“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與使用典型案例

“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與使用優(yōu)秀典型案例減負(fù)提質(zhì)，創(chuàng)新高效——“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與使用典型案例第一篇為更好貫徹落實(shí)雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，市教科院組織制定了《成都市中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指南》及中小學(xué)12個(gè)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指南。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸與拓展，是學(xué)生練習(xí)和鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)、提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和語(yǔ)用能力，進(jìn)而形成學(xué)科思維和情感價(jià)值觀的重要保證。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量的提升，有助于學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言材料，初步感受語(yǔ)言規(guī)律，形成語(yǔ)感，培養(yǎng)探索意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高審美情趣。但目前教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，單一重復(fù)，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和完成形式，因此我們要重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，在作業(yè)的布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力、寫作能力和創(chuàng)新能力等都得到培養(yǎng)。更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感悟到生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。鑒于這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和使用典型案例做了如下新的嘗試。一、基礎(chǔ)類作業(yè)，關(guān)注“雙基”基礎(chǔ)類作業(yè)一般是指圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)，課中練習(xí)、課后鞏固作業(yè)?；A(chǔ)類作業(yè)的計(jì)應(yīng)該成為學(xué)科教師重點(diǎn)研究和開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。此處提供了基礎(chǔ)作業(yè)中基于單元的作業(yè)整體設(shè)計(jì)和口語(yǔ)交際類作業(yè)案例?！景咐?】基于單元的整體化作業(yè)設(shè)計(jì)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)三單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)單元目標(biāo)1.

根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。2.

試著在寫事物時(shí)，融入感情，表達(dá)看法。教學(xué)內(nèi)容課前預(yù)習(xí)作業(yè)課中練習(xí)作業(yè)課后鞏固作業(yè)綜合類作業(yè)9竹節(jié)人（精讀課文）通讀課文，你了解了關(guān)于竹節(jié)人的哪些知識(shí)?根據(jù)不同閱讀目的，聚焦不同閱讀內(nèi)容：1.寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具2.講一個(gè)有關(guān)老師的故事。1.

自己寫一份玩具制作指南。2.

動(dòng)手制作自己喜歡的玩具。1.

周末練習(xí)題（15分鐘左右完成）2.

整本書閱讀：《果殼中的宇宙》、《細(xì)說(shuō)故宮》任選一本制作閱讀卡或者讀書小報(bào)，在班級(jí)成果分享角展示。3.

講講我的童年趣事，講述時(shí)要融入感情，表達(dá)自己的看法；收看故宮紀(jì)錄片。10宇宙生命之謎（精讀課文）探究地球之外的太空中是否有生命存在，生命存在的條件。帶著疑問(wèn)尋找答案：1.科學(xué)家怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命？2.人類能否移居火星？1.

查閱資料，結(jié)合影像，探索宇宙秘密。2.

寫一份宇宙探索研究報(bào)告。11故宮博物院（略讀課文）文中四則閱讀材料分別講了哪些方面的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)到的方法有側(cè)重點(diǎn)地閱讀：為家人設(shè)計(jì)故宮參觀路線，介紹景點(diǎn)。選擇一處自己喜歡的景點(diǎn)，繪制參觀路線和景點(diǎn)地圖。【案例分析】本案例是統(tǒng)編教材六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，本單元是閱讀策略單元，語(yǔ)文要素是“根據(jù)不同閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法；試著在寫事物時(shí)融入感情，表達(dá)看法。”單元篇章教學(xué)時(shí)，圍繞此教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，兼顧六年級(jí)的教學(xué)要求，將了解文章的大致內(nèi)容，根據(jù)不同閱讀目的提取不同的關(guān)鍵信息，完成不同的閱讀任務(wù)，提高動(dòng)手操作能力等在單元教學(xué)和作業(yè)目標(biāo)中持續(xù)加以訓(xùn)練?！景咐?】口語(yǔ)交際類作業(yè)設(shè)計(jì)案例內(nèi)容：統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)六單元口語(yǔ)交際《意見(jiàn)不同怎么辦》作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋課前作業(yè)綜合評(píng)價(jià)表星星數(shù)（2—5星）1.搜集生活中常見(jiàn)的意見(jiàn)分歧事例和社會(huì)熱點(diǎn)材料。1.準(zhǔn)確把握觀點(diǎn)（不歪曲）2.觀點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了（有根據(jù)）3.做到換位思考（有溝通）4.以理服人，討論態(tài)度平和（有理由）2.思考解決意見(jiàn)分歧的辦法，怎樣進(jìn)行有效溝通。課中作業(yè)1.

