浙江省金華市云富高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文 第一專(zhuān)題 最后的常春藤葉說(shuō)課稿1 蘇教版必修2

浙江省金華市云富高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文第一專(zhuān)題最后的常春藤葉說(shuō)課稿1蘇教版必修2一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為浙江省金華市云富高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文第一專(zhuān)題《最后的常春藤葉》，選自蘇教版必修2。本節(jié)課將重點(diǎn)分析歐·亨利短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》的情節(jié)設(shè)置、人物刻畫(huà)以及主題表達(dá)。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系主要體現(xiàn)在：通過(guò)對(duì)《最后的常春藤葉》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解短篇小說(shuō)的特點(diǎn)，掌握分析小說(shuō)情節(jié)、人物、主題的方法。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生已學(xué)的文學(xué)常識(shí)和閱讀技巧，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。通過(guò)分析《最后的常春藤葉》，學(xué)生將學(xué)會(huì)運(yùn)用文學(xué)鑒賞的方法，提升對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的感知和理解能力；培養(yǎng)批判性思維，對(duì)作品進(jìn)行深度解讀，提高思維品質(zhì)；在審美過(guò)程中，感受作品的藝術(shù)魅力，豐富審美體驗(yàn)；同時(shí)，理解作品背后的文化內(nèi)涵，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三、學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)生已經(jīng)掌握了短篇小說(shuō)的基本概念、文學(xué)常識(shí)以及基本的閱讀理解技巧，對(duì)小說(shuō)的三要素（情節(jié)、人物、環(huán)境）有一定的了解。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣集中在故事情節(jié)的吸引力上，對(duì)于人物性格的深度挖掘和主題的抽象理解則相對(duì)缺乏興趣。在能力上，學(xué)生能夠跟隨老師的引導(dǎo)進(jìn)行文本分析，但獨(dú)立分析文學(xué)作品的能力尚待提高。在風(fēng)格上，學(xué)生偏好直觀、生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》時(shí)可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對(duì)歐·亨利式的結(jié)尾理解不夠深入，難以把握作品微妙的情感變化和深層主題；對(duì)文學(xué)性較強(qiáng)的文本分析感到吃力，缺乏有效的分析方法；在理解作品的文化背景和歷史語(yǔ)境方面存在障礙，影響對(duì)作品深層次的理解。四、教學(xué)資源

-硬件資源：多媒體教室、投影儀、電腦

-軟件資源：PPT教學(xué)課件、文本閱讀軟件

-課程平臺(tái)：學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

-信息化資源：電子版課文、背景資料、相關(guān)文學(xué)作品電子文檔

-教學(xué)手段：小組討論、角色扮演、思維導(dǎo)圖、課堂問(wèn)答、課后作業(yè)反饋系統(tǒng)五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對(duì)《最后的常春藤葉》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過(guò)程：

開(kāi)場(chǎng)提問(wèn)：“你們知道歐·亨利嗎？他的作品有什么特點(diǎn)？”

展示一些關(guān)于歐·亨利及其作品的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受其文學(xué)魅力。

簡(jiǎn)短介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——《最后的常春藤葉》的基本情節(jié)和主題，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解短篇小說(shuō)的基本概念、組成部分和創(chuàng)作手法。

過(guò)程：

講解短篇小說(shuō)的定義，包括其主要組成元素（情節(jié)、人物、環(huán)境）。

詳細(xì)介紹短篇小說(shuō)的特點(diǎn)和常見(jiàn)創(chuàng)作手法，使用PPT或板書(shū)幫助學(xué)生理解。

3.《最后的常春藤葉》案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過(guò)具體案例分析，讓學(xué)生深入了解小說(shuō)的情節(jié)設(shè)置、人物刻畫(huà)以及主題表達(dá)。

