依托情景劇表演提升小學(xué)生語用能力的策略研究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》在教學(xué)建議中提出：秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)。小學(xué)英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動類型主要包括：聽做、說唱、玩演和視聽。情景劇表演屬于玩演類學(xué)習(xí)活動，是以情景為背景，人物為主體，語言、動作、表情等為媒介，表現(xiàn)人物性格、情感和行為的一種戲劇形式，具有突出情景、情節(jié)簡單明了、人物刻畫鮮明、情感表達充分和輕松幽默等特征。這一切又與小學(xué)生活潑好動的年齡特征相符。情景劇表演能夠為學(xué)生創(chuàng)造開口說英語的機會，讓學(xué)生在生動的情景中進行更真實、更有意義的表達，讓學(xué)生在真實、有意義的表達中內(nèi)化語言知識、拓展文化視野、發(fā)展思維能力，進而促進學(xué)生語用能力的發(fā)展。一、創(chuàng)思表演角色，使其生動化“創(chuàng)思”是指新的見解。情景劇表演不是簡單的模仿、呆板的展示，應(yīng)是生動的表演。為了生動表現(xiàn)情景劇中每一個角色的神態(tài)、動作和語言，學(xué)生需要創(chuàng)思表演角色，圍繞主題，根據(jù)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，對不同角色在不同情景中的神態(tài)、心理和語言等方面提出新的見解[1]。（一）創(chuàng)思角色神態(tài)對話、故事、韻文、海報等語篇都是語言知識的載體，也是教師組織學(xué)生進行情景劇表演的對象。盡管語篇中有各種角色，但是并沒有關(guān)于這些角色神態(tài)的語言描述。在情景劇表演過程中，角色的神態(tài)是傳遞相關(guān)信息的重要方式，為了生動表演各種角色，學(xué)生需要創(chuàng)思角色神態(tài)。以人教版小學(xué)英語（一年級起點）四年級上冊Unit3TransportationLesson3PartA為例，教材展示了FruitPicking和NewFilm兩張海報，以及Yaoyao和Joy談?wù)搩蓮埡蟮膶υ挕榱艘龑?dǎo)學(xué)生用準確、流暢的語言輸出海報中的Time，MeetingPlace，Transportation等相關(guān)信息，讓學(xué)生掌握本課時目標(biāo)語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，教師組織學(xué)生進行了情景劇表演。在表演之前，教師組織學(xué)生根據(jù)語篇中的關(guān)鍵信息創(chuàng)思角色神態(tài)，如：根據(jù)語篇中Oh，look!Oh，yeah!等語氣詞，學(xué)生能夠體會到Y(jié)aoyao看到新電影上映的海報時的驚喜；也能夠體會到Joy邀請Yaoyao一起看電影時Yaoyao的期待。因此，扮演Yaoyao的學(xué)生在看到NewFilm這張海報時，應(yīng)該笑逐顏開、迫不及待，表現(xiàn)出驚喜的神態(tài)；根據(jù)語篇中的Sorry一詞，則能夠體會到Y(jié)aoyao的歉意和遺憾。在表演這一幕情節(jié)時，扮演Yaoyao的學(xué)生應(yīng)該收斂笑容，深表歉意。根據(jù)語篇中的關(guān)鍵信息，能夠真切體會到表演角色驚喜、期待、歉意、遺憾等不同的情緒，當(dāng)學(xué)生在情景劇表演過程中惟妙惟肖地展現(xiàn)這些情緒時，表演將會更加生動。（二）創(chuàng)思角色動作在情景劇表演過程中，角色的動作，即肢體語言是傳遞信息、表情達意的重要媒介。語篇中關(guān)于角色的動作描寫往往不太細致、不夠全面。為了更好地發(fā)揮角色動作傳遞信息、表情達意的作用，學(xué)生需要根據(jù)語篇內(nèi)容，創(chuàng)思角色動作。