2022信息技術(shù)課中的學(xué)情分析之淺見論文范文6篇

2022信息技術(shù)課中的學(xué)情分析之淺見論文范文6篇信息技術(shù)教學(xué)論文篇1當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。目前，教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，在未來五至十年內(nèi)中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)將逐步發(fā)展成為一門獨(dú)立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科。作為信息技術(shù)課教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個(gè)迫切而又艱巨的任務(wù)?，F(xiàn)就本人多年來的實(shí)踐，談?wù)勎业目捶ǎ阂?、?chuàng)設(shè)情境，啟迪思維情境，是客觀現(xiàn)實(shí)存在的東西，同時(shí)兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)，能起到舉一反三，融匯貫通的目的。我在教學(xué)回收站時(shí)，放了一段錄相，錄相的內(nèi)容是一對新婚夫婦，有了一個(gè)新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準(zhǔn)備處理，丈夫掃視一眼斗車?yán)锏膹U品，發(fā)現(xiàn)初戀時(shí)送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車?yán)飺炝嘶貋?，其他廢品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時(shí)的信件也被當(dāng)作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩，但學(xué)生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個(gè)問題：1.回收站是做什么用的?2.放入回收站的文件能恢復(fù)嗎?3.清空回收站是什么意思?4.回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域?5.回收站的大小能改變嗎?學(xué)生通過比較、討論，很快就解決了問題，達(dá)到了預(yù)期的目的。二、類比遷移，靈活運(yùn)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過類比讓學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為背景，對新知識進(jìn)行認(rèn)識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如在講授計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時(shí)，把它與工廠生產(chǎn)進(jìn)行類比，調(diào)度室相當(dāng)于控制器，生產(chǎn)車間相當(dāng)于運(yùn)算器，倉庫相當(dāng)于存儲器，原材料購進(jìn)相當(dāng)于輸入設(shè)備，成品運(yùn)出相當(dāng)于輸出設(shè)備，調(diào)度室對原材料和成品的需求進(jìn)行規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲存，運(yùn)輸;相當(dāng)于控制器對輸入輸出設(shè)備進(jìn)行控制，從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運(yùn)算器中進(jìn)行運(yùn)算，再把運(yùn)算結(jié)果存回存儲器，需要時(shí)從存儲器中取出運(yùn)算結(jié)果送往輸出設(shè)備。又如講到文件對象的選擇時(shí)，可用Shift和Ctrl鍵結(jié)合鼠標(biāo)選取連續(xù)和不連續(xù)文件，也可用鼠標(biāo)拖動(dòng)法畫出一虛框?qū)⑺x文件圍住進(jìn)行選取，再講到Word時(shí)，我要求學(xué)生選擇文字塊時(shí)，也用選取文件的方法來試，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，再對Word圖形進(jìn)行選取時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅記得牢，而且在以后學(xué)習(xí)中容易進(jìn)行類比，起到靈活運(yùn)用已學(xué)知識突破新知識的遷移作用。再如講文件移動(dòng)和復(fù)制時(shí)，步驟是：1.選擇對象(文件或文件夾);2.剪切或復(fù)制;3.打開目標(biāo)文件夾;4.粘貼。將它與Word進(jìn)行比較：步驟是：1.選擇對象(文字塊);2剪切或復(fù)制;3.將光標(biāo)移動(dòng)插入點(diǎn);4.粘貼。當(dāng)然也可直接用鼠標(biāo)拖動(dòng)法，兩者非常類似。教師也可通過打開多種應(yīng)用程序窗口，對菜單進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)通常情況下，文件和編輯菜單中的項(xiàng)目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。學(xué)生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時(shí)，選擇的類比對象要恰當(dāng)，否則會起到相反的作用。三、觀察對象，培養(yǎng)能力對象的方法與理論在計(jì)算機(jī)科學(xué)中有著非常巨大應(yīng)用，它被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)科學(xué)中的最重要方法之一。其實(shí)我們對客觀世界的認(rèn)識也是通過對一個(gè)個(gè)對象的認(rèn)識來實(shí)現(xiàn)的。例如動(dòng)物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質(zhì)決定著不同用途。