第24課《三顧茅廬》 統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)

24*三顧茅廬教學(xué)目標(biāo)①梳理文章，理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折，品味精煉暢達(dá)的語言。②學(xué)習(xí)古代小說塑造人物的手法和技巧，把握人物形象。③感受劉備的賢明和諸葛亮的智慧，學(xué)習(xí)古人“以天下為己任”的精神。④了解羅貫中與《三國演義》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，感受中國古典小說的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀中國古典小說的興趣。導(dǎo)入教學(xué)過程同學(xué)們，古典名著《三國演義》，大家可能早已看過，其中就包含了一個(gè)膾炙人口的經(jīng)典故事——三顧茅廬，本篇課文講的就是這個(gè)故事。現(xiàn)在，老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)今天的課文情境，重溫一下那震撼人心的場(chǎng)景。作者介紹羅貫中(約1330—約1400)，名本，字貫中，號(hào)湖海散人，太原人。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回體小說的鼻祖，代表作《三國演義》。羅貫中生于元末社會(huì)動(dòng)亂之時(shí)，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭(zhēng)。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說有《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕贰贰度炱窖齻鳌返取?/p>

漢末，黃巾事起，天下大亂，曹操坐據(jù)朝廷，孫權(quán)擁兵東吳，漢宗室豫州牧劉備聽徐庶和司馬徽說諸葛亮很有學(xué)識(shí)，又有才能，就和關(guān)羽、張飛帶著禮物到南陽臥龍崗、去請(qǐng)諸葛亮出山輔佐他。恰巧諸葛亮這天出去了，劉備只得失望地回去。不久，劉備又和關(guān)羽、張飛冒著大風(fēng)雪第二次去請(qǐng)。不料諸葛亮又出外閑游去了。張飛本不愿意再來，見諸葛亮不在家，就催著要回去。劉備只好留下一封信，表達(dá)自己對(duì)諸葛亮的敬佩和請(qǐng)他出來幫助自己挽救國家危險(xiǎn)局面的意思。過了一段時(shí)間，劉備吃了三天素之后，準(zhǔn)備再去請(qǐng)諸葛亮。關(guān)羽說諸葛亮也許是徒有虛名，未必有真才實(shí)學(xué)，不用去了。張飛卻主張由他一個(gè)人去叫，如他不來，就用繩子把他捆來。劉備把張飛責(zé)備了一頓，又和他倆第三次請(qǐng)諸葛亮。

本課記敘的便是劉備帶著關(guān)羽、張飛第三次拜訪諸葛亮的情景。背景資料《三國演義》

《三國演義》是中國古典四大名著之一，是中國第一部章回體長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說，全名為《三國志通俗演義》（又稱《三國志演義》），作者是元末明初的著名小說家羅貫中。《三國志通俗演義》成書后有嘉靖壬午本等多個(gè)版本傳于世，到了明末清初，毛宗崗對(duì)《三國演義》整頓回目、修正文辭、改換詩文。知識(shí)鏈接

《三國演義》描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風(fēng)云，以描寫戰(zhàn)爭(zhēng)為主，訴說了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭(zhēng)，最終司馬炎一統(tǒng)三國，建立晉朝的故事，反映了東漢末年及三國時(shí)期政治腐敗、生靈涂炭、農(nóng)民起義、諸侯割據(jù)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一群叱咤風(fēng)云的三國英雄人物。

全書可大致分為黃巾起義、董卓之亂、群雄逐鹿、三國鼎立、三國歸晉五大部分。

在廣闊的歷史舞臺(tái)上，上演了一幕幕氣勢(shì)磅礴的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。作者羅貫中將兵法三十六計(jì)融于字里行間，既有情節(jié)，也有兵法韜略。拜謁（）今番（）叱（）僥幸（）豈可相強(qiáng)（）綸巾（）鶴氅（）漢室末胄（）愧赧（）謬（）傾頹（）竊命（）沔水（）殆（）民殷（）存恤（）簞食壺漿（）鄙賤（）檢查預(yù)習(xí)1.容易讀錯(cuò)的音字yèfānchìjiǎoqiǎnɡɡuānchǎnɡzhòunǎnmiùtuíqièmiǎndàiyīnxùdānbǐ2.多音字

