讀書人是幸福人(教案)

讀書人是幸福人（教案）教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)會(huì)對(duì)文中內(nèi)容做解釋，養(yǎng)成翻閱工具書的習(xí)慣，讀書人是幸福人（教案）

。2．把握并學(xué)會(huì)運(yùn)用整體通讀、用心精讀、比照聯(lián)讀、擴(kuò)展閱讀等閱讀方法。3．能聯(lián)系各自的閱讀經(jīng)受和讀書體會(huì)，理解“讀書人是幸福人”的內(nèi)涵，從而喜愛(ài)讀書、樂(lè)觀閱讀，做一個(gè)歡樂(lè)的讀書人。教學(xué)重點(diǎn)1．學(xué)習(xí)運(yùn)用多種閱讀方法，理解字詞句，邊讀邊歸納大意，感知文章深刻內(nèi)容。2．培育同學(xué)搜集并處理資料的力量。教學(xué)難點(diǎn)1．理解體驗(yàn)“讀書人是幸福人”。2．培育同學(xué)勤于閱讀的良好習(xí)慣。第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課開展小調(diào)查1．你讀書的感受：A．苦B．苦中有樂(lè)C．樂(lè)D．樂(lè)中有苦老師引導(dǎo)選擇A或B的：你是個(gè)誠(chéng)懇的孩子選擇C或D的：你是個(gè)幸福的孩子2．你讀書的目的：A．考出好成果B．讓家長(zhǎng)興奮C．獵取學(xué)問(wèn)D．不知道老師引導(dǎo)選擇A或B或D的：你是個(gè)誠(chéng)懇的孩子選擇C的：你是個(gè)幸福的孩子謝冕說(shuō)：“讀書是幸福，讀書人是幸福人。”讓我們一起走進(jìn)謝冕的幸福生活…….（課件展現(xiàn)）本文是北京高校中文系教授謝冕有關(guān)讀書的一篇隨筆，抒發(fā)了對(duì)北京高校的喜愛(ài)之情。這種喜愛(ài)源于北大所賜予每一個(gè)“北大人”的文明滋養(yǎng)，也包括對(duì)北大圖書館的愛(ài)和對(duì)全部讀書人的溝通、交往的幸?；貞洝？梢哉f(shuō)，對(duì)讀書的幸福主要是在北京高校這樣的文明圣地感覺(jué)到的，那么，讀書人為什么是世間的幸福人？二、講授新課板書：讀書人為什么是幸福人(一)（泛讀）同學(xué)整體感知全文。1．為什么說(shuō)讀書人是幸福人？（引導(dǎo)同學(xué)從找各段的中心句入手去感知）第1自然段：我常想讀書人是世間幸福人，由于他除了擁有現(xiàn)實(shí)的世界之外，還擁有另一個(gè)更為浩瀚也更為豐富的世界。第2自然段：閱讀能增廣見(jiàn)識(shí)，進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界。第3自然段：讀書加惠于人們的不僅是學(xué)問(wèn)的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。第4自然段：與好書結(jié)緣能使人“向善”、“避惡”。最終一自然段是：讀書人是幸福人。（也是全篇主旨）2．理清文章的結(jié)構(gòu)（引導(dǎo)同學(xué)留意文章的開頭結(jié)尾）老師引導(dǎo)：全文各自然段之間是總——分——總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。的思路是先總說(shuō)“讀書人是幸福人”的根本緣由，再分述讀書能增廣學(xué)問(wèn)、陶冶精神，與好書結(jié)緣能“向善”、“避惡”，最終再重申主旨，與開篇呼應(yīng)，用“所以——”句完成因果論證。即課文最終一段：“所以，我說(shuō)，讀書人是幸福人。”這個(gè)結(jié)論句，是逐層深化論述的，是全文主旨，與開頭呼應(yīng)。（提示同學(xué)體會(huì)思維的嚴(yán)密和規(guī)律的清楚）（二）（精讀）品讀課文，結(jié)合同學(xué)閱讀經(jīng)受理解“讀書人是幸福人”。1．學(xué)習(xí)第1、2自然段。同學(xué)朗讀課文第1、2自然段。老師提問(wèn)：為什么說(shuō)讀書人是幸福人？請(qǐng)找出其中理由。（引導(dǎo)同學(xué)用自然段1、2文中語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明）現(xiàn)實(shí)世界（人人都有）自然段1：讀書人擁有兩個(gè)世界更豐富的世界（讀書人獨(dú)有）不僅多識(shí)草木蟲魚自然段2：閱讀能進(jìn)入不同時(shí)空的他人世界而且可以上溯遠(yuǎn)古，下及將來(lái)飽覽存在與不存在的奇風(fēng)異俗請(qǐng)結(jié)合自己的閱讀經(jīng)受談?wù)剬?duì)這些語(yǔ)句的理解。