在教學(xué)中，通過對Windws中不同元素進(jìn)行類似的處理，有利于學(xué)生對各種操作對象統(tǒng)一認(rèn)識，形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系。例如在文件類型教學(xué)中，可以把文件比作不同種類的動(dòng)物或植物，不同動(dòng)物它的屬科不同，秉性不同，文件也可以看成一個(gè)對象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時(shí)間、圖標(biāo)、打開的應(yīng)用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環(huán)境不同，不同動(dòng)物的窠不同，不同類型的文件也要有相對應(yīng)的應(yīng)用程序窗口才能打開。在教學(xué)中，多讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標(biāo)和擴(kuò)展名不同，它的內(nèi)容也不同，教師再通過打開各自應(yīng)用程序窗口，讓學(xué)生完全明白不同文件它處理的對象(文字、聲音、圖形、圖象、影像、動(dòng)畫等)是不同的，使學(xué)生對不同對象有一個(gè)完整的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生循序漸進(jìn)的分析和解決問題的能力。三、設(shè)置問題，自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的傳授依靠教師，而實(shí)踐操作卻很大部分需要學(xué)生自行解決，在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)任務(wù)，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術(shù)課教學(xué)常用的方法。跟其它學(xué)科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨(dú)的羅列這些基本操作會使學(xué)生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實(shí)際問題來把這些操作串接起來講解，學(xué)生就容易接受和掌握，在實(shí)際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習(xí)時(shí)，教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章，設(shè)置相關(guān)問題，如標(biāo)題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行間距，設(shè)置打印頁面等等問題，讓學(xué)生通過上機(jī)，依靠集體力量，自行討論解決任務(wù)。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格，讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電腦的興趣。這種方法更能讓學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性。四、拓寬認(rèn)知，促進(jìn)發(fā)展信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，所以，教師應(yīng)當(dāng)在原有知識基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，進(jìn)行拓寬知識面教學(xué)，信息技術(shù)課本中的知識畢竟有限，而實(shí)際應(yīng)用卻上無限發(fā)展的，軟件的開發(fā)應(yīng)用日新月異，能否利用工具軟件進(jìn)行加工處理所需信息，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識面對學(xué)生的發(fā)展能起促進(jìn)作用，因此，教學(xué)中要穿插工具軟件教學(xué)，如看圖軟件Acdsee、豪杰圖象瀏覽器，圖形圖象處理軟件畫圖、Photoshop，動(dòng)畫制作軟件Flash，視頻播放器MediaPlay、超級解霸，Mp3播放器，音頻處理超級錄音機(jī)，防毒殺毒Kill、Kv3000、瑞星殺毒軟件等，教學(xué)中不要求面面俱到，只要能讓學(xué)生對各種對象處理有一個(gè)了解也就足夠了，這些工具軟件的學(xué)習(xí)不僅不會給教學(xué)效果帶來不利，而且能鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)各種基本操作及應(yīng)用能力的發(fā)展。當(dāng)然，教無定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。信息技術(shù)教學(xué)論文篇2一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法計(jì)算機(jī)教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決所遇到的實(shí)際問題，因此，巧妙地利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、解決實(shí)際問題，并掌握計(jì)算機(jī)操作方法的能力顯得十分重要。