語文（上海B卷）（全解全析）

年高考語文第二次模擬考試卷（B卷）語文·全解全析（滿分150分，完卷時間150分鐘）注意事項：1.本練習設試卷和答題紙兩部分，試卷包括試題與答題要求，所有答題必須涂（選擇題）或?qū)懀ǚ沁x擇題）在答題紙上。2.答題前，務必在答題紙上填寫姓名和考號。3.答題紙與題目編號上是一一對應的，答題時應特別注意，不能錯位。一積累應用10分1.按要求填空。（5分）（1），兩朝開濟老臣心。（杜甫《蜀相》）（2）子曰：“，。文質(zhì)彬彬，然后君子?！保ā墩撜Z·雍也》）（3）我們寫作文也應像司馬遷所說的“，”，描寫尋常事物應有博大的意旨，列舉事例淺近而表達意思深遠?！敬鸢浮?.（5分）（1）三顧頻煩天下計（2）質(zhì)勝文則野文勝質(zhì)則史（3）其稱文小而其指極大舉類邇而見義遠【解析】本題考查學生識記能力。涉及必修下，選必中，選必下的內(nèi)容。特別注意不要因為書寫的潦草扣分。2.按要求選擇。（5分）（1）將下列編號的語句依次填入空白處，正確的一項是（）。（2分）一個好的小說并不滿足于指向某種既定規(guī)則和既有答案，，，，，好迅速發(fā)現(xiàn)這種技巧并為之擊節(jié)叫好。①然后選擇合適的材料和情節(jié)予以技巧性地表達②小說家并不是事先在生活中發(fā)現(xiàn)了新事物和新問題③再假設他的讀者都是和他一樣的小說家④它不被某種設定好的因果關(guān)系所束縛A.②③①④B.②④①③C.④②①③D.④①③②（2）《阿Q正傳》中，阿Q在被同村的“閑人”欺負后，“然而不到十秒鐘，阿Q也心滿意足的得勝的走了，他覺得他是第一個能夠自輕自賤的人，除了‘自輕自賤’不算外，余下的就是‘第一個’。狀元不也是‘第一個’么？”以下和阿Q使用同樣推理方式的一項是（）。（3分）A.《祝?！分?，魯四老爺知道祥林嫂的死訊后說：“不早不遲，偏偏要在這時候，——這就可見是一個謬種！”B.《裝在套子里的人》中，別里科夫認為：“如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事來？他們所能做出的就只有倒過來，用腦袋走路了！”C.《人皆有不忍人之心》中，孟子認為“四端”就好比“四體”，二者都是與生俱來的，人應該像四肢不斷生長那樣不斷擴充自己的道德品質(zhì)。D.《孔乙己》中，被短衣幫揭穿因偷書被打后，孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”【答案】2.（1）C（2分）（2）D（3分）【解析】【小問1詳解】本題考查學生語言表達之句子銜接排序的能力。語段強調(diào)“一個好的小說”的特點，前文“并不滿足于指向某種既定規(guī)則和既有答案”是從反面強調(diào)“一個好的小說”的特點，而銜接句中，只有④“它不被某種設定好的因果關(guān)系所束縛”與前文銜接密切，都是從同樣的角度分析“一個好的小說”的特點，故④排在首位，排除AB；由①“然后選擇合適的材料和情節(jié)予以技巧性地表達”，③“再假設他的讀者都是和他一樣的小說家”可知，后面句子的陳述主題都是“小說家”，故②“小說家并不是事先在生活中發(fā)現(xiàn)了新事物和新問題”要排在①③的前面，排除D故選C?！拘?詳解】本題考查學生辨析邏輯推理方式的能力。阿Q的邏輯方式是偷換概念（違背同一律）。狀元的“第一個”和“自輕自賤”的“第一個”不是一回事。A.強加因果。違背了充足理由律，祥林嫂“不早不遲，偏偏要在這時候”死，不能構(gòu)成她是“謬種”的充足理由。B.強加因果?！敖處燆T自行車”推不出“學生只有倒過來，用腦袋走路了”的結(jié)論，理由站不住腳。C.孟子將“四端”比作人的“四體”，比喻人性中的善如同四肢一樣是與生俱來的。于是推斷出“人應該像四肢不斷生長那樣不斷擴充自己的道德品質(zhì)”的結(jié)論，使用了充足理由律。D.偷換概念，“偷”和“竊”是含義相近的兩個詞語，而在孔乙己看來，讀書人偷書，就只能說成“竊”，明顯違背了同一律。