（假如同學(xué)談不好，老師可先談自己的體會(huì)，給同學(xué)做個(gè)示范）歸納總結(jié)：讀書可以增長(zhǎng)人的學(xué)問(wèn)。2．精讀、美讀課文第3自然段，爭(zhēng)論問(wèn)題：上節(jié)課布置了課外作業(yè)——查閱幾個(gè)國(guó)內(nèi)外名人名作的故事及內(nèi)容等資料，請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)要談?wù)劇＠蠋熗ㄟ^(guò)練習(xí)的方式調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀性能，檢查其作業(yè)狀況，也便于記憶。（老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)要講講，并準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)同學(xué)，鼓舞同學(xué)要養(yǎng)成翻檢工具書、查閱學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。）同學(xué)結(jié)合自己的閱讀經(jīng)受談對(duì)這些語(yǔ)句的理解并仿照課文句式把它寫出來(lái)。從學(xué)得；從學(xué)得；從學(xué)得。（言之成理即可）歸納：讀書可以陶冶人的精神。本段與上段的關(guān)系。（提示同學(xué)留意本段開頭的關(guān)聯(lián)詞）首句中的“不僅——而且——”是什么關(guān)聯(lián)詞？（遞進(jìn)）這句話在文中的作用？（起承上啟下作用。理解：自然段1、2說(shuō)明讀書能使學(xué)問(wèn)增廣，自然段3說(shuō)明讀書能使人格高尚）讓同學(xué)推斷本段使用的典型的論證方法和修辭方法。例證法；反復(fù)和排比的修辭手法。3．學(xué)習(xí)第4自然段。請(qǐng)一組同學(xué)朗讀第4自然段，找出中心句：“與書本結(jié)緣，做一個(gè)與崇高追求、高尚情趣相聯(lián)系的人，教案《讀書人是幸福人（教案）》。”同學(xué)查找并讀出“讀書使人向善”的句子。（“對(duì)暴力的厭惡······一步一步向著人間的美妙境界前行。”）老師以同學(xué)喜愛(ài)、熟識(shí)的文學(xué)形象（如關(guān)羽、曹操、令狐沖、東方不敗等）為例，從人們包括同學(xué)對(duì)這些人物的褒貶態(tài)度動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)理解以上語(yǔ)句。書籍有多種多樣，有好書和壞書。那么，好書和壞書對(duì)人有何影響呢？（同學(xué)自由發(fā)言，老師結(jié)合文中的感受去正面引導(dǎo)同學(xué)）好書：使人憧憬高尚、厭惡暴力、憐憫弱者（引用）笛卡兒：讀書使人向善，使人情趣高雅、趨避凡俗壞書：宣揚(yáng)暴力等（引用）雨果：讀書使人避惡老師引導(dǎo)同學(xué)正確選擇書籍，讓同學(xué)舉例說(shuō)明對(duì)什么是好書、什么是壞書的理解。老師拓展提問(wèn)：同學(xué)們，讀書對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有這么大的力氣、有這么多的好處，你情愿做個(gè)怎樣的人？你情愿生活在怎樣的社會(huì)？（老師引導(dǎo)：盼望從今多讀一些好書，做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。）歸納：讀書可以使人情趣高尚、趨善避惡。三、歸納小結(jié)1．體會(huì)為什么會(huì)從這些方面來(lái)談讀書人是幸福人？老師引導(dǎo)：這些方面正是人類精神生活的幾個(gè)層次,學(xué)問(wèn)面的擴(kuò)大（獲得），精神的感化（影響）,行動(dòng)受到精神的感化而更趨向真善美（實(shí)踐）。2．不知道學(xué)習(xí)了這一課后，還有誰(shuí)認(rèn)為讀書是苦差事？我們都知道“盼望工程”、“紅鳳工程”，許多貧困地區(qū)的孩子沒(méi)有學(xué)上，沒(méi)有書讀。大家有沒(méi)有看過(guò)張藝謀導(dǎo)演的電影《一個(gè)都不能少》，其中扮演小老師的魏敏芝，就是實(shí)實(shí)在在的貧困山區(qū)的失學(xué)兒童。（圖）攝影家解海龍于1991年4月在安徽大別山區(qū)拍攝了照片《我要讀書》，這張照片成為了盼望工程的標(biāo)志。圖中仆人公“大眼睛”蘇明娟，也是貧困山區(qū)的失學(xué)兒童。