高等學(xué)校的教學(xué)原則與方法

第五講高等學(xué)校的教學(xué)原則與方法－－包括教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)原則、教學(xué)方法與教學(xué)手段一、教學(xué)活動(dòng)組織（一）教學(xué)組織形式（二）現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)（三）教學(xué)管理制度（一）教學(xué)組織形式１、概念２、課堂教學(xué)３、其它教學(xué)組織形式４、教學(xué)組織輔助形式１、概念教學(xué)組織形式就是為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的一種有利于教學(xué)活動(dòng)開展的組織結(jié)構(gòu)。高等學(xué)校的教學(xué)組織形式在本質(zhì)上與中小學(xué)沒有什么差別，只是更加靈活。２、課堂教學(xué)課堂教學(xué)，在目前仍是我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)過程中的一個(gè)主要的、基本的教學(xué)組織形式。在學(xué)年制下，一般的課堂教學(xué)都以班級(jí)為單位；而在學(xué)分制下，課堂教學(xué)則以課程為單元進(jìn)行區(qū)分。課堂教學(xué)這一組織形式具有以下優(yōu)點(diǎn)：提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。其缺陷在于：一是不利于因材施教；二是不利于理論與實(shí)際的結(jié)合。因此，需要依靠其他的教學(xué)組織形式來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。應(yīng)注意的幾個(gè)方面第一，精心選擇教法。第二，精選教學(xué)內(nèi)容。第三，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)教學(xué)經(jīng)過數(shù)百年乃至千年的發(fā)展，在“大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由”思想的支配下，逐步形成了較少約束、突出個(gè)性的自主化教學(xué)傳統(tǒng)。在一定程度上，大學(xué)課堂成了“教師的獨(dú)立王國(guó)”，教學(xué)內(nèi)容和方法成為教師的領(lǐng)地。但教學(xué)也有許多共同遵循的規(guī)范與要求。班級(jí)授課制首先從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面全面探討班級(jí)授可制的教育家是夸美紐斯.班級(jí)授課制的特點(diǎn)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)班級(jí)授課制的缺陷班級(jí)授課制的改革班級(jí)授課制的五大特點(diǎn)教師固定學(xué)生固定教學(xué)時(shí)間固定教學(xué)內(nèi)容固定教學(xué)場(chǎng)所固定班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)學(xué)生的年齡、程度相近，可以相互促進(jìn)，更好發(fā)揮班集體的作用；教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，有利于全體學(xué)生更好地掌握知識(shí)；各學(xué)科交替上課符合用腦規(guī)律；教師同一時(shí)間可以教授大批學(xué)生，教學(xué)效率較高，并能保證教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度統(tǒng)一，有利于管理和評(píng)價(jià)．班級(jí)授課制的缺陷學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定的限制；學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)太少，容易使理論與實(shí)踐脫節(jié)；不利于教師因材施教；教學(xué)組織形式缺乏彈性．班級(jí)授課制的改革課堂小規(guī)模化時(shí)間短學(xué)程化教學(xué)場(chǎng)所多樣化３、其它教學(xué)組織形式形式：作業(yè)、參觀、講座、輔導(dǎo)等．特點(diǎn)：不需要通過課堂形式而往往在課外進(jìn)行；每次活動(dòng)不嚴(yán)格限定為一節(jié)課的時(shí)間，時(shí)間可長(zhǎng)可短；對(duì)學(xué)生的要求因人而異，因材施教；不一定要面向全班，可以采取小組活動(dòng)或個(gè)人作業(yè)的形式進(jìn)行．以鞏固、加深和補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，彌補(bǔ)課堂教學(xué)在照顧學(xué)生個(gè)別差異，因材施教方面的不足．４、教學(xué)組織輔助形式教學(xué)沙龍、午后茶、俱樂部等。作為班級(jí)授課制向個(gè)性化教學(xué)組織形式發(fā)展的過渡階段或補(bǔ)充形式，它們可以作為高年級(jí)大學(xué)生、尤其是研究生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)術(shù)沙龍、論壇、例會(huì)，甚至于閑聊、茶話會(huì)、聚餐會(huì)等通稱為“無形學(xué)院”。以靈活多樣的組織形式、自由輕松的求知形式廣為人們接受。大學(xué)教學(xué)組織形式的變化從課堂教學(xué)走向更為開放的“大課堂”教學(xué)組織形式從集體化教學(xué)走向個(gè)別化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式的興起（二）現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)高校教學(xué)活動(dòng)主要是課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)（論文）等幾個(gè)環(huán)節(jié)．１、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)（１）備課（２）上課（１）備課備課是整個(gè)教學(xué)工作中的十分重要的環(huán)節(jié)，也是上好課的必要條件和前提，一堂課的質(zhì)量如何，在很大程度上取決于教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課。