創(chuàng)設(shè)情境，提出討論話題2.

角色站位，闡述看法，提出意見(jiàn)3.

交流反饋，把握雙方觀點(diǎn)4.

角色互換，體驗(yàn)不同情景5.

換位思考，積極溝通，以理服人課后作業(yè)自我評(píng)價(jià)在生活中和別人產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí)，嘗試運(yùn)用課堂中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方法，和他人進(jìn)行積極有效的溝通。參照綜合評(píng)價(jià)表，自我評(píng)價(jià)在實(shí)際生活中自己表達(dá)交流、處理問(wèn)題的能力。【案例分析】從本冊(cè)教材的前兩次口語(yǔ)交際“演講”和“請(qǐng)你支持我”中發(fā)現(xiàn)，“演講”提到要聽(tīng)聽(tīng)大家的建議，“請(qǐng)你支持我”提到要把具體的理由講清楚。本次口語(yǔ)交際“意見(jiàn)不同怎么辦”提到的學(xué)習(xí)要點(diǎn)則是：立足角色闡述觀點(diǎn)，換位思考，能準(zhǔn)確把握觀點(diǎn)，溝通要以理服人等。本次口語(yǔ)交際，可以說(shuō)是前兩次口語(yǔ)交際的綜合，依托生活實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)討論、溝通、傾聽(tīng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)不同意見(jiàn)時(shí)要準(zhǔn)確把握觀點(diǎn)，換位思考，態(tài)度平和，以理服人。通過(guò)此作業(yè)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。二、綜合類作業(yè)，關(guān)注綜合素養(yǎng)基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面落實(shí)，深入開(kāi)展實(shí)踐型、跨學(xué)科、長(zhǎng)周期等綜合類作業(yè)的研究與實(shí)踐。借助完成此類型作業(yè)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生提供自由探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。【案例3】活動(dòng)類作業(yè)設(shè)計(jì)類型種類適合年級(jí)表達(dá)類故事大王、你比我猜、街頭識(shí)字、兒歌大賽1—2年級(jí)競(jìng)賽類配樂(lè)朗誦大賽、詩(shī)詞達(dá)人賽、現(xiàn)場(chǎng)作文大賽、辯論賽3—6年級(jí)展示類改編課本劇、廣告設(shè)計(jì)、寫對(duì)聯(lián)、調(diào)查研究報(bào)告、我是小導(dǎo)游、主持秀3—6年級(jí)【案例分析】活動(dòng)類作業(yè)可以由班級(jí)或年級(jí)組織開(kāi)展，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，前期一定要布置相應(yīng)的準(zhǔn)備作業(yè)，在學(xué)生充分積累或掌握的情況下，反復(fù)訓(xùn)練，開(kāi)展活動(dòng)才能達(dá)到事半功倍的效果?！景咐?】群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)案例內(nèi)容：聚焦主題，自我選擇群文類別文章選擇我來(lái)對(duì)比鑒賞感受父母之愛(ài)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《背影》《精彩極了和糟糕透了》……1.

講述了什么樣的故事。2.

文中的父親、母親分別是怎樣的形象，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。中心句的奧秘《富饒的西沙群島》《小而美的澳門》《廬山的云霧》《盧溝橋的獅子》……1.

感受到所描繪景色的什么特點(diǎn)。2.

中心句的不同位置。審美體驗(yàn)式《月光曲》《看戲》《京劇趣談》《莫扎特的造訪》……1.

分別展示了哪些方面的審美。2.

我在生活中感受到的藝術(shù)之美。多彩的寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》《買櫝還珠》《東施效顰》《邯鄲學(xué)步》……1.

故事主人公的共同點(diǎn)。2.

