“五步五格五層”例文創(chuàng)生

統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)方面（比如外貌、主要性格、最大的愛好和特長等）較為全面地認(rèn)識(shí)自己，并學(xué)會(huì)介紹自己、表達(dá)自己。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“例文創(chuàng)生”習(xí)作呢？下面以本次習(xí)作“我的自畫像”為例，談?wù)劇拔宀轿甯裎鍖印绷?xí)作策略。一、“五步五格五層”的結(jié)構(gòu)圖示從橫向看，即為“讀”“思”“達(dá)”，三個(gè)階段的不同策略，分別指向課堂借鑒的例文、口頭表達(dá)的語言和書面習(xí)作的作文。從縱向看，即“讀”為“五步”讀教材，定目標(biāo)；“思”為“五格”思創(chuàng)生，用方法；“達(dá)”為“五層”達(dá)效果，求評(píng)改，即為“學(xué)教評(píng)”一致[1]。從整體看，即“作文塔”，根據(jù)具身認(rèn)知理論，最上面的塔之燈為習(xí)作小妙招，指引習(xí)作從“不拘形式”到“有意為之”地寫下自己的見聞、感受和想象（見圖1）。二、“五步”閱讀，明確目標(biāo)1.審題，厘清“兩目”要求“審題”，學(xué)生能不能審得準(zhǔn)、審得好，決定了其寫作時(shí)的取材范圍和主題確定。有兩種形式：一是題目本身蘊(yùn)藏的隱性限制，必須咬文嚼字，才能審得好。如：“我的自畫像”，題目暗含了習(xí)作人稱（我）、題材范圍（寫人）、人物數(shù)量（一個(gè)）、主題重點(diǎn)（畫像）、習(xí)作難點(diǎn)（自己的）；二是習(xí)作題目下的具體要求，學(xué)生能一目了然，很快審得準(zhǔn)。如：假如你們班來了一位新班主任，他想盡快熟悉班里的同學(xué)。請(qǐng)以“我的自畫像”為題，向班主任介紹自己，讓他更好地了解你。此段導(dǎo)語提示了面向?qū)ο螅銈儯?，介紹對(duì)象（自己），為命題作文我的“自畫像”。在這還包括常識(shí)性習(xí)作要求，比如不寫錯(cuò)別字、病句，不亂涂畫，正確使用修改符號(hào)，會(huì)分段寫，段首空兩格等。2.選材，確定“兩點(diǎn)”內(nèi)容用“例”（內(nèi)容），即教者所提供的例文內(nèi)容，包括以視頻、音頻、課件和現(xiàn)場(chǎng)演示等素材，使之成為學(xué)生“寫什么”的話題，用以喚起生活經(jīng)歷，說出自己的親歷故事，表達(dá)自己的真實(shí)情感。如，寫之前想一想：（1）你的外貌有什么特點(diǎn)？（2）你的性格特點(diǎn)是什么？（3）你的愛好和特長是什么？（4）你還想介紹自己的哪些情況？可以用什么事例來說明？前面三項(xiàng)是教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該放手讓學(xué)生在課前完成，最后一項(xiàng)是教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)該有序引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面寫出人物特點(diǎn)，明確本次習(xí)作“寫什么”“從哪些方面寫”，懂得從外貌、性格、愛好、特長等方面介紹自己。3.表達(dá)，運(yùn)用“兩法”語言創(chuàng)設(shè)“向在場(chǎng)的教師們介紹自己”的情境，通過展示課前學(xué)習(xí)單，借“文”（語言），即教者所提供的例文語言，包括平時(shí)學(xué)生的讀書摘錄、日記、作文等。教學(xué)時(shí)，課堂的現(xiàn)場(chǎng)提綱、片段、作文等；備課時(shí)，教師撰寫的下水文，搜集到的課外讀物范文均可。尤其是精選出來的教材課文和習(xí)作例文，應(yīng)該作為學(xué)生仿說和仿寫的語言支架，吸納規(guī)范的、優(yōu)美的“經(jīng)典”，用以表現(xiàn)特點(diǎn)，彰顯風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化習(xí)作目標(biāo)[2]。比如：本單元精讀課文《黃繼光》中寫道：“??！黃繼光突然站起來了，在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了……他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光?！边@里一是運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，抓住人物突出的動(dòng)作、語言等方面進(jìn)行重點(diǎn)刻畫；二是運(yùn)用修辭手法，抓住人物典型特征，通過比喻、夸張等修辭進(jìn)行細(xì)致描寫。4.謀篇，講究“三式”結(jié)構(gòu)若用兩個(gè)圓分別表示教師提供的“例文”和學(xué)生所寫的“作文”，有三種位置關(guān)系：一是“相離”，所選例文為“劣文”，用例（內(nèi)容）背道而馳，即離題萬里，借文（語言）詞句不通，即表達(dá)不清，無法實(shí)現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)，旨在讓學(xué)生從反面審視作文。二是“相切”，所選例文為“拙文”，只是沾邊式相切（外切），用例借文指向不明，沒能打通由仿到創(chuàng)路徑，無法突出表達(dá)主題，重在讓學(xué)生修改提升為作文。