教師的備課過程大致包括以下幾個(gè)基本階段。第一步，研究和熟悉教學(xué)大綱；第二步，鉆研教材各章節(jié)內(nèi)容，熟練研究教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)；第三步，研究教學(xué)方法，編寫教案。教案要反映出教學(xué)的目的和要求，教學(xué)的重點(diǎn)及實(shí)施的步驟和方法，它是一門課的具體計(jì)劃，也是教師備課的最后結(jié)果。（２）上課上課是學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。上課的核心問題是是如何提高課堂教學(xué)的效率。關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)教師雙方的主動(dòng)性與積極性。還需要掌握好下列要領(lǐng)：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；形式合理；調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（三）教學(xué)管理制度教學(xué)管理是一個(gè)多層次、多序列、多職能的完整體系，從不同的角度可以有不同的劃分方式．主要介紹學(xué)年制和學(xué)分制教學(xué)管理制度(這也是當(dāng)前世界高等學(xué)校采用較為廣泛的教學(xué)管理制度)和“教”和“學(xué)”的管理等幾個(gè)方面，而“教”和“學(xué)”的管理又集中在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定和對(duì)教師教學(xué)的評(píng)定上．1、學(xué)年制和學(xué)分制教學(xué)管理制度（１）學(xué)年制和學(xué)分制的概念（２）學(xué)年制與學(xué)分制的比較（３）學(xué)年制和學(xué)分制的歷史及在世界各國(guó)的實(shí)施狀況（４）學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)及問題（５）學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)及問題（６）對(duì)學(xué)年制和學(xué)分制的基本評(píng)價(jià)（１）學(xué)年制和學(xué)分制的概念學(xué)年制是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到水平的教學(xué)制度．學(xué)分制是衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對(duì)完成學(xué)位要求所做貢獻(xiàn)的一種管理方法，也就是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)分重的一種方法，手段或尺度．（２）學(xué)年制與學(xué)分制的比較學(xué)年制重過程管理學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定學(xué)年制下的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)較為精深單一學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性學(xué)年制采用班主任的管理方式學(xué)年制采用實(shí)分制學(xué)分制重目標(biāo)管理學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大學(xué)分制下學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為廣博雜亂學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性學(xué)分制則采用導(dǎo)師制學(xué)分制采取績(jī)點(diǎn)制（３）學(xué)年制和學(xué)分制的歷史及在世界各國(guó)的實(shí)施狀況學(xué)年制的歷史十分悠久，遠(yuǎn)甚于學(xué)分制．學(xué)年制對(duì)教學(xué)過程的控制是十分嚴(yán)格的．前蘇聯(lián)則是實(shí)行學(xué)年制的典型代表．英國(guó)和法國(guó)是兩種管理制度并行．學(xué)分制的由來與選課制是聯(lián)系在一起的，但早已超過了選課制的范圍．美國(guó)絕大多數(shù)高校是實(shí)行學(xué)分制的．日本也實(shí)行學(xué)分制，但又與學(xué)年有關(guān)．學(xué)年學(xué)分制．學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)有規(guī)模效益。按班級(jí)上課，能夠形成一定規(guī)模。有較強(qiáng)的專業(yè)性教學(xué)管理比較簡(jiǎn)單便于開展集體活動(dòng)學(xué)年制的問題要求單一，缺乏彈性不利于因材施教和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以“年”為單位來處理學(xué)籍，易于造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師的積極性有利于因材施教促進(jìn)教學(xué)和科研的結(jié)合有利于理論聯(lián)系實(shí)際有利于擴(kuò)大高等專業(yè)人才的培養(yǎng)面學(xué)分制的特點(diǎn)以學(xué)分代替學(xué)年，根據(jù)各門課的分量以及教學(xué)時(shí)數(shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，包括質(zhì)量和數(shù)量以指導(dǎo)性代替指令性以彈性代替剛性以選課代替排課。由學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求，到“選課中心”或在網(wǎng)絡(luò)上選擇課程及上課的時(shí)間、教室，改變過去以教師為中心、課堂為中心的教學(xué)模式。常用的學(xué)分制模式現(xiàn)在最多的模式是學(xué)年學(xué)分制和績(jī)點(diǎn)學(xué)分制學(xué)年學(xué)分制就是基本保留原來的學(xué)習(xí)年限，但在課程設(shè)置上有必修課和選修課，并以學(xué)分來計(jì)量學(xué)生在規(guī)定學(xué)年中完成的學(xué)習(xí)量績(jī)點(diǎn)學(xué)分制就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分為優(yōu)、良、中、及格、不及格等若干等級(jí)，用績(jī)點(diǎn)或權(quán)重的多少來表示，與學(xué)分結(jié)合成學(xué)分績(jī)點(diǎn)，形成績(jī)點(diǎn)學(xué)分制。