TheStoryofGuoNian是人教版小學(xué)英語（一年級起點）六年級上冊Unit1InChina這一單元中的一個故事。學(xué)生通過閱讀該故事，不僅能夠進一步鞏固內(nèi)化本單元的目標(biāo)語言，還能夠了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——“年文化”。教師組織學(xué)生圍繞該故事內(nèi)容進行了情景劇表演，Nian（Themonster），awiseoldman，theoldwoman是故事的主要角色。學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)思每個角色在不同情景中的動作，如：Themonsterhatedthecolourredandbrightlights.根據(jù)該文本細節(jié)，學(xué)生能夠想象到年獸嚇得驚慌失措、抱頭鼠竄的樣子。Thepeoplecamebacktothevillage.聯(lián)系上下文，學(xué)生能夠想象到人們喜極而泣、歡呼雀躍的情景……聚焦文本細節(jié)，聯(lián)系實際生活，結(jié)合上下文，學(xué)生能夠大膽、合理地想象人物角色的動作，在表演的過程中加入合情合景、貼切入微的動作，能夠更生動地表演每個角色。（三）創(chuàng)思角色語言角色語言是學(xué)生在情景劇表演中傳遞信息的主要載體，但是語篇中每個角色的語言往往不能更為清晰、準確、生動地表達角色的思想情感。因此，學(xué)生應(yīng)圍繞語篇內(nèi)容，尤其是語篇中的“留白”，進一步創(chuàng)思、補充人物角色的語言，使每個角色的語言更加豐富，角色更加立體。以人教版小學(xué)英語（一年級起點）六年級上冊Unit4FeelingsStoryTime這部分內(nèi)容為例，文本敘述了關(guān)于PoorCinderella的故事，但并沒有關(guān)于人物角色的語言描寫。在圍繞該故事排演情景劇時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，創(chuàng)思人物角色的語言，如：當(dāng)Cinderella的繼母去世之后，她的兩個繼姐妹總是對她發(fā)脾氣。此時，繼姐可能會說：“Lazygirl，Whynotcookdinnerearly？”繼妹可能會說：“Lazysister，Whynottidymybedroomtimely？”可憐的Cinderella可能會說：“Sorry！It’smyduty...”通過啟迪學(xué)生創(chuàng)思人物語言，能夠讓他們更深入理解故事內(nèi)容、體會人物情感、了解人物的心理活動，也能夠通過創(chuàng)思角色的語言，更生動地進行表演。二、創(chuàng)設(shè)表演情景，使其多維化多維的情景表演能夠襯托情景劇的內(nèi)容，增強情景劇的趣味性，提升情景劇表演的實效性。教師可借助于學(xué)生的自制道具、利用音樂渲染以及通過語言描述，創(chuàng)設(shè)表演情景，使其多維化[2]。（一）借助自制道具，創(chuàng)設(shè)表演情景道具是情景劇表演中不可或缺的部分，形象、逼真的道具能夠推動劇情發(fā)展，創(chuàng)設(shè)更為直觀的表演情景。教師組織學(xué)生表演情景劇時，可根據(jù)劇情需要利用一些低成本材料，自主設(shè)計、制作一些相關(guān)的道具。以人教版小學(xué)英語（一年級起點）六年級上冊Unit1InChina這一單元中的TheStoryofGuoNian的故事為例。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，分別利用廢舊報紙、泡沫塑料、廢舊紙盒、紅色紙張等低成本材料，制作年獸的服飾、相關(guān)角色的頭飾、老百姓的房子、燈籠、對聯(lián)、鞭炮等。在表演情景劇時，學(xué)生利用這些道具創(chuàng)設(shè)了老百姓用紅色的對聯(lián)、燈籠、鞭炮嚇走年獸的情景。巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\用自制道具，創(chuàng)設(shè)形象、貼切、逼真的表演情景，能夠激發(fā)學(xué)生的表演興趣，調(diào)動學(xué)生的表演積極性。