故事的不同寓意。【案例分析】在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，單元整合、教材整合等形式已經(jīng)有所發(fā)展，但缺乏系統(tǒng)性。群文閱讀致力于在語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中，系統(tǒng)地推進(jìn)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐，在更加開(kāi)闊的視野上體現(xiàn)多文本閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生在對(duì)比鑒賞閱讀中發(fā)散思維，積極思考，關(guān)注文本中的相同與不同要素，學(xué)會(huì)辯證看待問(wèn)題，體驗(yàn)到多文本閱讀內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深厚的審美情趣。三、創(chuàng)新實(shí)踐類作業(yè)，關(guān)注能力發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐類作業(yè)，主要包括探究體驗(yàn)型作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)、學(xué)科融合型作業(yè)等。這些類型的作業(yè)應(yīng)借助豐富的形式，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的提高。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了分層又做到了彈性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“愿做”到“愛(ài)做”，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！景咐?】探究體驗(yàn)型作業(yè)類型案例生活體驗(yàn)在生活中我們發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)某些事物預(yù)測(cè)天氣的變化，比如螞蟻搬家，蜻蜓低飛等動(dòng)物的行為，天上的云朵形狀、厚度以及風(fēng)向，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活和大自然，可以順勢(shì)布置作業(yè)：搜集關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，整理一份“天氣預(yù)報(bào)”（動(dòng)植物預(yù)報(bào)天氣法）多層次作業(yè)多層次作業(yè)教師在教學(xué)完《伯牙鼓琴》以后，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)讓學(xué)生自主去選擇：1.用自己的話把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)聽(tīng)，并談?wù)勛约簩?duì)“知音”的理解。2.自己創(chuàng)作一份《伯牙鼓琴》的書法作品，圖文并茂。3.搜集有關(guān)“知音”的故事，在班上分享交流。4.“友情”詩(shī)句大比拼，聊聊送別詩(shī)中的深情厚誼。5.發(fā)揮想象，創(chuàng)編新的知音故事。6.常見(jiàn)文言文實(shí)詞、虛詞用法整理。作業(yè)自留地在教授完新課后，教師可以選擇某一天給學(xué)生自主選擇權(quán)，讓他們自己耕耘自己的那一片“作業(yè)自留地”，同學(xué)們布置作業(yè)的內(nèi)容與形式可謂五花八門。比如：1.剪剪貼貼，剪人物、風(fēng)景或流程圖，貼在自己的讀書小報(bào)里。2.寫寫畫畫，寫下自己的讀后感或觀察日記，畫出美麗的風(fēng)景圖或者生動(dòng)的場(chǎng)景圖來(lái)配文。3.查查看看，通過(guò)查閱資料、看相關(guān)視頻等方式多探索自己感興趣的話題。4.聽(tīng)聽(tīng)做做，走進(jìn)大自然，傾聽(tīng)美妙的聲音，動(dòng)手做一做自己喜歡的事物。調(diào)查研究為了解某一社會(huì)現(xiàn)象或解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查、街頭訪問(wèn)、組織活動(dòng)等方式完成調(diào)查研究報(bào)告。比如研究生活中的錯(cuò)別字使用現(xiàn)象，落實(shí)垃圾分類，組織學(xué)校義賣活動(dòng)，建設(shè)青少年益智場(chǎng)所，完成姓氏研究報(bào)告，家鄉(xiāng)特色小吃資料搜集等。表演秀、模仿秀、劇本秀教師在教授完故事性強(qiáng)的課文后，如《完璧歸趙》、《武松打虎》等，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：以小組為單位，以原文為藍(lán)本，發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行劇本創(chuàng)作和創(chuàng)意表演?！景咐治觥刻骄矿w驗(yàn)類作業(yè)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)、主體性、差異性，重視作業(yè)的完成過(guò)程，為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題的解決提供新思路。小學(xué)語(yǔ)文探究體驗(yàn)類作業(yè)的實(shí)施要實(shí)現(xiàn)主體的回歸，貼近學(xué)生的生活。依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注“人”與“文”的融合。這種作業(yè)形式活潑多樣，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。【案例6】學(xué)科融合型作業(yè)作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)融合學(xué)科提供學(xué)校二十四節(jié)氣實(shí)踐作業(yè)校本課程語(yǔ)文教師結(jié)合我校特色校本課程講解二十四節(jié)氣知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解二十四節(jié)氣豐富的文化內(nèi)涵?？