學(xué)分制的問題我國(guó)在實(shí)行學(xué)分制的過程中也暴露出一些問題教學(xué)管理問題學(xué)生班集體問題專業(yè)質(zhì)量問題給畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)踐也帶來了一些問題（６）對(duì)學(xué)年制和學(xué)分制基本評(píng)價(jià)一般認(rèn)為，學(xué)年制和學(xué)分制只是兩種不同的教學(xué)管理制度而已．各有自己的特點(diǎn)，但并沒有絕對(duì)的優(yōu)劣之分．大學(xué)的成功和高質(zhì)量和學(xué)分制與學(xué)年制并沒有絕對(duì)的關(guān)系．是否實(shí)行學(xué)分制也和學(xué)校課程設(shè)置的自由度有關(guān)，學(xué)校課程自由度越小，越難實(shí)現(xiàn)學(xué)分制．（二）教學(xué)評(píng)價(jià)一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，屬于“學(xué)”的管理．這方面的教學(xué)評(píng)定既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種考核，也是對(duì)教師教學(xué)效果的一種反饋，同時(shí)還是不同學(xué)校相互比較的指標(biāo)之一；另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)又是對(duì)教師的工作評(píng)定，屬于“教”的管理．１、各國(guó)大學(xué)的教學(xué)評(píng)定（１）各國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定－－“學(xué)”的管理（２）對(duì)教師教學(xué)的評(píng)定－－“教”的管理（１）各國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定－－“學(xué)”的管理考核：相對(duì)評(píng)定法和絕對(duì)評(píng)定法畢業(yè)論文工作實(shí)習(xí)高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本步驟確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)編制試題通過隨機(jī)抽樣編制試卷實(shí)施考試,取得信息閱卷評(píng)分考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)策 （２）對(duì)教師教學(xué)的評(píng)定－－“教”的管理對(duì)大學(xué)教師的評(píng)定通常由系主任、教師同行和學(xué)生等多方面的意見組成．美國(guó)、英國(guó)的做法我國(guó)對(duì)大學(xué)教師的評(píng)定主要有四種途徑：一是有專家學(xué)者根據(jù)一定的規(guī)范來對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)定；二是組織由校長(zhǎng)、系主任、教師代表組成的評(píng)定小組來對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是由學(xué)生填表對(duì)教師進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)；四是以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的直接依據(jù)．２、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)評(píng)分制的終結(jié)性評(píng)價(jià)因其過分重視對(duì)知識(shí)的掌握的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而日益遭到批評(píng)，形成性評(píng)價(jià)日益受到重視，但大多數(shù)專家認(rèn)為給學(xué)生評(píng)分仍是教育的一個(gè)很重要的部分．應(yīng)注意四點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)真正的指向?qū)W生；教學(xué)評(píng)價(jià)不是為評(píng)價(jià)而評(píng)定，其最后的結(jié)果應(yīng)該是不評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)不是一種純粹目標(biāo)的評(píng)定，而應(yīng)該是一種追求目標(biāo)的評(píng)定；教學(xué)評(píng)價(jià)不是單一的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)業(yè)評(píng)定，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展作出診斷．３、學(xué)生評(píng)教特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)：比較可信、可靠；學(xué)生最有發(fā)言權(quán)；學(xué)生在評(píng)教中最有發(fā)言權(quán)；學(xué)生評(píng)教最直接；學(xué)生評(píng)教最真實(shí)；學(xué)生評(píng)教最全面指標(biāo)：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等促進(jìn)學(xué)生評(píng)教的對(duì)策：加強(qiáng)對(duì)教師的宣傳和教育；讓教師參與到教學(xué)評(píng)定的整個(gè)活動(dòng)中去，提高學(xué)生評(píng)教的可行性；使學(xué)生能夠公正客觀地進(jìn)行評(píng)定；領(lǐng)導(dǎo)或管理者正確合理地組織學(xué)生評(píng)教和處理學(xué)生評(píng)教結(jié)果。二、教學(xué)原則（一）教學(xué)原則的概念（二）教學(xué)原則種種（一）教學(xué)原則的概念教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求．