故選D二閱讀70分閱讀下文，完成第3-7題。（16分）【材料一】①我們知道，小說敘事是以語言為載體并在時間之流中完成的。因此，我們對小說的接受只能是在時間之流中的閱讀，而對小說的視覺觀看或凝視絕無可能。因為，在本質(zhì)上，以語言文字為載體的敘事所呈現(xiàn)的形象本身并非是一種視覺形象，并不能直接呈現(xiàn)于人的視覺，因此不能形成觀看或凝視的行為。②當我們閱讀《紅樓夢》這部文學作品時，要通過我們的眼睛，但這種行為并不能稱為“看”或“凝視”，只是閱讀行為。因為，凝視的對象應是視覺呈現(xiàn)物，如圖像、影像等。雖然小說也會塑造形象，但這“形象”并不是直接訴諸于視覺，而是訴諸心靈或意識。而當小說以圖像的形式亦即插畫的面目出現(xiàn)時，讀者對小說的接受也就發(fā)生了根本的變化，小說的接受出現(xiàn)了新方式，即對小說的“觀看”成為可能。而這一切，要歸功于《紅樓夢》插圖的出現(xiàn)。③明清兩朝，出版商為了吸引讀者，在小說中插入了精美插圖，特別是《紅樓夢》的插圖，版本更是繁多。顯然，出版商的本意就是從售書這一商業(yè)化的目的出發(fā)的，但這些精美的插圖卻能對文字起到補充作用，如解釋、說明文中的情節(jié)。魯迅先生亦認為：“書籍的插圖原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補文字所不及，所以，也是一種宣傳畫?！痹隰斞赶壬磥?，插圖相比文字，更具形象性，易于被人們所接受。④從《紅樓夢》的刊本可知，在程偉元首次將《紅樓夢》付梓刊印時，其中就是附有插圖的。這是因為，圖像給閱讀增添了新的意趣和快感，抽象文字與直觀形象的圖片互為闡發(fā)，無疑使閱讀帶有游戲性，從文字到圖像，再從圖像到文字，來回的轉(zhuǎn)換把閱讀變成一種關(guān)照性的體驗。（選自陸濤《關(guān)于<紅樓夢>插圖的圖像學考察》）【材料二】①小說作為一種獨立的敘事文體，應有自己的整一性、純粹性。就此而言，將圖像插入小說敘事中是對文體純粹性的挑戰(zhàn)。眼見的插圖通常與閱讀想象并不一致，有的還差距甚遠以至于相反，或使讀者陷入“想得對”還是“看得對”的焦慮中。②誠然，插圖可以使小說在文人化之后繼續(xù)親近民間大眾。問題在于這種“親民”并非是通過小說本身，而是轉(zhuǎn)移給了不同于語言敘事的圖像敘事。語言和圖像則屬于兩種完全不同的表意符號，在閱讀過程中觀看圖像需要翻越符號的柵欄，即從沉浸其中的語言世界抽身而出，去觀看一幅自己不一定認同的“圖說”。就此而言，圖像對于小說的“插入”實則是符號異類的入侵。圖像作為“視覺誘惑”是難以回避的，如前所述，任何小說閱讀都不可能跳越其中的插圖。于是，插圖有著危險的負面效應——誘惑它的讀者“東張西望”，心神不專，即干擾沉浸式的全身心閱讀，使讀者頻繁出入于語言編織的想象世界，何況這“想象世界”并不像圖像世界那樣已被凝定，而是稍縱即逝、隨時可能缺損、變形或破滅的幻影。③就此而言，插圖不能為閱讀理解提供什么，盡管插圖也能暗示畫家對小說的理解，但卻被隱匿在了圖像的背后而未能“明說”，而其“圖說”出來的意義也十分有限且模糊不清。原因當然還在于小說文體本身的虛構(gòu)性，閱讀它的根本意義在于激活想象力，引發(fā)多元、多層面的閱讀恰恰是其文體價值所在。就這一層面來看，插圖以其視覺優(yōu)先性施加話語霸權(quán)，限制受眾長期不能無視已經(jīng)眼見過的“模樣”?？磥恚鍒D有對小說敘事施加影響的圖謀。這種“圖謀”當然是指負面影響，與敘事藝術(shù)的自由旨歸背道而馳。④既然如此，插圖對于小說的意義究竟是什么呢？葉逢春說：“慮閱者之厭怠，鮮于首末之盡詳，而加以圖像?！币谎砸员沃?，插圖的目的在于刺激閱讀興趣。至少就文士書商們的初衷而言，小說插圖就是如此，不過如此，就像魯迅說的“增加讀者的興趣”而已。⑤概言之，插圖作為靜觀圖像對于敘事流的瞬間凝定，決定了“暫?！迸c“川流”的不可調(diào)和性。就小說文體的純粹性而言，這是一種危險的“插入”。