在運(yùn)用此種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)明確所學(xué)課程的階段任務(wù)、單元任務(wù)以及課時(shí)任務(wù)，并從理論角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行點(diǎn)撥，在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行計(jì)算機(jī)的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí);教師在明確任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平與教學(xué)大綱的總體要求，既符合當(dāng)前教學(xué)的要求，又要引起學(xué)生的重視，這要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，提升自身的計(jì)算機(jī)水平，對課本中老化的知識點(diǎn)或?qū)W生無法理解的學(xué)習(xí)案例進(jìn)行優(yōu)化，運(yùn)用當(dāng)前學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行講解，重視吸取時(shí)代的新產(chǎn)物，以保證所講解的知識能滿足學(xué)生的要求;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)重在完成教學(xué)任務(wù)，但有的學(xué)生在面對教學(xué)任務(wù)時(shí)，可能會出現(xiàn)畏懼、退縮的.情況，因此，教師應(yīng)做好鼓勵(lì)與引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生勇于克服苦難，知難而上的精神。例如，在講解數(shù)據(jù)庫的建設(shè)以及使用時(shí)，多數(shù)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫了解不多，教師應(yīng)以教材中的案例為誘餌，從實(shí)際生活中列舉數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與使用技巧，從而讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)據(jù)庫的真正作用。二、巧用比喻，優(yōu)化學(xué)生理解效果信息技術(shù)教學(xué)照中涉及眾多專業(yè)術(shù)語，像網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、IP地址、二進(jìn)制、網(wǎng)址等，由于自身知識少、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在理解這些專業(yè)術(shù)語時(shí)有一定的難度，因此，教師可運(yùn)用比喻的手法，對其進(jìn)行巧妙解釋，加深學(xué)生的理解。例如，在講解計(jì)算機(jī)中的域名與IP地址時(shí)，教師可將其與名字身份證號碼進(jìn)行比較:班上的每一位同學(xué)都有自己的名字，這如同每臺計(jì)算機(jī)也都有自身的代號域名，但會出現(xiàn)同名的現(xiàn)象，妨礙我們對每位學(xué)生的全方位認(rèn)識，于是便有了唯一能夠識別班里學(xué)生身份的方式身份證號碼，這就相當(dāng)于計(jì)算機(jī)IP地址，由于IP地址相對較為復(fù)雜，平時(shí)教學(xué)時(shí)我們便用域名區(qū)分計(jì)算機(jī)。通過這樣的講述，降低了信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語的理解難度，將其與學(xué)生的真實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，這加深了學(xué)生對知識的掌握。三、優(yōu)化示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作技能計(jì)算機(jī)要求學(xué)生能夠進(jìn)行各種操作，以解決實(shí)際生活中的難題。例如，運(yùn)用文字編輯軟件完成文字處理工作、借助電子表格進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算、處理拍攝的視頻等，這些對學(xué)生的操作水平要求較高。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，如先講解理論知識以及具體的操作步驟，讓學(xué)生了解必要的操作流程，像如何創(chuàng)建電子表格、錄入數(shù)據(jù)、運(yùn)用公式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等，然后教師進(jìn)行操作示范，在操作過程中，教師不能自行完成操作，應(yīng)在學(xué)生的指導(dǎo)下，一步一步地進(jìn)行，教師完成教材中的示范案例后，應(yīng)提問學(xué)生在過程中是否出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，如果學(xué)生回答有，教師應(yīng)讓學(xué)生自主重復(fù)教材中的操作，以加深學(xué)生對具體操作流程的理解。當(dāng)學(xué)生操作完成以后，教師應(yīng)提問全班同學(xué)其操作是否合理，然后改變其中的一些操作要求，讓學(xué)生進(jìn)行口頭操作，以考查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而提升學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到信息技術(shù)的教學(xué)要求。四、總結(jié)新時(shí)期，信息技術(shù)已經(jīng)成為我們生活的重要幫手，無論是工作、學(xué)習(xí)還是生活中，計(jì)算機(jī)都扮演著十分重要的角色。對此，本文闡述了如何在高中階段優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)方法，讓學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)課程內(nèi)掌握計(jì)算機(jī)知識以及相關(guān)操作，改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提升計(jì)算機(jī)教學(xué)水平。信息技術(shù)教學(xué)論文篇3一、當(dāng)今高中信息技術(shù)教課模式與解決方案1.當(dāng)今高中信息技術(shù)教學(xué)模式存在的缺陷。