過(guò)程：

詳細(xì)介紹《最后的常春藤葉》的背景、情節(jié)和人物設(shè)定。

分析小說(shuō)中的主要人物形象，如貝拉斯、蘇厄爾、瓊珊等，探討其性格特點(diǎn)和象征意義。

深入探討小說(shuō)的主題，如生命的堅(jiān)韌、藝術(shù)的力量、人性的光輝等。

引導(dǎo)學(xué)生思考小說(shuō)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示，以及如何從小說(shuō)中汲取力量。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和文學(xué)鑒賞能力。

過(guò)程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇小說(shuō)中的一個(gè)人物或主題進(jìn)行深入討論。

小組內(nèi)討論該人物或主題的性格特點(diǎn)、象征意義、主題表達(dá)等。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對(duì)小說(shuō)的理解和鑒賞。

過(guò)程：

各組代表依次上臺(tái)展示討論成果，包括人物或主題的分析、討論過(guò)程和結(jié)論。

其他學(xué)生和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)互動(dòng)交流。

教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)小說(shuō)的文學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

過(guò)程：

簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括《最后的常春藤葉》的情節(jié)、人物、主題分析等。

強(qiáng)調(diào)小說(shuō)在文學(xué)史上的地位和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于《最后的常春藤葉》的讀后感或分析報(bào)告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。六、教學(xué)資源拓展

1.拓展資源：

-拓展閱讀：推薦學(xué)生閱讀歐·亨利其他短篇小說(shuō)，如《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》等，以加深對(duì)歐·亨利作品風(fēng)格的理解。

-相關(guān)文獻(xiàn)：介紹一些關(guān)于歐·亨利的研究資料和評(píng)論文章，幫助學(xué)生從學(xué)術(shù)角度深入理解作家的創(chuàng)作背景和文學(xué)成就。

-影視作品：推薦學(xué)生觀看根據(jù)《最后的常春藤葉》改編的影視作品，對(duì)比分析小說(shuō)與影視作品在情節(jié)、人物、氛圍等方面的差異。

-藝術(shù)欣賞：介紹常春藤在藝術(shù)中的象征意義，如繪畫(huà)、雕塑中的常春藤元素，讓學(xué)生從藝術(shù)角度感受常春藤葉的寓意。

2.拓展建議：

-閱讀延伸：鼓勵(lì)學(xué)生在課后自行查閱歐·亨利的生平介紹，了解其創(chuàng)作生涯和文學(xué)地位，從而更好地理解其作品。

-深度分析：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《最后的常春藤葉》中的象征手法進(jìn)行深度分析，探討常春藤葉在不同情節(jié)中的象征意義。

-寫(xiě)作練習(xí)：建議學(xué)生嘗試模仿歐·亨利的寫(xiě)作風(fēng)格，創(chuàng)作一篇短篇小說(shuō)，練習(xí)如何設(shè)置情節(jié)和刻畫(huà)人物。

-主題探討：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討小說(shuō)中的生命主題，如何通過(guò)文學(xué)作品傳達(dá)生命的價(jià)值和對(duì)未來(lái)的希望。

-文化理解：鼓勵(lì)學(xué)生探索小說(shuō)中的美國(guó)文化元素，如社會(huì)階層、藝術(shù)創(chuàng)作等，理解其文化背景和時(shí)代特色。

-跨學(xué)科學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)中的醫(yī)學(xué)元素（如瓊珊的疾病）與生物學(xué)或醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

-實(shí)踐活動(dòng)：組織學(xué)生參觀藝術(shù)展覽或創(chuàng)作工作坊，親身體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，感受藝術(shù)對(duì)生活的影響。

-反思與總結(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我反思，總結(jié)從《最后的常春藤葉》中學(xué)到的文學(xué)知識(shí)和生活啟示，形成個(gè)人的學(xué)習(xí)筆記或心得體會(huì)。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系

①小說(shuō)情節(jié)設(shè)置：

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：歐·亨利式的結(jié)尾、情節(jié)的起伏與轉(zhuǎn)折。

-重點(diǎn)詞句：小說(shuō)結(jié)尾的“意外結(jié)局”及其帶來(lái)的震撼和思考。

②人物刻畫(huà)：

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：主要人物的