跨域共生共建共享的思考

黨的二十大報告提出，“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”。2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合頒布《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》，明確提出“構(gòu)建開放、協(xié)調(diào)、聯(lián)動的高水平教師教育體系，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制”[1]。區(qū)域教師研修共同體作為新時代助力教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，通過跨越地理邊界和組織邊界，以區(qū)域內(nèi)教師相互交流、相互合作、相互支持的方式共同實現(xiàn)專業(yè)成長，彌補(bǔ)單所學(xué)校在教師研修資源方面的不足，開創(chuàng)了在合力狀態(tài)下區(qū)域內(nèi)謀求資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的教師研修新模式。隨著“三新”改革落地，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和育人能力成為培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提。依托“名師課堂”，打造區(qū)域研修共同體，開創(chuàng)區(qū)域內(nèi)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的教師研修新模式。一、立足“三新”，打造學(xué)校育人新生態(tài)圍繞著新時代育人方式變革的具體要求，學(xué)校立足構(gòu)建全面培養(yǎng)體系，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)組織管理形式，不斷探索育人方式變革，以單元整體教學(xué)破解“三新”改革難題，重構(gòu)“三新”背景下的學(xué)校教學(xué)生態(tài)（見圖1）。（一）頂層設(shè)計高位推動學(xué)校充分發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)的組織引領(lǐng)和專業(yè)引領(lǐng)，校領(lǐng)導(dǎo)親自包聯(lián)學(xué)科，通過課題牽動，骨干先行，團(tuán)隊協(xié)作等形式，常態(tài)化開展基于教材、圍繞課標(biāo)、指向高考的教學(xué)研究和實踐，構(gòu)建全員參與的教研共同體。打造以上率下、上下一致的學(xué)習(xí)型組織，形成“指向素養(yǎng)育人，立足真實情境，單元課時統(tǒng)整，任務(wù)驅(qū)動過程，評價跟進(jìn)過程，課堂走向深度”的行動邏輯和實踐路徑，不斷推動教師專業(yè)發(fā)展。（二）校本教研整體著手立足“三新”改革理念，學(xué)校以教研組為單位開展基于新教材、圍繞新課標(biāo)、指向新高考的主題化、序列化教學(xué)研討活動，探索和優(yōu)化大單元教學(xué)實施策略。教研活動圍繞某一主題或活動（大概念、大任務(wù)、大項目），梳理本章知識結(jié)構(gòu)及概念發(fā)展進(jìn)階圖，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、頂層設(shè)計、情境設(shè)置、分層實施，探索大概念視角下素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)模式，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了可操作的路徑和符合實際的單元教學(xué)設(shè)計模板，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，全面落實立德樹人根本任務(wù)。（三）集體備課精準(zhǔn)實效秉持“以學(xué)生為中心”的理念，在單元整體教學(xué)引領(lǐng)下的集體備課活動中，真正將大單元教學(xué)目標(biāo)與課改考改要求融入教學(xué)之中。集體備課分為大單元整體教學(xué)設(shè)計、項目化學(xué)習(xí)案例、分課時教學(xué)設(shè)計等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，項目化學(xué)習(xí)案例與分課時教學(xué)設(shè)計既通過集體備課說課展示，又通過學(xué)科研討課形式開展實踐。在研討課授課中，聽課教師關(guān)注學(xué)生“興趣點(diǎn)”“困惑點(diǎn)”，基于教材“課標(biāo)維度”“單元維度”“素養(yǎng)維度”提出反饋，在不斷優(yōu)化中，引導(dǎo)學(xué)生在系列探究活動中形成高階思維，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。精準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量（見圖2）。大單元教學(xué)是深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的必然要求，學(xué)校基于單元整體教學(xué)，開展“教研培”一體化研修活動，以研促訓(xùn)、以研促教，推動學(xué)校育人方式變革，打造學(xué)校育人新生態(tài)。二、共謀發(fā)展，構(gòu)建區(qū)域強(qiáng)師新模式學(xué)校充分發(fā)揮名校引領(lǐng)和輻射作用，圍繞“三新”改革探索成果，立足“雙減”新形勢，以專業(yè)智慧助力區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域教學(xué)提質(zhì)增效。