口腔修復(fù)學(xué)“課程思政”教學(xué)案例

口腔修復(fù)學(xué)“課程思政”教學(xué)案例教師名稱王美妍授課對(duì)象口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生課程名稱口腔修復(fù)學(xué)（下）本節(jié)課學(xué)時(shí)/總學(xué)時(shí)2/68學(xué)習(xí)內(nèi)容可摘局部義齒修復(fù)概述學(xué)情分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備分析該課程開設(shè)于大學(xué)二年級(jí)第四學(xué)期，學(xué)生已學(xué)完全部專業(yè)基礎(chǔ)課程及

《口腔修復(fù)學(xué)（上）》，對(duì)口腔專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與口腔修復(fù)的診療流程及固定修復(fù)體修復(fù)都有一定了解，過渡到本次可摘局部義齒修復(fù)學(xué)習(xí)相對(duì)容易，但是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)遺忘率高，在教學(xué)過程中需要對(duì)以往學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行回顧與溫習(xí)，以便更好進(jìn)行課程銜接與梳理。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析高職學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)情緒性比較明顯，對(duì)感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)系統(tǒng)性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有畏難情緒，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力稍弱。醫(yī)學(xué)類課程學(xué)習(xí)任務(wù)重，理論原理深，記憶內(nèi)容多，尤其口腔修復(fù)學(xué)，涉及很多材料學(xué)、生物力學(xué)與美學(xué)等領(lǐng)域，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)有一定挑戰(zhàn)，因此在教學(xué)過程中要需注意理論講解要聯(lián)系臨床實(shí)際，增加課程趣味性，以問題或臨床案例引領(lǐng)可以提高學(xué)生的參與感積極性。同時(shí)，學(xué)生持續(xù)注意力集中時(shí)間短，對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)的社會(huì)人文知識(shí)了解不夠，可在生澀理論內(nèi)容

講解過程中融入思政案例，緩解學(xué)生疲勞感提升學(xué)生注意力并增加課堂趣味性，并達(dá)成育人目標(biāo)。學(xué)生的情感分析本專業(yè)學(xué)生非常熱愛自己的專業(yè)，對(duì)于未來從事口腔醫(yī)生工作充滿了

期待和自豪感，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力足，同時(shí)本門課程是專業(yè)重要核心課程，與

未來工作內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生重視程度高。根據(jù)學(xué)生的這種積極性，課程

采用線上線下混合教學(xué)，部分內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂方式，將所有課程資源放

于線上，課前讓同學(xué)提前預(yù)習(xí)，課堂用于討論重點(diǎn)、難點(diǎn)，分組討論，提高課堂質(zhì)量與效率。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)掌握可摘局部義齒的定義與適應(yīng)癥；熟悉可摘局部義齒的類型與支持方式；熟悉可摘局部義齒的優(yōu)缺點(diǎn)；掌握牙列缺損的Kenndy分類法；熟悉可摘義齒與固定義齒的不同；了解可摘局部義齒的發(fā)展歷史及不同修復(fù)方式的選擇；掌握可摘局部義齒的臨床治療流程。能力目標(biāo)能根據(jù)病人的缺損情況選擇合適的修復(fù)方式；能對(duì)可摘局部義齒進(jìn)行系統(tǒng)介紹，具備良好的醫(yī)患溝通能力；在對(duì)可摘局部義齒適應(yīng)癥選擇過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪芰ΑＳ四繕?biāo)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。讓學(xué)生了解在義齒修復(fù)領(lǐng)域我們的差距，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，在各種誘惑面前能夠守住醫(yī)者底線的高尚品質(zhì)。讓學(xué)生體會(huì)“醫(yī)者仁心”,體恤病人，關(guān)愛老年患者，培養(yǎng)學(xué)生成為“心中有愛”的醫(yī)者。培養(yǎng)學(xué)生在工作中注重細(xì)節(jié)、追求完美、精益求精的“工匠精神”，體會(huì)義齒之美。教學(xué)重點(diǎn)可摘局部義齒的適應(yīng)癥教學(xué)難點(diǎn)牙列缺損的分類方式教學(xué)過程教學(xué)組織教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、課前學(xué)習(xí)平臺(tái)：職教云課前要求：

請(qǐng)大家?guī)е韵聠栴}進(jìn)行本節(jié)課前學(xué)習(xí)：牙列缺損時(shí)如何進(jìn)行缺損修復(fù)方式的選擇？牙列缺損如何進(jìn)行分類？學(xué)習(xí)內(nèi)容：在線下課程開始前完成線上課程學(xué)習(xí)。其中課件、授課視頻是必學(xué)資源，其他資源根據(jù)實(shí)際情況選學(xué)。請(qǐng)將疑問等放入討論區(qū)，以便老師后續(xù)課程進(jìn)行答疑。完成課前測(cè)試。學(xué)生利用職教云進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，完成課前測(cè)試。利用學(xué)生對(duì)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的積極性，課前布置線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致了解。

二、課中1.知識(shí)回顧

【5分鐘】

課程回顧

學(xué)生一起回顧并回答老師提出的問題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程做積極的準(zhǔn)備，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)上學(xué)期牙的缺損缺失分類類型進(jìn)行回憶梳