茖W(xué)課，圍繞二十四節(jié)氣布置科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們完成“節(jié)氣與農(nóng)事”、“節(jié)氣與養(yǎng)生”、“節(jié)氣與物候”的調(diào)查研究報(bào)告。美術(shù)課，美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生完成二十四節(jié)氣小報(bào)，制作節(jié)氣卡。XX市實(shí)驗(yàn)中學(xué)創(chuàng)意書簽詩(shī)畫自然語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，賞詩(shī)情、悟詩(shī)境，引導(dǎo)學(xué)生積累勵(lì)志的名言警句。科學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生利用從大自然中找來(lái)的材料，比如樹(shù)葉、干花，制作書簽，并記錄植物科屬分類。美術(shù)老師在美術(shù)課上指導(dǎo)學(xué)生利用顏料、畫筆等美化書簽。XX市實(shí)驗(yàn)中學(xué)科學(xué)論文科技創(chuàng)新科學(xué)老師在科學(xué)課上帶領(lǐng)學(xué)生研究磁鐵失靈的現(xiàn)象，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)記錄。語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)研究記錄，完成一篇科學(xué)小論文。XX市實(shí)驗(yàn)中學(xué)配樂(lè)朗誦、音樂(lè)欣賞書法鑒賞藝術(shù)鑒賞對(duì)語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的適合朗誦的古詩(shī)或者現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行配樂(lè)，語(yǔ)文老師和音樂(lè)老師共同指導(dǎo)，舉行配樂(lè)朗誦比賽。學(xué)習(xí)完《月光曲》的課文后，在音樂(lè)課堂上和同學(xué)們一起聆聽(tīng)貝多芬的鋼琴曲，完成一段音樂(lè)鑒賞小練筆。結(jié)合美術(shù)課上老師講的書法鑒賞知識(shí)，在語(yǔ)文課堂上口語(yǔ)交際之“聊聊書法”活動(dòng)中，和同學(xué)們一起聊聊書法家的故事、我喜歡的書法作品、練習(xí)書法的好處等XX市實(shí)驗(yàn)中學(xué)【案例分析】這些作業(yè)融語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)于一體，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力、設(shè)計(jì)能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐等綜合能力，更重要的是，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了成功后愉悅的心情。新課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”因此，融綜合學(xué)科知識(shí)為一體的探究實(shí)踐性作業(yè)更應(yīng)積極提倡，我校的這類作業(yè)設(shè)計(jì)獲得了同學(xué)們的喜歡和好評(píng)，學(xué)生越來(lái)越樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以生為本的育人思想，既是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的措施之一，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，更是推動(dòng)教育教學(xué)管理的需要。當(dāng)前，為了更好地體現(xiàn)作業(yè)的功能，在精選的基礎(chǔ)上，更要提倡體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面和諧發(fā)展?！白詈玫臓顟B(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力，獲得成就感?！钡诙半p減”小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐案例——統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)例談作業(yè)是鞏固和檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元整體教學(xué)模式的廣泛實(shí)施，單元作業(yè)設(shè)計(jì)顯得更加重要。教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素，凸顯雙線組元。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們嘗試采用“場(chǎng)景”推進(jìn)式作業(yè)設(shè)計(jì)、“細(xì)節(jié)”縱深式作業(yè)設(shè)計(jì)、“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。作業(yè)是鞏固和檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元整體教學(xué)模式的廣泛實(shí)施，單元作業(yè)設(shè)計(jì)顯得更加重要。但我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，教師雖然對(duì)本單元人文主題和語(yǔ)文要素比較明確，但在作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有較好體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有落實(shí)到位。