在分享互助中激勵教師樹立“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”的志向和抱負(fù)，推廣實驗方案，彰顯名校擔(dān)當(dāng)。（一）根植實際，規(guī)范研修流程不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動的新形態(tài)，形成了規(guī)范有序、主線清晰的區(qū)域研修組織流程。一是“班級”組建，學(xué)校依托“美師優(yōu)課”智慧教學(xué)平臺，組建了“區(qū)域線上研修班”，邀請大興安嶺實驗中學(xué)、湯原高級中學(xué)、安達(dá)一中、克東一中、富錦一中、林甸一中等區(qū)域友好高中加入班級，參與線上研修，實現(xiàn)資源共享。二是“學(xué)情”前測，教研前通過“區(qū)域線上研修班”收集參研學(xué)校的教學(xué)問題，評估教學(xué)情況。三是“直播”互動，依托“無限寶”直播平臺開展線上研修活動，實時學(xué)術(shù)交流、互動提高。四是“伴隨”培養(yǎng)，研修活動后，各參研校教師就學(xué)術(shù)問題展開進(jìn)一步實踐交流。以課堂教研為主線，以協(xié)同教研為抓手，以團(tuán)隊學(xué)習(xí)、同伴互助為表征，大慶實驗中學(xué)區(qū)域研修活動結(jié)合學(xué)科特色和教師需求規(guī)范有序開展，為區(qū)域教師能力素質(zhì)提升提供方向指引。（二）多維發(fā)力，拓展研修形式大慶實驗中學(xué)基于區(qū)域教師研修主題，開拓了多種研修方式，一是集體備課研修，教研組開展日常學(xué)科教學(xué)研修和實踐，區(qū)域教師線上參與互動，體會教研過程。二是命題磨題研修，區(qū)域教師共同命制高質(zhì)量試卷，進(jìn)行試題線上打磨，圍繞試題分享智慧。三是聽課評課研修，區(qū)域教師線上觀摩、點(diǎn)評學(xué)校“美師優(yōu)課”智慧課堂教學(xué)大賽及各種賽課活動，促進(jìn)“三新”落實，提升教師素養(yǎng)。四是線上講座研修，區(qū)域教師線上參與學(xué)校教師經(jīng)驗分享或?qū)＜抑v座，開拓視野，更迭理念。多元線上研修方式全方位覆蓋了教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的需求，為區(qū)域教師能力素質(zhì)提升提供多維路徑（見圖3）。（三）融合貫通，深化研修品質(zhì)以規(guī)范有序的流程為基礎(chǔ)，融合多種研修形式，研修活動得到了參研教師的一致認(rèn)可。為確保教師深度參與，學(xué)校對研修活動作出以下要求：一是細(xì)致調(diào)研，“學(xué)情”前測真實有效，深入分析產(chǎn)生問題的原因，必要時加以證實。二是精準(zhǔn)研修，用針對性的活動與分享切實提升教師的專業(yè)能力。三是及時反饋，在活動中、活動后多與參研教師共同交流，聽取多方意見，不斷優(yōu)化研修流程與內(nèi)容，提升自身研究能力和水平，為區(qū)域教師能力素質(zhì)提升提供有效推力。學(xué)校致力于打造優(yōu)質(zhì)區(qū)域研修共同體，基于區(qū)域?qū)W校實際情況，聚焦一線教師課堂教學(xué)改進(jìn)，賦能教師專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升，依托全新教研樣態(tài)，實現(xiàn)名師資源共享，為區(qū)域教師專業(yè)能力提升提供強(qiáng)有力支撐。三、展望未來，擘畫教師發(fā)展新藍(lán)圖教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中提出：“‘名師課堂’強(qiáng)調(diào)共享性，主要針對教師教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題，通過組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體等方式，發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動的新形態(tài)，以優(yōu)秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[2]?！睂W(xué)校在如何使名師資源得到更大范圍共享、如何建設(shè)公平而有質(zhì)量的教育體系等問題上不斷探索前進(jìn)，取得了一些成果，也將繼續(xù)激發(fā)和推動一線教師，打造更有品質(zhì)的區(qū)域研修模式。（一）強(qiáng)化自身本領(lǐng)擔(dān)當(dāng)在研修活動中，學(xué)校一直堅持“名師引領(lǐng)、資源共享、創(chuàng)新發(fā)展、輻射帶動”的理念，學(xué)校的自身發(fā)展也得到了促進(jìn)。一是規(guī)范校本研修流程，以區(qū)域研修的標(biāo)準(zhǔn)要求每一次集體備課、聽課評課等活動，教研活動更加精準(zhǔn)高效。二是凝聚學(xué)術(shù)研究合力，為優(yōu)化分享內(nèi)容，提升研修質(zhì)量，教師潛心鉆研，提升自身素養(yǎng)，形成了一支專業(yè)化、研究型教師隊伍。三是堅定育人理想信念，教師在交流互鑒中堅定理想信念，牢記初心使命，以奉獻(xiàn)“小我”書寫強(qiáng)國“大我”。（二）明確未來前行方向目前，學(xué)校所打造的區(qū)域研修共同體依然存在著一些問題有待改進(jìn)。一是如何提升“名師課堂”的信息化支撐，尚需要區(qū)域內(nèi)進(jìn)一步提升教師的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字化時代教師。二是教研成果如何適應(yīng)和融入?yún)^(qū)域?qū)W校教學(xué)，需要研修活動進(jìn)一步精細(xì)化