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式在一定程度上使學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)是什么東西，但是在運(yùn)用上并沒有幫助到高中生的學(xué)習(xí)，有些教學(xué)只是為了回應(yīng)九年義務(wù)教育規(guī)則，沒有從根本上認(rèn)識到信息技術(shù)對于高中生的重要作用，現(xiàn)在是處于信息技術(shù)發(fā)展比較好的社會階段，推動(dòng)學(xué)生提前對信息技術(shù)進(jìn)行了解運(yùn)用是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，這門課程對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)非常有幫助，提高自身素質(zhì)，在高中階段初步接觸信息技術(shù)也有助于學(xué)生對技術(shù)方面的應(yīng)用，而現(xiàn)在學(xué)校傳統(tǒng)的概念教學(xué)不但引起了學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生抵觸心理，另一方面還阻礙了社會信息化的發(fā)展。2.在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由一味的傳輸轉(zhuǎn)換到學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后課上提出自己不懂的地方，與老師進(jìn)行課后交流。這種模式有效地防止了學(xué)生的厭煩心理，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決，這樣做不僅使學(xué)生在知識上有一定的積累，同時(shí)使學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)能力的思維，這種教育模式使學(xué)生對信息技術(shù)的各方面的知識掌握的更加深刻，最后通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在課上與老師交流，教師通過學(xué)生自己學(xué)到的東西，對學(xué)生提出評價(jià)，這種機(jī)制增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在信息技術(shù)上產(chǎn)生濃厚的興趣，并不斷對其深入探究，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)模式。所以實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂理念的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生具有非常重要的作用。二、翻轉(zhuǎn)課堂理念在高中信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師自行錄制視頻，上傳到網(wǎng)上，使學(xué)生自由學(xué)習(xí)。(1)在毫無關(guān)于信息技術(shù)知識基礎(chǔ)的時(shí)候設(shè)置學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)閱讀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出問題，使學(xué)生帶著需要解決的問題進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，教師需要注意列舉問題的層次性，這樣激發(fā)了學(xué)生對事物進(jìn)行探究的積極性;(2)教師對學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)的作業(yè)，使學(xué)生在了解到相關(guān)知識后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容解決問題，用任務(wù)的形式推動(dòng)學(xué)生不得不自己通過各種方式找到解決辦法，獲得更多的知識;(3)錄制視頻將課程關(guān)鍵點(diǎn)與知識講述給學(xué)生，使學(xué)生在了解的同時(shí)明白信息技術(shù)的實(shí)際意義，從而對其產(chǎn)生興趣，并不斷深入了解，充實(shí)自己的大腦。2.組織課上討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交換知識。教師組織學(xué)生在課上將學(xué)習(xí)到的知識通過互相交流的方式進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會到講臺上講述自己所學(xué)到的知識，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，知識的交換使每個(gè)學(xué)生擁有了其他人的考慮事情的方式，在此，教師應(yīng)該從當(dāng)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)考慮的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有利于對學(xué)生日后學(xué)習(xí)工作的相對應(yīng)教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念中，學(xué)生由學(xué)習(xí)的受體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師起到了從中引導(dǎo)的作用，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將課堂教學(xué)中將課堂時(shí)間交給學(xué)生，減少教學(xué)中教師講解時(shí)間，一方面使教師的工作更加輕松，另一方面更是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.課后教師進(jìn)行評價(jià)機(jī)制，補(bǔ)充缺陷。