當(dāng)學(xué)生在根據(jù)劇情，利用各種材料自制道具的過程中，他們的思維能力、想象能力、動手操作能力等都會得到發(fā)展與提升。同時，對語篇內(nèi)容的理解也會更加深入，對語篇情感的體悟也會更加深刻。（二）利用音樂渲染，創(chuàng)設(shè)表演情景不同的音樂能夠營造出高興、悲傷、憤怒、緊張等情緒。在情景劇表演過程中，基于劇情需要，教師可選擇與人物情緒、劇本情節(jié)相關(guān)的一些音樂，利用這些音樂渲染表演情景，使表演情景更生動、逼真。TheAnimalsWhoPlayMusic是人教版小學(xué)英語（一年級起點）五年級下冊Recycle1中的一個故事。在指導(dǎo)學(xué)生自主、深入、細致閱讀這篇故事的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以情景劇的形式表演該故事。教師下載了用號、鼓、敲鐘等樂器演奏的音樂，當(dāng)Cow拿著號出場時，播放用號演奏的音樂；當(dāng)Dog拿著鼓出場時，播放用鼓演奏的音樂；當(dāng)Cat拿著敲鐘出場時，播放用敲鐘演奏的音樂；當(dāng)Cow，Dog，Cat演奏音樂會時，播放號、鼓、敲鐘合奏的音樂；當(dāng)強盜出場時，播放恐怖陰森的音樂……利用恰當(dāng)、貼切的音樂渲染表演情景，學(xué)生表演的情景更加生動，與劇情內(nèi)容更加相符。在音樂的渲染之下，學(xué)生表演的積極性更高了，對故事內(nèi)容的情感變化體會得更加深刻。（三）通過語言描述，創(chuàng)設(shè)表演情景語言是傳遞信息的主要媒介，無論是故事發(fā)生的外部環(huán)境，還是人物角色的內(nèi)心世界，都可以用繪聲繪色的語言描述。在組織學(xué)生表演情景劇時，教師可適時適度地運用準確、生動的語言，創(chuàng)設(shè)貼切的表演情景。以人教版小學(xué)英語（一年級起點）六年級上冊Unit6WinterVacation，StoryTime，TheSmithFamily’sChristmas內(nèi)容為例，教師組織學(xué)生以旁白的形式，描述故事情景。如：ItwasaweekbeforeChristmasintheUK.TheSmithFamilygoshopping.Theybuyabig，fatturkey，Christmascardsandpresentsforeveryoneinthefamily.教師利用這幾句言簡意賅的語言，創(chuàng)設(shè)了關(guān)于圣誕節(jié)購物的情景，為扮演MrSmith，Samandhisson的三名學(xué)生，表演在超市購物的過程做好了鋪墊。在這段旁白之后，扮演相關(guān)角色的學(xué)生就開啟了購物模式。通過語言描述情景，能夠起到解釋說明的作用，讓觀眾更為準確地理解劇情。另外，此舉也有助于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生更為準確、恰當(dāng)?shù)剡\用英語表情達意。三、創(chuàng)新表演形式，增加趣味化為了增加情景劇表演的趣味性，教師可以將情景劇表演與小品、歌舞表演以及配音表演融為一體[3]。融合式的表演不僅有助于學(xué)生深度理解語篇內(nèi)容，還能夠調(diào)動學(xué)生的表演積極性，提升學(xué)生表演情景劇的實效性。（一）融情景劇表演和小品表演于一體幽默風(fēng)趣、題材廣泛、語言精煉、感染力強等是小品的典型特點，教師可組織學(xué)生將英語教材中的部分語篇創(chuàng)編為小品，將情景劇表演和小品表演融合在一起。以人教版小學(xué)英語（一年級起點）六年級上冊Unit3AnimalWorldGetReady這部分內(nèi)容為例，教師首先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了snake，turtle，penguin，parrot，butterfly，elephant，tiger等各種動物的名稱，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)reptiles，insects，mammals等新單詞。