理，提出問題：

1、牙齒的缺損缺失的分類有哪幾種？

2、對(duì)于牙體缺損有哪些種修復(fù)方式？

3、對(duì)于牙列缺失選擇哪種修復(fù)方式？

4、對(duì)于牙列缺損有哪些修復(fù)方式？2.課程導(dǎo)入【5分鐘】案例：給出

2個(gè)臨床牙列缺損案例，讓同學(xué)討論用何種修復(fù)方式修復(fù)？

給出缺牙數(shù)量較少案例，學(xué)生會(huì)用已學(xué)知識(shí)，選擇合適的修復(fù)方式——固定修復(fù)

給出缺牙數(shù)量較多案例，讓學(xué)生思考應(yīng)用何種修復(fù)方式？———引出本節(jié)教學(xué)主題——可摘局部義齒（RPD）修復(fù)

短視頻：可摘局部義齒是什么？

通過觀看視頻學(xué)習(xí)及老師總結(jié)掌握：1、可摘局部義齒的定義

2、可摘局部義齒的基本構(gòu)造

學(xué)生根據(jù)案例思考并回答老師提問。以案例及視頻導(dǎo)入新課，學(xué)生有直觀感受容易理解，并有豁然開朗的感覺，為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。3.主體內(nèi)容

【35分鐘】1、提問：可摘局部義齒的適應(yīng)癥是什么？

通過案例和視頻同學(xué)們知道可摘局部義齒的適用范圍極其廣泛，有哪些情況是必須使用RPD呢？

對(duì)于常見適應(yīng)癥引導(dǎo)學(xué)生思考，以提問方式讓學(xué)生回答。

對(duì)于學(xué)生不容易想到的適應(yīng)癥，可以先展示臨床案例圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出答案。

最后對(duì)RPD適應(yīng)癥進(jìn)行總結(jié)梳理。

適用于各種牙列缺損患者，特別是游離端缺失的患者。

牙缺失伴有牙槽骨，頜骨或軟組織缺損者。

拔牙創(chuàng)愈合過程中需制作的過渡義齒者或者青少年缺牙需要維持缺牙間隙者。

牙周病需活動(dòng)夾板固定松動(dòng)牙齒。

面重度磨損或多個(gè)牙缺失等原因造成咬合垂直距離過低，需恢復(fù)垂直距離者。

拔牙后需要制作即刻義齒或者因其他特殊需要的化妝義齒者。

2、提問：可摘局部義齒是否是百寶箱，什么都能裝？有不適合可摘義齒修復(fù)的情況嗎？

以臨床圖片案例展示引導(dǎo)學(xué)生思考哪些病人不能用可摘義齒修復(fù)，最后老師歸納總結(jié)出RPD的臨床注意事項(xiàng)。

3、提問：可摘局部義齒有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充修正，用臨床圖片對(duì)RPD優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行直觀歸納總結(jié)。

4、提問：經(jīng)過上面的學(xué)習(xí)，我們對(duì)可摘局部義齒的適應(yīng)癥、優(yōu)缺點(diǎn)有了大概的了解，在上學(xué)期，我們也學(xué)習(xí)了固定修復(fù)體，那么它們有哪些不同呢？

老師用圖片展示兩種義齒的對(duì)比圖，結(jié)合提問逐條歸納總結(jié)。

5、提問：對(duì)于不同牙列缺損如何進(jìn)行修復(fù)方式的選擇？固定OR活動(dòng)？

經(jīng)過討論得出結(jié)論：修復(fù)方式的選擇要根據(jù)牙列缺損的位置、牙齒缺失的數(shù)量、余留牙的情

況、病人的全身情況進(jìn)行選擇，對(duì)于2種修復(fù)體均可選擇的情況可按照病人的自身意愿與經(jīng)濟(jì)情況決定。結(jié)合“固定義齒與活動(dòng)義齒臨床選擇的適應(yīng)癥”這個(gè)知識(shí)內(nèi)容的傳授，我將“醫(yī)生不能因?yàn)槿魏卫碛勺鞒鲞`反醫(yī)學(xué)基本原則的設(shè)計(jì)方案”的醫(yī)

德

底

線

融入到教學(xué)中，用臨床不良修復(fù)體設(shè)計(jì)案例造成的系列嚴(yán)重問題，引發(fā)學(xué)生思考討論“金錢與醫(yī)德”你往哪里走？

思

政

案

例

“金錢與醫(yī)德”你往哪里走？學(xué)生根據(jù)圖片思考并回答老師提問。小組討論，代表發(fā)言學(xué)生根據(jù)圖片思考并回答老師提問。最后和老師一起總結(jié)。學(xué)生思考與老師互動(dòng)總結(jié)提出問題并用臨床案例圖片步步引導(dǎo)啟發(fā)，總結(jié)RPD的適應(yīng)癥與臨床注意事項(xiàng)，訓(xùn)練學(xué)生概括歸納與臨床思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度?？烧x齒優(yōu)缺點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生經(jīng)過線上預(yù)習(xí)后不需要教師特別多的引導(dǎo)同學(xué)可以歸納大部分，讓他們分組討論