（選自趙憲章《小說插圖與圖像敘事》）【材料三】程甲本《元春》改琦本《元春》3.綜合材料一、二，下列不屬于插圖優(yōu)勢的一項是（）。（2分）A.虛構(gòu)性B.親民性C.形象性D.優(yōu)先性4.對材料二理解恰當?shù)囊豁椀氖牵ǎ＃?分）A.插圖最危險之處是使讀者陷入“想得對”與“看得對”的焦慮。B.小說是一種獨立的敘事文體；圖像則屬于視覺符號，不能敘事。C.利用視覺優(yōu)先性原理，插圖有預謀地對小說敘事施加話語霸權(quán)。D.插圖對小說有重重負面影響，而其意義卻僅限于刺激閱讀趣味。5.材料一、二中畫線處都引用了魯迅《“連環(huán)圖畫”辯護》中的觀點，請分析哪一處引用得更合理。（3分）6.材料一、二在某些論述環(huán)節(jié)中，前提相似卻得出截然相反的結(jié)論，請對此加以分析。（3分）材料一材料二相似的前提小說是以語言為載體的敘事流而圖像是凝視和瞬間暫停。相反的結(jié)論（1）（2）推論過程的差異（3）強調(diào)差異造成矛盾與不兼容，主張小說應保持文體的整一純粹。7.小虹認為“以文為據(jù)”的優(yōu)質(zhì)插圖，可以成為小說閱讀的延伸。假如要為“讀書報告會——元春”配畫，你會選擇材料三中的哪一幅？說說你的理由。（5分）【答案】3.（2分）A4.（3分）D5.（3分）評分說明：概括魯迅觀點1分，分析材料一1分，分析材料二1分。判斷材料二更合理，最多得1分。答案示例：材料一更合理。魯迅的觀點是主張插畫對于書籍的好處，不僅能裝飾書籍以增加讀者興趣，也能補充文字不足之處。材料一引用魯迅觀點有力佐證了自己的論點，引證與觀點十分契合。材料二的觀點顯然與魯迅本意沖突，卻強加引用，有斷章取義之嫌。6.（3分）評分說明：1點1分。（1）直觀形象的插圖能夠補充小說敘事，豐富讀者的閱讀體驗。（2）插圖對小說是符號異類的入侵，干擾并破壞了小說的閱讀過程。（3）強調(diào)小說和插圖之間正好可以求同存異、優(yōu)勢互補。7.（5分）評分說明：元春人物分析1分，畫面分析2分，優(yōu)點分析2分。答案示例一：程甲本好。賈元春貴為王妃，是家族的榮耀。此圖以歸省為主題，元春端坐上位，宮女環(huán)伺、眾人簇擁，又有雕梁畫棟的屋宇加以陪襯，恰能顯示出元春身份的尊貴。對人物進行了正面展示，有利于觀看者借由繪圖者所展現(xiàn)的肖像特征來判斷人物的內(nèi)心活動，能看到元春與各色人物在歸省時的喜悅表情。插圖形象地呈現(xiàn)出小說場景，增添了閱讀趣味。答案示例二：改琦本好。貴為王妃的賈元春也難逃身死族散的悲涼結(jié)局。此圖中的元春形單影只坐在深宮之中，獨對一叢凌寒盛開的梅花，冷清的畫面感傳遞出元春在深宮中的寂寞無依。對人物采取了背向處理，更具暗示性。激發(fā)觀看者揣摩人物的神態(tài)和情緒，獲取多元解讀?！窘馕觥俊?題詳解】本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。A.“虛構(gòu)性”錯誤，原文有“小說文體本身的虛構(gòu)性”，虛構(gòu)性是小說文體的特點，不是插圖的優(yōu)勢。故選A?！?題詳解】本題考查學生分析理解文章內(nèi)容的能力。A.“最危險之處”錯誤，原文為“眼見的插圖通常與閱讀想象并不一致，有的還差距甚遠以至于相反，或使讀者陷入‘想得對’還是‘看得對’的焦慮中”，只是“或使讀者……”，沒有說“最危險”，選項于文無據(jù)。B.“不能敘事”錯誤，文中有“轉(zhuǎn)移給了不同于語言敘事的圖像敘事”，可見圖像也能敘事。D.“其意義卻僅限于刺激閱讀趣味”錯誤，文中有“插圖也能暗示畫家對小說的理解”“一言以蔽之，插圖的目的在于刺激閱讀興趣。至少就文士書商們的初衷而言，小說插圖就是如此”，是說對書商而言僅限于如此?？芍x項表述過于絕對，曲解文義。故選C?！?題詳解】本題考查學生分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。