（yīn）殷實(shí)（guān）綸巾（yān）殷紅（lún

）滌綸（bǐng）屏除（kuài）吳會(huì)（píng）屏風(fēng)（huì）開會(huì)殷綸屏?xí)葜]：如雷貫耳：屏人促席：挾天子以令諸侯：用武之地：3.重點(diǎn)詞語拜訪謁見。響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫，貫穿，進(jìn)入。教他人回避，將座席靠近。屏，使回避。促，靠近。挾持皇帝來號(hào)令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。形容地形險(xiǎn)要，利于作戰(zhàn)的地方。比喻可以施展自己才能的地方或機(jī)會(huì)。簞食壺漿：經(jīng)世奇才：思賢如渴：頓開茅塞：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。舊時(shí)稱治國安民的才能。經(jīng)世，治理天下。比喻迫切地想延致有才德的人。如渴，如口渴思飲那般，形容迫切。比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個(gè)道理。頓，立刻；茅塞，喻人思路閉塞或不懂事。如雷貫耳

臭名昭著兩詞都有“名聲很大，名聲在外”的意思?！叭缋棕灦笔侵疙懥恋孟窭茁晜鬟M(jìn)耳朵里，有褒義色彩。“臭名昭著”是指壞名聲人人都知道，有貶義色彩。

運(yùn)用：（1）歷史上那一個(gè)個(gè)

的名字背后都有一段可歌可泣的故事。（2）

的秦檜，用莫須有的罪名，殺害了岳飛，成為千古罪人。

4.詞語辨析答案：（1）如雷貫耳（2）臭名昭著整體感知（1）自由輕聲讀課文。思考：這篇課文寫了一件什么事？劉備誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過人的軍師，留下一段佳話。整體感知題目是文章的眼睛，你從題目中讀出了哪些信息？三顧茅廬顧：拜訪。茅廬：草房。“三顧茅廬”指的是劉備去隆中拜訪諸葛亮的故事。文題既概括了本文的主要故事。又點(diǎn)明了劉備求賢若渴，一再邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠心。（2）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？①上路之前：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過對(duì)比突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。②見面前：從“下馬步行”“徐步而入”“拱立階下”“又立了一個(gè)時(shí)辰”等重點(diǎn)細(xì)節(jié)描寫可感悟到劉備對(duì)人才的敬重和求才的虔誠。（3）課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？諸葛亮與劉備見面后談?wù)撎煜麓笫?，讓劉備頓開茅塞?！爸贿@一席話，乃孔明未出茅廬，已知三分天下，真萬古之人不及也！”等對(duì)話描寫與文中議論均寫出了諸葛亮的雄才大略。（4）其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是誰？為什么？諸葛亮。諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事，等待時(shí)機(jī)出山，為統(tǒng)一中原出力。（5）諸葛亮給劉備出了什么計(jì)策？諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。整體感知這篇課文寫了一件什么事？試用簡(jiǎn)潔的語言概括。

劉備誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮出山，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬時(shí)，終于見到了諸葛亮，請(qǐng)到了這位智謀過人的軍師。整體感知本文故事情節(jié)“一波三折”，作者是怎么設(shè)置“起伏”以推進(jìn)故事向前發(fā)展的？

小結(jié)：作者設(shè)計(jì)的劉備求賢之路懸念迭起，為諸葛亮的出場(chǎng)做足了鋪墊，突出了劉備求賢之誠心，增加了故事的張力和可讀性。課文精讀（1）作者用了哪些方法體現(xiàn)劉備的特點(diǎn)？作者運(yùn)用了語言描寫、動(dòng)作描寫、側(cè)面描寫來體現(xiàn)劉備的特點(diǎn)。①語言描寫：“汝若同往，不可失禮”“有勞仙童轉(zhuǎn)報(bào)：劉備專來拜見先生”“且勿驚動(dòng)”“望先生不棄鄙賤，曲賜教誨”“先生不出，如蒼生何”......②動(dòng)作描寫：“只在門首等著”“玄德拱立階下”“又立了一個(gè)時(shí)辰”“玄德聞言，避席拱手謝曰”“劉備聞言，頓首拜謝”......③側(cè)面描寫：通過張飛的語言描寫，對(duì)比突出了劉備對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求，襯托出劉備謙虛、禮賢下士、求賢若渴的特點(diǎn)。張飛的性格特點(diǎn)：魯莽、急躁、講義氣。（2）文中哪些事件或語句體現(xiàn)出劉備的禮賢下士、求賢若渴？①斥責(zé)張飛。②見面之前，劉備的言行。③聽了諸葛亮的《隆中對(duì)》，劉備說的話：“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天。”④泣請(qǐng)孔明，“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。從以上幾點(diǎn)我們可以領(lǐng)悟出劉備對(duì)諸葛亮態(tài)度認(rèn)真，恭恭敬敬，體會(huì)到他尊重人才、呵護(hù)人才、求賢若渴的品質(zhì)。（3）你認(rèn)為使孔明最終決定出山輔佐劉備的主要原因是什么？①劉備的誠意感動(dòng)了諸葛亮；②諸葛亮既有安邦定國之才，亦有建功立業(yè)之志，躬耕南陽不過是雖逢其時(shí)、未逢其主的權(quán)宜之計(jì)。（4）作者用了哪些方法體現(xiàn)諸葛亮的特點(diǎn)？語言描寫、外貌描寫、側(cè)面描寫（人物描寫及環(huán)境描寫）。（5）諸葛亮人稱“臥龍”，課文是怎樣寫他的雄才大略呢？諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了“頓開茅塞”，“如撥云霧而睹青天”。（6）小說中多次出現(xiàn)詩詞，有什么作用?小說中三次使用詩詞：第一次是孔明醒后所吟的詩，表現(xiàn)諸葛亮淡泊名利的品質(zhì)；后兩首是后人的贊詩，是對(duì)諸葛亮的才華與品質(zhì)的贊譽(yù)。三首詩從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。（7）孔明為劉備獻(xiàn)策包括哪幾層意思？①分析曹操、孫權(quán)兩大勢(shì)力的狀況，分清敵友，采取不同的方針；