我們今日能夠坐在這里上學(xué)、讀書，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，陶冶情操，莫非不應(yīng)當(dāng)是幸福的人么？其次課時(shí)本課時(shí)主要是引導(dǎo)同學(xué)感受讀書對(duì)人生進(jìn)展的重要作用，明確讀書與幸福之間的親密聯(lián)系。從而以此為契機(jī)，介紹多種讀書方法，培育同學(xué)對(duì)書籍的愛(ài)好，做一個(gè)歡樂(lè)的讀書人。一、拓展延長(zhǎng)進(jìn)一步體會(huì)讀書的幸福感，了解科學(xué)有效的讀書方法。（一）進(jìn)一步體會(huì)讀書的幸福感。1．從課堂上看課外書的現(xiàn)象談起，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的閱讀愛(ài)好，可結(jié)合自己曾經(jīng)讀過(guò)的一部作品，談?wù)勛约簭奈恼轮惺斋@的點(diǎn)滴感受。說(shuō)說(shuō)自己在閱讀喜愛(ài)的書籍時(shí)的愉悅體驗(yàn)。（為了讓同學(xué)樂(lè)觀發(fā)言，也為了讓個(gè)別無(wú)預(yù)備的同學(xué)有話可說(shuō)，老師可以談?wù)勛约鹤x熟識(shí)的小說(shuō)或者喜愛(ài)的文章時(shí)的感受）2．老師精選一些簡(jiǎn)短的閱讀材料讓同學(xué)當(dāng)堂閱讀，體會(huì)閱讀的歡樂(lè)。鑒于職高同學(xué)的閱讀觀賞水平，老師在選材時(shí)可考慮那些幽默的、感人的甚至是煽情的，能讓同學(xué)讀后會(huì)心一笑或潸然淚下的作品。就在這笑與淚中體會(huì)閱讀的愉悅。(附拓展資料：感人故事和幽默故事及劉墉的《做一個(gè)歡樂(lè)的讀書人》)（二）向名人學(xué)習(xí)讀書。良好的學(xué)習(xí)方法，將會(huì)使我們收到事半功倍的效果。追蹤勝利者讀書方法的軌跡，不僅是好玩的，而且是富有啟迪的。同學(xué)們，當(dāng)你讀完以下幾位名家的讀書方法后，你將怎樣把書讀得更好呢？“嘗試想書”法我國(guó)聞名數(shù)學(xué)家華羅庚有一種奇怪的讀書法。他在燈下拿起一本書，不是從頭到尾一字一句地讀，而是對(duì)著書名閉目靜思。他設(shè)想，這樣一個(gè)題目假如到了自己手里，應(yīng)當(dāng)分做幾章幾節(jié)，哪些部分要重點(diǎn)闡述，哪些部分要簡(jiǎn)略交待。想后再打開書，假如寫的和他的思路一樣，他就不再讀了。假如文章與猜想的不同，他便找出不同的地方，反復(fù)閱讀，并與自己的思路作比較，想一想哪種寫法更好些?！叭辗e月累”法革命老前輩徐特立爺爺學(xué)《說(shuō)文解字》的部首，共有540個(gè)字，一年才讀完，每天只讀兩個(gè)字。他四十多歲開頭學(xué)外文，也是采納這種“日積月累”法，每天學(xué)一個(gè)單詞，一年學(xué)了365個(gè)?？恐@種積少成多的方法、持之以恒的精神，他先后學(xué)會(huì)了法文、德文和俄文?！耙?jiàn)縫插針”法毛澤東主席自學(xué)外語(yǔ)非?？炭啵捎谒暮峡谝糁?，發(fā)音不準(zhǔn)，有時(shí)要練幾十遍甚至幾百遍。他日理萬(wàn)機(jī)，公務(wù)繁忙，但每天一起床總要花上一個(gè)小時(shí)學(xué)外語(yǔ)，晚上躺在床上還要學(xué)一陣子。他還把英文版的《沖突論》放在身邊，抽空就讀。旅途中也用心學(xué)習(xí)外語(yǔ)。由于每天見(jiàn)縫插針地學(xué)習(xí)，到50年月，他就能閱讀一般英文書刊了?！罢浛ㄆ狈ㄎ覈?guó)現(xiàn)代聞名歷史學(xué)家吳晗，擅長(zhǎng)以淵博的歷史學(xué)問(wèn)和美麗的文筆撰寫文章，這筆力來(lái)自他獨(dú)特的“摘記卡片”。幾十年里，吳晗凡是遇到自己認(rèn)為有價(jià)值的資料就摘記在卡片上，并按內(nèi)容、性質(zhì)分類保存。他做卡片的閱歷是：一張卡片只寫一個(gè)內(nèi)容，加上題目，注上類別，并寫清晰資料來(lái)源，即、書名、頁(yè)碼等。“標(biāo)記符號(hào)”法當(dāng)代聞名作家秦牧是一個(gè)酷愛(ài)讀書的人。讀書時(shí)總是喜愛(ài)在書上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，畫上各種標(biāo)記符號(hào)，以便日后查考。需要隨時(shí)翻閱的書，他總是放在一個(gè)專用的書架上，這樣便于查找。他說(shuō)：“讀過(guò)的書得擇要在心里貯存起來(lái)，使它真正成為自己的精神財(cái)寶?！薄叭螒{翻翻”法魯迅先生在他的一篇題為《任憑翻翻》的文章中寫道：“書在手頭，不管他是什么，總要拿來(lái)翻一下，或者看一遍序