部分教師在教學(xué)中的練習(xí)還是局限于引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生借助批注進(jìn)行品悟，形式比較單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣；統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材有配套的《語(yǔ)文作業(yè)本》，但在教學(xué)中，部分教師沒(méi)有將作業(yè)本的練習(xí)適時(shí)融入到教學(xué)的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了兩者剝離的現(xiàn)象，增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；大部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)單純依托《語(yǔ)文作業(yè)本》的習(xí)題和課后練習(xí)，但對(duì)題干的解讀不夠清晰，運(yùn)用時(shí)缺少方法。如何結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)形式多樣的有針對(duì)性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”？我們以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，凸顯雙線組元，提升核心素養(yǎng)。本單元中有三篇課文《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，本單元以“舐?tīng)僦椤睘槿宋闹黝}，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”。根據(jù)教材雙線組元的特點(diǎn)，我們嘗試采用“場(chǎng)景”推進(jìn)式、“細(xì)節(jié)”縱深式、“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。一、“場(chǎng)景”推進(jìn)式作業(yè)設(shè)計(jì)本單元的課文對(duì)故事中的場(chǎng)景有具體的描述，教師可以通過(guò)“推進(jìn)式”的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生梳理場(chǎng)景，交流印象深刻的鏡頭，深入把握內(nèi)容，初步感觸人物情感?！陡笎?ài)之舟》第一課時(shí)可以結(jié)合課文初讀，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（一）初理場(chǎng)景：讀課文，邊讀邊想“我”夢(mèng)中出現(xiàn)的難忘的場(chǎng)景，仿照已經(jīng)填寫的場(chǎng)景內(nèi)容，完成練習(xí)。這一作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)源于《語(yǔ)文作業(yè)本》，為了更加凸顯父親所做的一切為了“我”，我們將原有第二個(gè)方框內(nèi)容“父親帶‘我’住旅店”進(jìn)行了調(diào)整為“父親想加錢給‘我’換房”。這一作業(yè)主要幫助學(xué)生對(duì)課文的主要場(chǎng)景進(jìn)行梳理，使學(xué)生能有效把握課文的主要內(nèi)容，也為接下來(lái)場(chǎng)景的再次梳理做好準(zhǔn)備。（二）再理場(chǎng)景：讀讀梳理后的場(chǎng)景，四人小組之間交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？這一口頭作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親對(duì)自己節(jié)省到極致，而對(duì)“我”是竭盡所能。對(duì)“我”的這一切，對(duì)比原本貧窮的家和極其節(jié)儉的父親來(lái)說(shuō)，何嘗不是一種“奢”。學(xué)生從“省”“奢”的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)文本情感的熱點(diǎn)，就是偉大的父愛(ài)。（三）聚焦鏡頭：請(qǐng)選一個(gè)場(chǎng)景，想象場(chǎng)景，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括描寫父親的鏡頭。學(xué)生在關(guān)注“父親帶‘我’廟會(huì)”這一場(chǎng)景時(shí)，聚焦了父親吃涼粽子、不肯吃熱豆腐腦、糊萬(wàn)花筒這幾個(gè)鏡頭；在關(guān)注“風(fēng)雪中背‘我’上學(xué)”這一場(chǎng)景時(shí)，聚焦了“大雨大雪、路滑難走、背我上學(xué)、扎緊褲腳、穿深桶釘鞋、汗巾圍腰兩三圈”這一系列的鏡頭。這一習(xí)題完成的過(guò)程中，學(xué)生慢慢走進(jìn)文本中的場(chǎng)景，逐漸走近主人公的鏡頭，觸摸到了文本情感的沸點(diǎn)。又如，《慈母情深》一課學(xué)生在“聚焦鏡頭”時(shí)，敏銳地在“工廠找母親”場(chǎng)景中捕捉到“七八十臺(tái)破舊縫紉機(jī)”“七八十個(gè)不算年輕的女人”“七八十個(gè)女人的身體”“七八十只燈泡”“七八十臺(tái)破舊縫紉機(jī)發(fā)出的噪音”這一系列鏡頭，讓學(xué)生體會(huì)到小工廠極其擁擠、悶熱、嘈雜的工作環(huán)境，體會(huì)到母親艱辛的工作，體會(huì)到“我”對(duì)母親工作環(huán)境惡劣的驚訝，對(duì)母親的心疼。在“母親給錢買書”場(chǎng)景中捕捉到“母親用龜裂的手掏錢、數(shù)錢”“母親將錢交在‘我’手中”“母親又陷入忙碌”“母親又?jǐn)?shù)落‘我’一頓”“母親湊足錢”這一個(gè)個(gè)鏡頭。二、“細(xì)節(jié)”縱深式作業(yè)設(shè)計(jì)本單元的課文對(duì)人物言行舉止中的細(xì)節(jié)描寫具體到位，學(xué)生通過(guò)品讀中悟情、比讀中共鳴、共情處抒情這一縱深式的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，在感受真情，共鳴內(nèi)化，情感表達(dá)的過(guò)程中，深刻體會(huì)作者在文本細(xì)節(jié)之處所蘊(yùn)含的感情。（一）細(xì)節(jié)品讀中悟情教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助合作對(duì)比卡寫下自己在品讀文本時(shí)的發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用鏡頭解讀貼，批注自己對(duì)人物細(xì)節(jié)之處的感悟。