緊接著，鼓勵各小組圍繞主題內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，創(chuàng)編語言精練、內(nèi)容有趣的小品，如：某小組學(xué)生以Whoishelpful，parrotorbee？為題，創(chuàng)編了一段小品，以幽默的語言、夸張的動作、豐富的表情展示了鸚鵡和蜜蜂的各種本領(lǐng)。從溫故知新到創(chuàng)編小品，再到表演小品，學(xué)生循序漸進地掌握了本課時的目標(biāo)語言，對不同動物的分類、本領(lǐng)等也有了清晰、準確的認識與理解。學(xué)生參與情景劇表演的積極性高漲，操練目標(biāo)語言的興趣濃厚。無論是樂此不疲表演小品的學(xué)生，還是津津有味觀看小品的學(xué)生，都能夠掌握目標(biāo)語言，提升學(xué)習(xí)英語的效率。（二）融情景劇表演和歌舞表演于一體歌舞具有形式活潑、聲情并茂、感染力強等特點。說、唱、玩、演是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本方式，因此，教師可組織學(xué)生以教材中的語篇為藍本，創(chuàng)編歌舞，將情景劇表演和歌舞表演融為一體。人教版小學(xué)英語（一年級起點）六年級上冊Unit1InChina中TheStoryofGuoNian這部分內(nèi)容為例，為了表現(xiàn)Nian（Themonster）在新年來臨之前，闖進村莊吃人以及村民們驚慌失措的情形，教師組織學(xué)生創(chuàng)編了一段舞蹈。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)年獸殘害村民的情景，創(chuàng)編了一段歌曲：I’mmonster.I’mhungry.Iwanttoeatboysandgirls...Yummy，theyaredelicious.整段歌舞將年獸的兇殘、村民的驚慌表現(xiàn)得淋漓盡致。在智叟（Awiseoldman）的幫助下，村民們用紅色的對聯(lián)、紅色的燈籠、紅色的鞭炮等趕跑了年獸，終于可以過一個平安、祥和的新年了。學(xué)生創(chuàng)編的舞蹈，以形象、直觀的動作表現(xiàn)村民們歡呼雀躍的情景。同時，教師還啟迪學(xué)生融入了“HappyNewYear”這首歌曲，將舞蹈與歌曲深度融合在一起，形成一段主題鮮明、內(nèi)容精彩、形式活潑的歌舞情景劇。學(xué)生對于歌舞的形式表演的情景劇表現(xiàn)出極大的興趣，借助于優(yōu)美、多樣的舞蹈動作，學(xué)生能夠更為直觀地表現(xiàn)語篇的內(nèi)容；借助于節(jié)奏清晰、語言簡練的歌曲，學(xué)生能夠更為熟練地掌握目標(biāo)語言。（三）融情景劇表演和配音表演于一體在教育信息化背景下，教師可以將情景劇表演和配音表演巧妙融合在一起。相比于其他表演方式，配音的方式更加簡便易行，只需要巧妙、恰當(dāng)?shù)乩靡恍┬畔⒓夹g(shù)手段，組織學(xué)生給相關(guān)的視頻配音。人教版小學(xué)英語（一年級起點）六年級上冊Unit5Safety這一單元的主題情景圖中，教師利用教學(xué)軟件中的課本點讀功能，引領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀了該主題情景圖中的語句，包括Don’trundownthestairs.It’sdangerous!Don’tclimbonthewindowledge.Becareful!Usethesidewalk等。教師點擊該教學(xué)軟件中的“角色扮演”按鈕，組織學(xué)生為這段視頻配音。通過之前的專注聆聽、準確輸入，學(xué)生已經(jīng)較為清晰、準確、牢固地掌握了該主題情景圖中語句的語音、語調(diào)。因此，在配音環(huán)節(jié)學(xué)生能夠較為準確地模仿句子的讀音。此外，視頻中的情景也在根據(jù)語篇內(nèi)容不