三是相交（相疊，相含），所選例文為“優(yōu)文”：（1）“相疊”，“例文”和“作文”相交區(qū)域完全重疊，即有固化的題目，類似的內(nèi)容，相近的語言，雷同的結(jié)構(gòu)，同類的文體主題，這是“例文”的保底要求；（2）“相含”，“例文”和“作文”相交區(qū)域有小部分重疊，即大圓包含小圓（內(nèi)切），在相疊的基礎(chǔ)上，在完全符合題意的前提下，有新穎的題目、全新的內(nèi)容、獨(dú)特的語言、別樣的結(jié)構(gòu)、不同的文體主題，這是“創(chuàng)生”的價(jià)值追求。比如：《獨(dú)特的我》《我就是我》《清晰的自己》等文的擬題，既符合題意，又別具一格。5.風(fēng)格，體現(xiàn)“三場(chǎng)”主題一是“文場(chǎng)”，通過讀，想象畫面（內(nèi)容），熟識(shí)語言（形式），即進(jìn)入例文文境；二是“學(xué)場(chǎng)”，通過思，回憶場(chǎng)景（選材），斟酌鏡頭（立意），即進(jìn)入作者心境；三是“情場(chǎng)”，通過達(dá)，口頭說出（經(jīng)歷），書面寫下（個(gè)性），即進(jìn)入課堂情境。這樣，學(xué)生呈現(xiàn)的習(xí)作就會(huì)“有料”、就能“有詞”、就會(huì)“有情”，不再“雷同”、不再“抄襲”、不再“干巴”，做到說真事、寫真話、抒真情的個(gè)性化表達(dá)。既能緊扣習(xí)作目標(biāo)、彰顯個(gè)性風(fēng)格，又能突出文體主題。比如：吾乃彭氏之女，今年十歲，長相出眾，不是男生，勝似男生……；猶愛運(yùn)動(dòng)，那次打球變打人的場(chǎng)景，時(shí)時(shí)浮現(xiàn)于我的腦?！?、“五格”思維，聯(lián)想想象1.定格，立足學(xué)情基準(zhǔn)點(diǎn)關(guān)于寫人習(xí)作單元，三年級(jí)學(xué)過“猜猜他是誰”“身邊那些有特點(diǎn)的人”，四年級(jí)學(xué)過“小小動(dòng)物園”及記事習(xí)作“生活萬花筒”，學(xué)生已經(jīng)實(shí)踐過寫一個(gè)人的特點(diǎn)，可以通過他做的事情或者他的一系列行為來體現(xiàn)他的特點(diǎn)。鑒于這樣的學(xué)情，本次習(xí)作的基準(zhǔn)點(diǎn)是在“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”的基礎(chǔ)上提高要求，從多個(gè)方面寫出自己的特點(diǎn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生從本單元課文遷移所習(xí)得的方法：圍繞自己的外貌特征、語言特點(diǎn)、動(dòng)作習(xí)慣、愛好特長等，從多個(gè)方面介紹自己。2.仿格，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)新課標(biāo)關(guān)于“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”下面“實(shí)用性閱讀與交流”的主旨闡述中，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）的學(xué)習(xí)內(nèi)容是閱讀有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活的短文，學(xué)習(xí)用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段[3]。對(duì)此，本節(jié)課可以通過板書呈現(xiàn)自我介紹的幾個(gè)方面和要求，簡潔、明了地指向教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)“向老師介紹自己”的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，找到生活場(chǎng)景的原型，經(jīng)過“明特點(diǎn)說清楚、找事例寫清楚、展習(xí)作評(píng)清楚”三個(gè)步驟，完成從外貌特征、主要性格、愛好特長等方面介紹自己的特點(diǎn)，并舉出具體的事例說明，運(yùn)用四年級(jí)學(xué)過的“生活萬花筒”記事方法，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)懬宄?，做到特點(diǎn)鮮明、事例清楚、寫出“真像”。3.出格，運(yùn)用讀思達(dá)方法通過創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的生活記憶，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“讀思達(dá)”三環(huán)節(jié)，串起學(xué)習(xí)“介紹自己”全過程。“抓特點(diǎn)，描清楚”“明特點(diǎn)，說清楚”“找事例，寫清楚”“展習(xí)作，評(píng)清楚”四個(gè)任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中，通過傾聽、閱讀、思考，獲取、整合有價(jià)值的信息。首先圍繞自己的內(nèi)在特點(diǎn)：性格、愛好、特長等方面，口頭分享能證明自己特點(diǎn)的事例；接著引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過說、聽、評(píng)、議、改等語言實(shí)踐，再重返生活場(chǎng)景中，還原具體的事件，體會(huì)內(nèi)心的感受，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自己，說清自己的特點(diǎn)，表達(dá)自己，悅納自己；然后選擇自己最想介紹的幾方面內(nèi)容寫下來，并通過一件事或事例串把事情寫清楚，突出自己的鮮明特點(diǎn)。