學(xué)生自主進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后，這時(shí)教師就要發(fā)揮自己的作用了，教師需要對每個(gè)學(xué)生所講所想進(jìn)行總結(jié)，找到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)，這樣使學(xué)生增加成就感，更加喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)，教師還要找到每個(gè)學(xué)生的不足之處，實(shí)時(shí)查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中的不足，為以后的學(xué)習(xí)建立更好的學(xué)習(xí)模式，實(shí)時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有推動(dòng)的作用，督促學(xué)生進(jìn)一步對學(xué)習(xí)知識的過程進(jìn)行反思與思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。三、總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂理念對高中學(xué)生來說，不失為一種行之有效的教學(xué)模式，很大程度的顛覆了傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂理念是對思維的創(chuàng)新，在原本的教學(xué)模式的弊端下解決了問題而出現(xiàn)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，這種理念不但引導(dǎo)了學(xué)生自己去查找資料進(jìn)行了解，主動(dòng)學(xué)習(xí)教師上傳資料及視頻，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且使教師的教學(xué)模式發(fā)生質(zhì)的變化，減輕了教師教學(xué)壓力，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還為高中信息技術(shù)課程提供了符合學(xué)生的教學(xué)方式，不但省去了教師上課教學(xué)實(shí)踐，還使學(xué)生對于知識的掌握更加深刻，這樣教課模式改善了以往教學(xué)模式弊端，對學(xué)生的成長起到重要作用。信息技術(shù)教學(xué)論文篇4一、利用微課進(jìn)行情境教學(xué)，營造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣Brown、Collin和Duguid提出情境教學(xué)，他們認(rèn)為知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識最好的方法就是在情境中進(jìn)行。情境教學(xué)從教學(xué)的需要出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的真實(shí)情境，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)的過程中來，幫助學(xué)生迅速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識的構(gòu)建。微課可以較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。由于微課是在課堂教學(xué)前拍攝的，我們可以把微課的拍攝環(huán)境選擇在和教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境中，這樣可以讓學(xué)生有更加切身的體驗(yàn)。比如，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造這個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，如果只是按照課本講授的話，會比較枯燥乏味，于是筆者就選擇在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心錄制這節(jié)微課，在微課里筆者為學(xué)生們仔細(xì)講解了學(xué)校的防火墻、路由器、核心交換機(jī)等設(shè)備的構(gòu)造以及這些設(shè)備是怎樣連接起來的、數(shù)據(jù)在這里是如何傳輸?shù)摹Ｓ捎诰W(wǎng)絡(luò)中心是學(xué)?？偟木W(wǎng)絡(luò)出口，它控制著全校的互聯(lián)網(wǎng)訪問，學(xué)生們上網(wǎng)時(shí)發(fā)送接收的信息都需要通過這里，再加上平時(shí)學(xué)生們沒有機(jī)會進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)中心參觀，所以學(xué)生們總覺得這個(gè)地方挺神秘、高大上的。因此，這節(jié)微課就把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境結(jié)合起來了，充分滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的效果。二、利用微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓各層次學(xué)生都能學(xué)有所得教育專家加德納認(rèn)為:人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。由于學(xué)生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力、智力水平等是不一樣，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，這一點(diǎn)在信息技術(shù)學(xué)科中體現(xiàn)得尤為明顯。