舉措有利于提升學生思維水平，培養(yǎng)學生自主閱

讀的能力）

三、自主探究，體悟真情

1.課文借珍珠鳥表達了作者什么情感？（對珍珠鳥的

喜愛之情）2.自主閱讀課文，從文中找到體現(xiàn)這份情

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的地方。讀一讀，再交流。

3.小組合作交流學習。提醒小組內(nèi)同學人人發(fā)言，互

相補充。4.聚焦問題，組際交流。

預設(shè)：

(1)第3飛自然段的相關(guān)語句。

從“我”的表現(xiàn)可以看出，''我”是個愛鳥的人。一是

“我”精心為這對珍珠鳥營造舒適的環(huán)境。二是對它

們呵護有加，從不驚擾它們，這便贏得了大珍珠鳥的

信任，也為后面小珍珠鳥對“我”的信任作鋪墊。

(2)第7?8自然段的相關(guān)語句。

著重引導學生抓住三個“一會兒”體會小珍珠鳥的頑

皮,這樣頑皮的小珍珠鳥，“我”的表現(xiàn)卻是“不管它”，

足見作者對它十分寬容。這份寬容源于對小珍珠鳥的

喜愛，也是逐漸得到小珍珠鳥信任的重點。(3)第910

自然段的相關(guān)語句。

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引導學生關(guān)注小珍珠鳥在書桌上的表現(xiàn)以及“我”的

表現(xiàn)，體會它逐漸與“我”親近的過程。抓住“離我

較遠”“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶”“跑到稿紙

上”“啄著我顫動的筆尖”“啄兩下我的手指”，感受小

珍珠鳥的可愛以及對“我”的逐漸親近；抓住“不去

傷害它”“微微一笑”“不動聲色”“撫一撫”等“我”

的表現(xiàn)，體會“我”對小珍珠鳥的寬容與喜愛。（4）

第1112自然段的相關(guān)語句。

從“睡著了”“睡得好熟”可見小珍珠鳥已經(jīng)完全信賴

“我”了，再引導學生關(guān)注“！”和“？”體會作者此

時由衷的感嘆：原來人鳥相處可以這般親近。至此，

作者才會筆尖一動，流瀉出當時的感受：信賴，往往

創(chuàng)造出美好的境界。

5.小結(jié)。正是因為作者對小珍珠鳥的喜愛，小珍珠鳥

由對“我”陌生，到對“我”逐漸親近，再到對“我”

完全信賴。

四、深化明理，總結(jié)學法

1.課文讀到最后，作者的那一點感覺、一點情境、一

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點滋味濃縮成了一句話：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境

界?！睂W生自由說說對這句話的理解。

(板書：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。)

2.拓展：你能舉出生活中信賴創(chuàng)造美好的境界這樣的

例子來嗎？3.剛才大家自主學習了這篇課文，現(xiàn)在我

們來總結(jié)一下自主閱讀課文的學習方法。

預設(shè)：(1)明確目標。

(2)前后勾連。

(3)運用學法。

(4)遷移提升。

(設(shè)計意圖：整個教學始終圍繞自主閱讀這一要求展

開，開放課堂時空，讓學生體驗自讀的快樂。整個過

程不斷教給學習方法，強化自讀課文的閱讀策略，引

導學生作學法總結(jié)，讓學生對這類課型有了類的意識,

形成學習這類課文的方法，為今后自主閱讀打下堅實

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的基礎(chǔ)）

五、布置作業(yè)，課外延伸

1.留心生活中信賴創(chuàng)造美好境界的事例。

2.課后嘗試運用借物抒情的方法寫一篇習作。

【板書設(shè)計】

4珍珠鳥

鳥一“我”

信賴，往往創(chuàng)造出美好