寫完后，讀給現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)聽，請(qǐng)他們說說哪些地方寫得像，哪些地方不像，再根據(jù)他們的建議改一改。4.創(chuàng)格，實(shí)踐體驗(yàn)式作文本次習(xí)作最大、最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是“像自己”。教師在此需要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地觀察、發(fā)現(xiàn)、描述自我。為了達(dá)成“像自己”的目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)給熟悉的人（家人、朋友、同學(xué)等）分享自己的習(xí)作，聽取他們的意見和建議，再對(duì)習(xí)作進(jìn)一步地修改。根據(jù)教材中的（泡泡）提示語一：“我是個(gè)做事很認(rèn)真的人，但偶爾也會(huì)馬虎?！碧崾菊Z二：“我喜歡一個(gè)人靜靜地待著，所以我經(jīng)常去圖書館看書……”寫出自己的缺點(diǎn)，這需要莫大的勇氣。對(duì)此，教師要在學(xué)生寫出優(yōu)點(diǎn)之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫出自己的缺點(diǎn)，為讀者呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)、立體、完整的自己。當(dāng)然，在這絕不能讓學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)表達(dá)錯(cuò)位，主次要內(nèi)容顛倒。5.超格，多樣展示自畫像通過教師的范評(píng)，教給學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生緊扣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自讀自改或者集體讀改。課上，讓學(xué)生樂于把自己的作品讀給現(xiàn)場(chǎng)聽課的教師聽，并進(jìn)行自評(píng)和同桌互評(píng)；課外，讓學(xué)生主動(dòng)與他人分享習(xí)作，虛心請(qǐng)大家說說寫得像的地方和不像的地方，再根據(jù)他人的建議修改，體驗(yàn)習(xí)作成功的快樂。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)寫得“像不像”，讓學(xué)生知道介紹自己的方式有很多，既可以書面介紹，也可以口頭介紹，還可以通過錄視頻、拍照片等方式來充分展示一個(gè)完整的自己，呈現(xiàn)一個(gè)“像我”的真實(shí)“自畫像”。四、“五層”評(píng)改，檢測(cè)效果1.檢索，習(xí)作所需要素依托課前預(yù)學(xué)單，展示學(xué)生外貌描寫片段，檢索出文本信息“寫了誰”“什么樣”“外在”符合題目要求。如：我叫汪帆，是一個(gè)帥氣的小男孩，一頭短發(fā)像極了小刺猬，圓圓的臉蛋上鑲嵌著一雙明亮的眼睛，鼻子上有一顆“小芝麻”，就像在我鼻子上跳舞一樣，笑起來還有兩個(gè)酒窩，同學(xué)們都叫我“小帥”。2.理解，習(xí)作所寫內(nèi)容依托課中導(dǎo)學(xué)單，對(duì)照思維導(dǎo)圖，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，確定所寫內(nèi)容符合“從多個(gè)方面描寫人物特點(diǎn)”的要求，并通過梳理寫事的兩種方法：一件事和事例串，從而懂得找事例，寫清楚。如：我不但長得帥氣而且還很愛讀書；我不但愛說愛笑而且樂于助人。既是過渡句，又是總起句，明確告訴讀者，自己從外貌、興趣、性格、品質(zhì)四個(gè)方面介紹特點(diǎn)。3.運(yùn)用，習(xí)作所用語言片段中，作者對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理描寫，以及對(duì)比喻等修辭手法的運(yùn)用，讓讀者如臨其境。如：我的書柜里擺滿了書，只要我有空就會(huì)看書。記得那一次，我放學(xué)一回到家，就丟下書包，火速?zèng)_進(jìn)書房，拿出抽屜里的書，直接趴在地板上看了起來。太陽漸漸落山了，我打開燈，坐在書桌前繼續(xù)看，尋找書中的“黃金屋”……“你怎么進(jìn)來了，又沒關(guān)門！”……心想：還好，媽媽沒有責(zé)備我，以后一定要記得關(guān)門了??！4.評(píng)鑒，習(xí)作所呈結(jié)構(gòu)上述關(guān)鍵句子的運(yùn)用，清晰地呈現(xiàn)了作者的運(yùn)思過程，使作文所寫內(nèi)容一目了然，加上一系列動(dòng)作描寫，形成了事例串，同時(shí)舉了例子，有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，讓讀者印象深刻。出示這樣的一篇例文，目的在于給學(xué)生一個(gè)結(jié)構(gòu)支架，通過分析例文的寫作方法，讓學(xué)生懂得圍繞特點(diǎn)寫的構(gòu)段方式，并懂得運(yùn)用過渡句或總起句，寫出一件事或事例串，同時(shí)借助細(xì)節(jié)描寫或修辭手法，把事例寫清楚、寫具體。5.質(zhì)疑創(chuàng)新，習(xí)作所選文體承接課前設(shè)置的習(xí)作情境，讓學(xué)生在完成寫人記敘的基礎(chǔ)上，輔以圖片或視頻等，抓住展示機(jī)會(huì)，向現(xiàn)場(chǎng)聽課教師，再次勇敢介紹自己。不僅要反思“我的自畫像”到底像不像？還要審視評(píng)價(jià)的尺子準(zhǔn)不準(zhǔn)，這把尺子莫過于最熟悉、最了解自己的父母或親人，通過他人的意見反饋可以不斷