高中信息技術(shù)需要學(xué)習(xí)兩本教材，其中涉及若干的知識點(diǎn)，尤其是操作技能部分在信息技術(shù)教學(xué)中占了較大的比重，有些操作技能步驟較多，學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會出現(xiàn)做了后面操作忘了前面操作的現(xiàn)象，必須通過反復(fù)的操作練習(xí)，才能掌握相關(guān)的技巧，提升操作能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好等方面的差異，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有的學(xué)生從主機(jī)組裝到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都嘗試過，因此學(xué)習(xí)信息技術(shù)非常容易，有些學(xué)生平時(shí)很少使用電腦，對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)常感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，學(xué)起來小心翼翼，掌握的速度相對較慢，所以在信息技術(shù)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)得快的同學(xué)吃不飽、學(xué)得慢的同學(xué)吃不了的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中信息技術(shù)教師需要同時(shí)照顧到班級中的好、中、差不同層次的學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)往往開展得很被動(dòng)。利用微課實(shí)施分層教學(xué)則可以有效緩解這個(gè)問題，微課的教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，每個(gè)層次的學(xué)生選擇適合自己的、可以學(xué)會的、能夠?qū)W好的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。在實(shí)際教學(xué)過程，我們可以對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)知識點(diǎn)難度的不同，分別制作成微課，提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如數(shù)據(jù)排序這個(gè)知識點(diǎn)，分為一般排序、自定義排序、高級排序三個(gè)不同難度的操作技能。一般排序是基礎(chǔ)性的操作技能，掌握相對容易;自定義排序步驟比一般排序步驟增多，難度有所增大;高級排序是難度最大的，需要有較好基礎(chǔ)的學(xué)生才能掌握。對那些初學(xué)的學(xué)生，可以選擇從最基礎(chǔ)的一般排序開始學(xué)起;而那些基礎(chǔ)較好、早已掌握一般排序的技能的學(xué)生，則可以跳過一般排序，從自定義排序開始學(xué)習(xí)，在掌握了自定義排序后還可以挑戰(zhàn)高級排序。這樣，在教學(xué)過程中不同層次的學(xué)生都可以有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上緩解了學(xué)生兩極分化的問題。三、利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)今這個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展、知識呈現(xiàn)大爆炸的時(shí)代，如果只是依靠在學(xué)校里學(xué)到的知識是適應(yīng)不了未來社會的發(fā)展，古人云:授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。美國未來學(xué)家阿爾文托夫勒認(rèn)為:未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。因此，當(dāng)今的教育不能再使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，需要把教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價(jià)、自我改進(jìn)，在走出校門以后能夠適應(yīng)未來的社會。在進(jìn)行IP地址的分類這個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，筆者做了讓學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的嘗試。IP地址的分類這個(gè)知識點(diǎn)是《IP地址及其管理》這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)完本節(jié)后需要記住每類地址的范圍。教材在這一節(jié)里對IP地址的分類只是做了一個(gè)簡單的列表:A類地址范圍是:1.x.y.z～126.x.y.z，B類地址范圍是:128.x.y.z～191.x.y.z，C類地址范圍是:192.x.y.z～223.x.y.z，對于每類地址范圍是怎么得來的沒有做詳細(xì)解釋，如果學(xué)生不了解地址范圍的由來，要記憶這些地址的范圍是比較困難的，即使當(dāng)時(shí)記住了，時(shí)間久了也很容易遺忘。因此，筆者在進(jìn)行這一節(jié)教學(xué)的時(shí)候，制作了IP地址的分類的微課，詳細(xì)講解了每一類IP地址中最小的地址和最大的地址的二進(jìn)制編碼的由來以及如何將二進(jìn)制編碼轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制數(shù)，最終得到十進(jìn)制的IP地址范圍，同時(shí)還為學(xué)生準(zhǔn)備了本節(jié)的任務(wù)單、相關(guān)資源、關(guān)聯(lián)課程等資料。在教學(xué)開始的時(shí)候，把學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏，自定進(jìn)度完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)對視頻進(jìn)行播放、暫停、倒退、快進(jìn)和重播等操作，直到把這個(gè)知識點(diǎn)完全理解為止。如果課后又遺忘了，也可以隨時(shí)播放微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其適應(yīng)未來的發(fā)展。