②指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性；③規(guī)劃政治藍(lán)圖，打消劉備疑慮。

（8）孔明為劉備規(guī)劃的藍(lán)圖是什么？漢室興，大業(yè)成。（9）怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？以人和為基礎(chǔ)，先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢(shì)，然后可圖取中原也。合作探究1.通讀全文，結(jié)合相關(guān)語句，分析劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮的形象特點(diǎn)。

關(guān)公曰：“兄長(zhǎng)兩次親往拜謁，其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無實(shí)學(xué)，故避而不敢見。兄何惑于斯人之甚也！”穩(wěn)重、顧全大局。關(guān)公合作探究

“……今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”“此人無禮！便引我等到莊也不妨，何故竟自去了！”“這先生如何傲慢……等我去屋后放一把火，看他起不起！”暴躁、魯莽。張飛合作探究

卻說玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。玄德曰：“不然，昔齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見大賢耶？”玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下。求賢若渴禮賢下士恭敬誠懇玄德合作探究

“南陽野人，疏懶性成，屢蒙將軍枉臨，不勝愧赧。”“將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)……以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也?！敝t虛謹(jǐn)慎智謀過人孔明作用張飛、關(guān)羽劉備烘云托月求賢若渴的精神禮賢下士的品質(zhì)矢志不渝的抱負(fù)襯托了諸葛亮的才華橫溢2.小說在敘述劉備第三次前往茅廬拜見諸葛亮之前，為什么詳細(xì)地描寫張飛、關(guān)羽對(duì)劉備此舉的反應(yīng)?烘云托月為了突出主要事物，用類似的或相反的、有差別的事物做陪襯，這種“烘云托月”的表現(xiàn)手法就是襯托。用類似的事物做陪襯叫正襯，用相反的、有差別的事物做陪襯叫反襯。其作用是突出表現(xiàn)（烘托）主要人物的性格或事物的特點(diǎn)等，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。答題規(guī)范運(yùn)用了……的表現(xiàn)手法，寫出了人物……的特點(diǎn)或形象。3.諸葛亮在“隆中對(duì)”中分析了哪些形勢(shì)？他認(rèn)為“大業(yè)可成，漢室可興”是基于怎樣的戰(zhàn)略構(gòu)想？分析形勢(shì)曹操：不可與爭(zhēng)鋒孫權(quán)：可用為援而不可圖荊州：可取益州：可取天時(shí)人謀百萬之眾挾天子江東三世國險(xiǎn)民附用武之地非其主不能守險(xiǎn)塞沃野不知存恤思得明君戰(zhàn)略構(gòu)想建立根據(jù)地內(nèi)政外交圖中原跨有荊、益保其巖阻招攬人才內(nèi)修政理安撫西南少數(shù)民族，聯(lián)吳抗曹兩路出兵北定中原合作探究4.作者在塑造劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物時(shí)，都運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法。請(qǐng)你分析各有怎樣的作用？正面描寫：直接描寫劉備和諸葛亮的動(dòng)作和語言，以及諸葛