小學(xué)科學(xué)課的核心素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課的核心素養(yǎng)一、教學(xué)中的常見問題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)興趣不足是困擾教師與學(xué)生的一大難題。一方面，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生興趣；另一方面，教師的教學(xué)方法單一，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的重要原因。

（1）課堂氛圍沉悶，缺乏活力。部分教師在教學(xué)過程中過于嚴(yán)肅，課堂氛圍緊張，使得學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，不敢主動(dòng)提問和發(fā)表觀點(diǎn)。

（2）教學(xué)手段單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣。教師在教學(xué)過程中過分依賴教材和PPT，缺乏與學(xué)生互動(dòng)和引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)訓(xùn)練。教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，大量布置作業(yè)和練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏思考和創(chuàng)新。

（2）教學(xué)過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)答案的正確性，而忽視了學(xué)生的思考過程。這種做法容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不愿意獨(dú)立思考和解決問題。

3、對(duì)概念的理解不夠深入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念的理解是基礎(chǔ)，但部分教師在教學(xué)過程中對(duì)概念的處理不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不扎實(shí)。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）對(duì)概念的引入和解釋不夠清晰。部分教師在講解概念時(shí)，沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，使得學(xué)生對(duì)概念的理解模糊不清。

（2）對(duì)概念的鞏固和應(yīng)用不夠充分。教師在教學(xué)過程中，對(duì)概念的鞏固練習(xí)和應(yīng)用不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際問題中無法靈活運(yùn)用所學(xué)概念。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)首先從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師需要把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將這三個(gè)方面貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)”的概念時(shí)，教師可以從生活實(shí)例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義，通過實(shí)際操作和小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)建模能力。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，解釋自己的思考過程。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系。這意味著教師需要深入分析教材內(nèi)容，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)“四則運(yùn)算”時(shí)，教師應(yīng)先從加法和減法的基本概念入手，逐步過渡到乘法和除法，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解四則運(yùn)算之間的聯(lián)系和區(qū)別。此外，教師還應(yīng)通過具體案例和問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)算規(guī)律，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體到抽象的過程是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)利用具體的事物、情境和實(shí)例，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，逐步引導(dǎo)學(xué)生從直觀感知過渡到抽象思維。

例如，在教授“面積”的概念時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察和比較不同形狀的物體，如三角形、矩形和圓形的紙片。通過實(shí)際操作，讓學(xué)生感受到面積的存在和意義。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用小正方形拼貼這些圖形，通過數(shù)量的累加來感受面積的大小。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生能夠在具體操作中理解面積的概念，進(jìn)而發(fā)展到抽象的數(shù)學(xué)表達(dá)和計(jì)算。

此外，教師還應(yīng)通過多樣化的練習(xí)和問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不同的情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)抽象概念的理解。這樣的教學(xué)策略有助于打牢學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，為更高層次的思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）從有限到無限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是從有限到無限的探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從有限的實(shí)例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而推廣到無限的情況，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。

例如，在教授“數(shù)的序列”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察和探索簡(jiǎn)單的數(shù)列規(guī)律，如“2,4,6,8,...”這樣的偶數(shù)序列。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并嘗試用自己的語言表達(dá)出來，學(xué)生能夠理解數(shù)列背后的數(shù)學(xué)原理。接著，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題，如“是否存在無限多的偶數(shù)？”或“能否找到所有偶數(shù)的生成規(guī)則？”，從而激發(fā)學(xué)生的無限思維。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明晰概念的內(nèi)涵與外延，幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)體系。內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)特征，外延是指概念所涵蓋的所有具體實(shí)例。通過對(duì)概念的深入辨析，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教授“平面幾何圖形”的概念時(shí)，教師應(yīng)首先明確每種圖形的內(nèi)涵，如三角形的內(nèi)涵是“由三條線段首尾相連圍成的圖形”，并指出其外延，即包括等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形等。通過對(duì)比不同類型的三角形，學(xué)生可以更好地理解三角形的本質(zhì)特征，并掌握它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些分類和比較的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中辨識(shí)概念的內(nèi)涵和外延，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

（2）對(duì)比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言是表達(dá)數(shù)學(xué)概念、推理和解決問題的重要工具。教師應(yīng)通過對(duì)比不同的表達(dá)形式，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言能力。

在教學(xué)過程中，教師可以采用多種方式來表達(dá)同一數(shù)學(xué)概念，如文字描述、符號(hào)表示、圖形展示等。例如，在教授“分?jǐn)?shù)”的概念時(shí)，教師可以用文字描述“將一個(gè)整體平均分成若干份，取其中的一份或幾份”，用符號(hào)表示為“a/b”，以及用圖形展示分?jǐn)?shù)的意義。通過對(duì)比這些表達(dá)形式，學(xué)生能夠更好地理解分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)在不同情境下選擇合適的表達(dá)方式。

同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在討論和交流中使用數(shù)學(xué)語言，通過小組合作和課堂展示等活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和推理的能力。這樣的教學(xué)策略有助于學(xué)生深入理解概念，并促進(jìn)數(shù)學(xué)語言能力的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研讀，幫助學(xué)生整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。這意味著教師需要設(shè)計(jì)具有探究性和思考性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)”的關(guān)系時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化規(guī)律。在此過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)與其他數(shù)學(xué)領(lǐng)域（如百分?jǐn)?shù)、比例等）相聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究。這意味著教師需要提供豐富的學(xué)習(xí)資源、開放的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、勇于質(zhì)疑。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。例如，在教授“幾何圖形的面積”時(shí)，教師可以提出問題：“如何計(jì)算不規(guī)則圖形的面積？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主探究解決問題的方法。

3、思辨明義，主動(dòng)建構(gòu)

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生在明確概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。這意味著教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論