四、總結(jié)微課作為一種新興的教學(xué)方式，正在改變著我們原有的教育教學(xué)方式，也正改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對于現(xiàn)在的微課熱潮，我們也需要頭腦冷靜，不能生搬硬套、盲目跟風(fēng)，避免把微課變成黑板的電子化，必須根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況，選擇合適的教育教學(xué)方式，提高信息技術(shù)教學(xué)效果。信息技術(shù)教學(xué)論文篇5一、充分認(rèn)識和理解教材核心內(nèi)容，確立信息技術(shù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新課改對高中信息技術(shù)教學(xué)提出明確要求和目標(biāo)，即提升學(xué)生信息素養(yǎng)，通過創(chuàng)造有利的信息環(huán)境和學(xué)習(xí)的平臺，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，在解決問題過程中不斷創(chuàng)新實(shí)踐，加強(qiáng)交流與協(xié)作，最終營造出高中信息課堂文化氛圍。新課改大力推行后，新教材教學(xué)內(nèi)容較以往有了很大改變。教材核心內(nèi)容由必選課程和選修課程組成，選修課程數(shù)不受限制，但至少選修一門。必選課程主要是針對初中信息知識的回顧和升華，進(jìn)而引出更深刻的命題，要求學(xué)生對各個(gè)階段的信息課程進(jìn)行系統(tǒng)整合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識系統(tǒng)的能力。選修課程則給予學(xué)生自我選擇和學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生根據(jù)自我興趣和特長自由發(fā)展，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中找到感興趣的領(lǐng)域。二、新課改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)要求教師積極轉(zhuǎn)變觀念高中信息技術(shù)教師的構(gòu)成比較多元，老教師占據(jù)一定比例。相較而言，老教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，和年輕教師相比，很難迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，因此，加強(qiáng)教師信息培訓(xùn)尤為重要。長期以來，應(yīng)試教育理念在中學(xué)課堂根深蒂固，高中階段學(xué)生面臨高考壓力，破除應(yīng)試教育的桎梏難度頗大。在此背景下，學(xué)校、教師和家長應(yīng)加強(qiáng)溝通和合作，教師作為一線施教者，應(yīng)自覺摒棄灌輸式教學(xué)模式，努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式信息課堂。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)式信息課堂，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，杜絕單一的教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和音樂、美術(shù)、英語等學(xué)科融合，多方位、多層次提升學(xué)生信息素養(yǎng)。三、創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境，實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)新模式1.創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。高中信息技術(shù)教學(xué)課堂要切實(shí)提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)方式多樣性。如學(xué)生學(xué)習(xí)圖像處理一課時(shí)，根據(jù)課程要求，首先要了解圖片編輯器的模塊及功能，其次要學(xué)習(xí)如何改變圖像大小、屬性等基本知識，最后進(jìn)行延伸，學(xué)習(xí)如何添加圖片特效、藝術(shù)效果處理等。教師如果只是單純地將書本知識口述或演示一遍，則難以使學(xué)生產(chǎn)生具體印象。此時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備，將書本知識點(diǎn)通過動(dòng)畫形式模擬出來，讓學(xué)生在欣賞動(dòng)畫的過程中對圖像處理產(chǎn)生形象化認(rèn)識，無疑將極大地提高學(xué)習(xí)效率。2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們自主探究、自主獲取知識。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的難題，他們通過自我克服，進(jìn)一步培養(yǎng)堅(jiān)韌品質(zhì)和可貴智慧，為適應(yīng)快速發(fā)展的信息社會奠定良好的內(nèi)在基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)文件管理時(shí)，很多學(xué)生表示刪除、復(fù)制、粘貼、創(chuàng)建文件和文件夾太容易了，沒必要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去了。此時(shí)，教師可順勢提出一個(gè)問題：假如你們不小心誤刪了文件，應(yīng)該怎么恢復(fù)和找回呢?很多學(xué)生突然愣住了，緊接著開始查閱資料，和同學(xué)交流討論，利用不同方法嘗試。教師適時(shí)拋出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，增強(qiáng)課堂教學(xué)的豐富性。3.為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會，做到活學(xué)活用。信息技術(shù)是一門理論和實(shí)踐兼具的學(xué)科，對實(shí)踐能力的要求更高。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本理論知識都是為參與實(shí)踐做準(zhǔn)備。