1.借合作對(duì)比卡《父愛(ài)之舟》一課教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀人物細(xì)節(jié)描寫中，可以進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)計(jì)——四人小組合作制作了對(duì)比卡：夜晚開(kāi)船——避免炎熱、輪換搖櫓——小艙睡覺(jué)、節(jié)省路費(fèi)——送“我”上學(xué)、不搖擼——為“我”縫補(bǔ)。這一合作型的作業(yè)，讓學(xué)生在研讀關(guān)鍵句子，提煉對(duì)比詞語(yǔ)，交流情感體會(huì)中，品悟樸素的父愛(ài)。2.借鏡頭解讀貼《慈母情深》一課學(xué)生聚焦“母親給錢買書”的場(chǎng)景，捕捉到一個(gè)個(gè)鏡頭時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)：請(qǐng)選擇其中你印象最深的一個(gè)鏡頭，并寫下你的真實(shí)感受。學(xué)生在鏡頭解讀貼上，抓印象深刻的詞語(yǔ)，寫下自己在作者的細(xì)節(jié)描寫之處體會(huì)到的真實(shí)感受。（二）細(xì)節(jié)比讀中共鳴真實(shí)的情感體驗(yàn)不僅在于發(fā)現(xiàn)、感受，更在于心靈上的共鳴，[2]教師可以引導(dǎo)學(xué)生在人物描寫、文本結(jié)尾等細(xì)處聆聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音。1.人物描寫處共鳴《慈母情深》一文在人物細(xì)節(jié)描寫時(shí)多次運(yùn)用反復(fù)的手法，增強(qiáng)了文章的感染力。教師可以設(shè)計(jì)這樣的合作型練習(xí)——學(xué)生在對(duì)比朗讀中感受到反復(fù)手法的運(yùn)用，更增強(qiáng)了情感的表達(dá)效果，同時(shí)心靈也被濃濃的母愛(ài)之情震撼。2.文本結(jié)尾處共鳴本單元課文的細(xì)節(jié)不僅在人物描寫，也在文章的結(jié)尾之處，本單元語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”中也有所凸顯，列舉了《慈母情深》《桂花雨》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文的結(jié)尾。我們認(rèn)為可以結(jié)合本單元三篇課文的結(jié)尾，讓學(xué)生聯(lián)系課文相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)不同形式結(jié)尾的特點(diǎn)，由此進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)——學(xué)生再次細(xì)細(xì)品讀三篇課文的結(jié)尾，再次勾連文本的相關(guān)內(nèi)容，再次品味父母之愛(ài)的可貴之處，發(fā)現(xiàn)表達(dá)異同之處的一過(guò)程中情感得到升華。（三）細(xì)節(jié)共情處抒發(fā)語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。[3]學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最大目的就是運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，因此，教學(xué)中，教師可以調(diào)動(dòng)感官，利用學(xué)生的共情點(diǎn)，激發(fā)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用。1.多種感官調(diào)動(dòng)《慈母情深》在學(xué)生聚焦母親工作場(chǎng)景，體會(huì)環(huán)境惡劣時(shí)，適時(shí)設(shè)計(jì)小練筆——如果你是梁曉聲，第一次來(lái)到母親為我們掙錢的地方，面對(duì)此刻的目之所及、耳之所聞、心之所感，你心情是怎樣的？2.學(xué)習(xí)主體在場(chǎng)《慈母情深》課后小練筆是“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么‘我’拿到錢時(shí)‘鼻子一酸’。你有過(guò)‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫?！睆纳蠈W(xué)年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師如未有針對(duì)性地引導(dǎo)，學(xué)生基本就把“鼻子一酸”的經(jīng)過(guò)寫清楚，未真正落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的感受”。因此，我們對(duì)小練筆進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)——學(xué)生在回憶“鼻子一酸”的場(chǎng)景時(shí)浮現(xiàn)“爸爸掏錢”“塞錢給我”“空空的錢包”“爸爸的舊衣舊鞋”……心頭重溫了那種“五味雜陳”的滋味，自然表達(dá)情感的語(yǔ)言就如泉涌。三、“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)文本的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)起點(diǎn)，“舐?tīng)僦椤笔潜締卧娜宋闹黝}，如何將這一人文主題真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界？我們可以以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)，進(jìn)行“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)人文精神的滲透，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。（一）“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)的意義我們認(rèn)為進(jìn)行“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，可以通過(guò)學(xué)科融合增強(qiáng)對(duì)人文主題的落實(shí)，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文精神的體驗(yàn)。