它一方面要反映教學(xué)工作規(guī)律從而對(duì)教學(xué)工作提出要求，另一方面又是對(duì)教學(xué)工作中教學(xué)規(guī)律的總結(jié)和概括．高校教學(xué)原則是根據(jù)高等學(xué)校教育、教學(xué)目的，遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本原則．制訂高校教育原則的目的是促進(jìn)教師和教學(xué)工作者自覺地按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量．（二）教學(xué)原則種種１、凱洛夫的教學(xué)原則體系２、布盧姆的教學(xué)原則體系３、布魯納的教學(xué)原則體系４、我國(guó)學(xué)者的教學(xué)原則體系５、大學(xué)教學(xué)原則體系１、凱洛夫的教學(xué)原則體系直觀性原則鞏固性原則系統(tǒng)性原則量力性原則自覺性原則２、布盧姆的教學(xué)原則體系面向全體學(xué)生的原則教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)性原則教學(xué)目標(biāo)體系完整性原則知識(shí)系統(tǒng)性原則措施與目標(biāo)緊密對(duì)應(yīng)原則教學(xué)的針對(duì)性原則教學(xué)評(píng)價(jià)的教育性原則及時(shí)反饋矯正原則３、布魯納的教學(xué)體系原則動(dòng)機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則程序原則反饋原則布魯納的教學(xué)原則與凱洛夫的比較凱洛夫的優(yōu)點(diǎn)是：其一是注重由直觀到抽象，因而從一個(gè)方面注重了從易到難的發(fā)展；其二是還注重了系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、循序漸進(jìn)的發(fā)展．反映的是傳統(tǒng)教學(xué)理論．布魯納的優(yōu)點(diǎn)是：其一是他注重了遷移、思維的活躍，因而從一個(gè)方面注重了創(chuàng)造力的發(fā)展；其二是他還相對(duì)全面地注重了學(xué)生的發(fā)展．反映了現(xiàn)代教學(xué)理論．４、我國(guó)學(xué)者的教學(xué)原則體系目的性原則科學(xué)性原則教師主導(dǎo)作用與自覺性相結(jié)合的原則理論聯(lián)系實(shí)際原則直觀性原則鞏固性原則循序漸進(jìn)原則因材施教原則５、大學(xué)教學(xué)原則體系（１）潘懋元，王偉廉的大學(xué)教學(xué)原則體系（２）張楚庭的大學(xué)教學(xué)原則體系（３）崗前培訓(xùn)教材《高等教育學(xué)》上的大學(xué)教學(xué)原則體系（１）潘、王二人提出的大學(xué)教學(xué)原則體系教學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則知識(shí)積累與智能發(fā)展相結(jié)合的原則理論聯(lián)系實(shí)際的原則教學(xué)與科研相結(jié)合的原則系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)的原則因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合的原則教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則最能體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的是第四條（２）張楚廷的大學(xué)教學(xué)原則體系知識(shí)綜合構(gòu)成的原則講述思路為主的原則增強(qiáng)學(xué)生參與的原則結(jié)合研究學(xué)習(xí)的原則指導(dǎo)自由選擇的原則心理協(xié)調(diào)發(fā)展的原則這一體系有自己的特點(diǎn)，主要有三：明顯具有大學(xué)特點(diǎn)；區(qū)別于現(xiàn)有的各種體系采用的慣常方式；力圖反映現(xiàn)代大學(xué)特征．（３）《高等教育學(xué)》提出的大學(xué)教學(xué)原則體系基本教學(xué)原則科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合的原則教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則面向全體與因材施教相結(jié)合的原則理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則．大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程.大學(xué)教學(xué)過程的中間過渡性特征.從學(xué)習(xí)主體的角度看,大學(xué)教學(xué)過程是大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性﹑自主性和探索性逐步增加的過程.三、教學(xué)方法與教學(xué)手段（一）教學(xué)方法１、教學(xué)方法概述２、當(dāng)前我國(guó)常用的幾種傳統(tǒng)教學(xué)方法３、幾種新的教學(xué)方法４、各國(guó)大學(xué)的教學(xué)方法５、大學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)（二）教學(xué)手段１、大學(xué)教學(xué)手段的發(fā)展２、大學(xué)教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)．１、教學(xué)方法概述教學(xué)方法必須圍繞教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行；教學(xué)方法必須是教師教與學(xué)生學(xué)的相互作用的雙邊活動(dòng)；教學(xué)方法必須是師生活動(dòng)的方式、步驟和技術(shù)．２、當(dāng)前我國(guó)常用的幾種教學(xué)方法講授法.教師通過口頭語(yǔ)言表述﹑講解或講演系統(tǒng)的知識(shí),以使學(xué)生獲得知識(shí)﹑發(fā)展智力﹑提高思想認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法.討論法自學(xué)指導(dǎo)法３、幾種新的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法，也稱“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”或“發(fā)現(xiàn)學(xué)