學(xué)生對理論知識爛熟于心，無法完成實(shí)踐要求，變成紙上談兵，違背信息技術(shù)學(xué)習(xí)的根本目的。因此，教師應(yīng)在課堂、課后為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，將考查學(xué)生實(shí)踐能力作為評價(jià)學(xué)習(xí)情況的主要指標(biāo)。4.搭建學(xué)生之間信息共享平臺。信息教學(xué)過程中，不少學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，探索未知領(lǐng)域的興趣十分濃厚。因此，盡管課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，教師也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一定的交流學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自由提問、交流，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生及時(shí)解惑答疑。通過搭建學(xué)生之間信息共享平臺，不僅拓展學(xué)生思考維度，而且極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而教師的適時(shí)參與則為這個(gè)平臺提供技術(shù)支持。四、總結(jié)綜上所述，積極開展信息技術(shù)教育是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的必由之路。新課改背景下高中信息技術(shù)教學(xué)新模式就是利用信息技術(shù)加強(qiáng)互動(dòng)性，利用互動(dòng)性推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)，二者相輔相成。另外，社會不斷發(fā)展，信息技術(shù)更新會越來越快，教師必須不斷加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，從理論和實(shí)踐上全面提升自我素質(zhì)，規(guī)避教學(xué)盲點(diǎn)，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的信息化人才。信息技術(shù)教學(xué)論文篇6一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境(一)設(shè)立真實(shí)的任務(wù)教學(xué)氛圍能帶給學(xué)生真實(shí)感受的教學(xué)情境絕不是老師細(xì)致地口述著課本的內(nèi)容，這種抽象的方式只會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中越發(fā)被動(dòng)，真實(shí)目標(biāo)的設(shè)定是我們營造真實(shí)情境教學(xué)的關(guān)鍵，在任務(wù)情境教學(xué)的過程中，我們需要選擇生活中與我們密切相關(guān)的具有重要意義的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)定，才能激發(fā)學(xué)生的自主求知欲，從而達(dá)到教育的真正目標(biāo)。(二)教學(xué)情境要盡量生動(dòng)鮮活在進(jìn)行信息技術(shù)任務(wù)教學(xué)的過程中，將圖像、聲音以及文字和語言、符號等組合起來做成演示文稿，展示出信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)有的特長，將之與融會貫通于情境教學(xué)的過程中，使學(xué)生能充分領(lǐng)會到情景教學(xué)氛圍的生動(dòng)活潑，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)獲取知識，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們由知之者轉(zhuǎn)變?yōu)闃分摺６?、重視任?wù)設(shè)計(jì)、明確任務(wù)目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)將一個(gè)完整的任務(wù)層層劃分為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，教師在教課過程中的每一個(gè)階段都有鮮明的計(jì)劃，將大任務(wù)分階段性完成，不斷地向總?cè)蝿?wù)一步一步靠近。任務(wù)情境教學(xué)充分尊重客觀事物發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以說是為學(xué)生量身打造的教學(xué)模式，它將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分激發(fā)出來;使在學(xué)生記憶里存儲下了知識和信息技術(shù)操作運(yùn)用方法，是教學(xué)的第一階段;學(xué)生可以清楚明白地描述出老師教授的內(nèi)容和操作方法是教學(xué)的另一階段理解;掌握是學(xué)生可以獨(dú)立運(yùn)用自己的所學(xué)去創(chuàng)造性地解決問題，并且遇到類似問題也可以克服掉。教學(xué)目標(biāo)是每一節(jié)信息技術(shù)課所必不可少的，在這種情況下，備課就是每位信息技術(shù)教師上課前必做的功課，一個(gè)課堂分成若干小節(jié)，未了解的知識安排在某個(gè)或者幾個(gè)小節(jié)中，學(xué)生在教師教授的過程中感受未知，通過對未了解的知識的探索，聯(lián)系與它相關(guān)的過去的知識去發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)問題，確定它大體與過去學(xué)過的哪些知識相關(guān)，找出它們之間相關(guān)的部分與不同的部分，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，向教師咨詢，并在教師的指導(dǎo)下與同伴一起解決問題，最后完成大任務(wù)并將教學(xué)過程中的每一個(gè)小