1.學(xué)科融合有助于增強(qiáng)對(duì)人文主題的落實(shí)學(xué)科融合便于形成知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。[4]基于語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科融合式作業(yè)設(shè)計(jì)就是以語(yǔ)文學(xué)科為核心，將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合，通過(guò)學(xué)科融合的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)貼近生活、貼近家庭、貼近社會(huì)，助于人文主題的落實(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2.項(xiàng)目活動(dòng)有助于增強(qiáng)對(duì)人文精神的體驗(yàn)主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題，充分發(fā)掘和利用各種與主題相關(guān)的資源，[5]培養(yǎng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的自主探討和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)真正做到以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)本單元人文精神的體驗(yàn)。（二）“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容學(xué)科融合具有前瞻性和現(xiàn)實(shí)意義，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，利于學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合提升?！绊?xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)是指在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不再是單一指向語(yǔ)文學(xué)科，而是通過(guò)將兩種或者兩種以上的學(xué)科結(jié)合，打破學(xué)科界限，通過(guò)學(xué)科間不斷地滲透和交叉，使語(yǔ)文項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值得到充分發(fā)揮，結(jié)合本單元的主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)的作業(yè)。（三）“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)的效果形式多樣的“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)本單元課堂教學(xué)的有效延伸，學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中悟文、明禮，學(xué)生的內(nèi)心與文本情感共鳴，學(xué)生的心田朵朵感恩之花綻放。在“融美”主題中，學(xué)生受到影片感人畫面的視覺(jué)沖擊，受到到古今中外感恩故事感染，在交流會(huì)上真情流露對(duì)父母的感謝之情；在“融文”主題中，學(xué)生欣賞、朗誦、創(chuàng)作贊美父母之愛(ài)的詩(shī)文，心靈受到啟迪，情感得到抒發(fā)；“融勞”主題中學(xué)生們做了一回小當(dāng)家，品嘗著父母平日里的辛勞，也表達(dá)了自己的那份孝心；“融藝”主題中，學(xué)生對(duì)的各顯身手，逼真的畫像、美好的相片、動(dòng)聽(tīng)的歌聲……無(wú)不體現(xiàn)著對(duì)父母的真情。我們深知在“雙減”政策下，減輕的是學(xué)生的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”，對(duì)應(yīng)的是提高“教學(xué)質(zhì)量”，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上下真功夫。教者有心，學(xué)者得益。教學(xué)之路上，我們將不斷探索，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)凸顯雙線組元的單元作業(yè)，從而真正提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。第三篇——以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》為例小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)起著讓教師了解學(xué)生學(xué)情，做好語(yǔ)文教學(xué)工作的橋梁作用。一份優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是重中之重。然而通過(guò)在教育實(shí)習(xí)的觀察，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)大都沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性，往往只會(huì)讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)。這種單一過(guò)量的作業(yè)一方面挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消減學(xué)生的興趣，另一方面導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。本文就基于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下對(duì)于部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》創(chuàng)新教作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)探究，以期為義務(wù)教育階段小學(xué)生的“減負(fù)”踐行提供參考。一、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)目的與意義（一）設(shè)計(jì)目的《黃山奇石》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，主要是訓(xùn)練和豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、開(kāi)拓學(xué)生視野、掌握更多語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀的能力以及思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從字詞和句子的對(duì)話中體會(huì)到更多的情感，促進(jìn)感受力的增強(qiáng)，使學(xué)生形成多觀察，勤思考的好習(xí)慣。其中作業(yè)設(shè)計(jì)一般為讀熟課文，熟記新學(xué)的生字詞，并完成對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)、寫出本課讀后感等，這樣的作業(yè)形式單一、缺乏分層、內(nèi)容枯燥，從而造成了學(xué)生做的作業(yè)并不適合其自身的現(xiàn)象。因此本文就以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》為例進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果。（二）設(shè)計(jì)意義傳統(tǒng)的作業(yè)被視為課堂的延續(xù)和加強(qiáng)課堂教學(xué)的手段，追求是最終的評(píng)價(jià)，完全依附于教學(xué)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在這些問(wèn)題的原因很多，需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)，以幫助教師和學(xué)生找到創(chuàng)新的方法和策略。家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中的“繁重”與“低效率”已被改革，減輕學(xué)生的工作量已成為新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)《黃山奇石》一課進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，研究意義運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、《黃山奇石》創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)（一）《黃山奇石》作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂應(yīng)整體考慮知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的有機(jī)結(jié)合。因此語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)從這三個(gè)方面出發(fā)。1.知識(shí)與技能目標(biāo)（1）會(huì)認(rèn)“南、些、巨”等個(gè)生字，能正確讀寫“升、閃、狗”等生字和“尤其、奇形怪狀”等詞語(yǔ)。（2）通過(guò)查閱相關(guān)資料，了解黃山的歷史背景。（3）能夠正確地朗讀課文，能用自己的話將課文當(dāng)成故事講出來(lái)。2.過(guò)程與方法目標(biāo)（1）能夠弄清黃山奇石的特點(diǎn)，能夠在把握課文的重要內(nèi)容的基礎(chǔ)上將黃山奇石特征描述出來(lái)。（2）同學(xué)們通過(guò)小組合作，將課文改寫成一個(gè)小劇本，并進(jìn)行表演。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）感受《黃山奇石》文章寫作的巧妙之處。（2)懂得做事要多動(dòng)腦的道理，養(yǎng)成勤于思考、勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣。（3）養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，能夠品讀并摘抄精彩的語(yǔ)句，能將讀的故事分享給他人。（二）《黃山奇石》作業(yè)類型設(shè)計(jì)《黃山奇石》這篇文章的篇幅比較長(zhǎng)，小學(xué)生雖然具備一定的閱讀與理解能力，但是光靠學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間閱讀并理解課文內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。因此將作業(yè)設(shè)置為課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)兩部分。1.課前預(yù)習(xí)（1）口頭作業(yè)：能夠正確流利地朗讀課文課文，會(huì)認(rèn)課后生字詞，能夠聯(lián)系上下文理解“尤其、奇形怪狀”等詞語(yǔ)的意思，能夠概括文章的大致內(nèi)容。（2）實(shí)踐作業(yè)：查閱工具書，了解課后生字詞的讀音和字形結(jié)構(gòu)、筆順，理解詞語(yǔ)的意思，能在課上與同學(xué)們交流容易出錯(cuò)的生字詞和自己識(shí)字寫字的技巧。表1《黃山奇石》課前預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)《黃山奇石》課前預(yù)習(xí)卡讀標(biāo)出文章自然段的序號(hào)，熟讀課文認(rèn)南、些、巨寫升、閃、狗查生字詞的讀音和字形結(jié)構(gòu)、筆順賞課文那一部分最令你印象深刻？用“——”畫出來(lái)問(wèn)有哪些你有疑問(wèn)的地方？自評(píng)：同學(xué)評(píng)：家長(zhǎng)評(píng)：老師評(píng)：2.課后作業(yè)（1）書面作業(yè)A類作業(yè)：能夠正確書寫課后生字詞，完成本篇課文對(duì)應(yīng)的學(xué)案中的練習(xí)