材料一中結(jié)合“精美的插圖卻能對文字起到補充作用，如解釋、說明文中的情節(jié)”可知作者認同插圖，插圖對小說文本有正面意義。第一處。魯迅先生的“原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，那力量，能補文字所不及”，意即插圖的作用超出了增加讀者興趣的原意，還有補充文字的作用。也是認同插圖的。這和材料一觀點一致，引用合理。材料二，“將圖像插入小說敘事中是對文體純粹性的挑戰(zhàn)”，觀點是否定插圖，只引用魯迅說的“增加讀者的興趣”為斷章取義，不符合魯迅先生贊同插圖的原意，故引用不合理?！?題詳解】本題考查學生分析文章結(jié)構(gòu)和思路的能力。結(jié)合“圖像給閱讀增添了新的意趣和快感，抽象文字與直觀形象的圖片互為闡發(fā)，無疑使閱帶有游戲性，從文字到圖像，再從圖像到文字，來回的轉(zhuǎn)換把閱讀變成一種關(guān)照性的體驗”可概括出，文字和插圖互為闡發(fā)，使閱讀帶有游戲性，豐富閱讀體驗。結(jié)合“圖像對于小說的‘插入’實則是符號異類的入侵……閱讀它的根本意義在于激活想象力……插圖有對小說敘事施加影響的圖謀”可概括出，插圖是對文字的侵入，影響小說敘事，干擾對閱讀的想象力。結(jié)合“抽象文字與直觀形象的圖片互為闡發(fā)，無疑使閱讀帶有游戲性，從文字到圖像，再從圖像到文字，來回的轉(zhuǎn)換把閱讀變成一種關(guān)照性的體驗”可概括出，強調(diào)差異形成互補，主張小說文本中附有插圖?！?題詳解】本題考查學生理解分析圖片，運用文中觀點分析解決問題的能力?！都t樓夢》中賈元春作為“四春”之首，是賈家唯一的皇妃，當她站在高高的頂峰，享受著優(yōu)越的物質(zhì)條件時，也被套上了家族利益的枷鎖。她背負家族榮辱，生活在勾心斗角的皇宮里，稱皇宮是“不得見人的去處”，在深宮中沒有快樂和幸福，回娘家省親也沒了純粹的親情，她的苦衷無人理解，她的辛酸苦楚只有自己知道?！耙晕臑閾?jù)”選插圖，首先分析兩組插圖，程甲本《元春》插圖元春面帶笑容，整體一派歡樂祥和的景象，不符合原著內(nèi)容和元春的人物形象，不是“以文為據(jù)”。改琦本《元春》插圖，此插圖中，元春一人獨坐面對春色，無人陪伴，心思深沉，背影孤獨而落寞。符合小說中元春生活處境和狀態(tài)，元春身處宮闈，壓力巨大，無人理解，沒有幸福和快樂。結(jié)合“圖像給閱讀增添了新的意趣和快感，抽象文字與直觀形象的圖片互為闡發(fā)，無疑使閱讀帶有游戲性，從文字到圖像，再從圖像到文字，來回的轉(zhuǎn)換把閱讀變成一種關(guān)照性的體驗”分析出，此插圖形象而直接呈現(xiàn)了元春的孤獨和落寞，和小說文字互相補充，讓讀者更形象感知人物特點。（二）閱讀下文，完成第8-11題。（15分）菜園里的父親①父親很年輕的時候就失去了父母，又是獨子，且長年在外地念書和工作，跟本村人交往甚少，常常不茍言笑。到了晚年，他的性情似乎有了比較大的改變，待人接物變得隨和起來，偶爾到他的堂兄弟們家里坐一坐，拉拉家常，臉上帶著溫和親切的笑容。②其實，他當初何止是不太喜歡與人交往，甚至在言語中也明顯表示過對鄉(xiāng)土的不恭，尤其是在訓導我念書的時候。一生氣，他就會說：“這片黃土地有什么好，你這么戀戀不舍，要這幾畝破地干啥？”要是我去村子里玩，他會把我找回家硬拽到書桌前，疾言厲色地嚷道：“難道甘家老屋（我們村）人的話都是甜蜜做的，甘家老屋人放的屁都是香的？”——說這樣的“粗話”，也不怕引起別人反感。③我上大學以后，父親年紀大了，心情比較放松，與村里人談笑漸多，跟我也講起家族往事，言談間流露出對逝去的親人深深的懷念。他對他的三位姑母都早早棄世嗟嘆不已。說二姑奶不僅人長得好看，性情也溫和，對他尤其好。二姑爹也很能干，曾經(jīng)在我家的染坊做過大師傅，土匪即將破門而入的頃刻，他還能臨危不懼，將一匹匹白布捺入染缸，這樣濕淋淋的就不會被搶走?？上Ф媚倘ナ篮?，他帶著女兒入贅他鄉(xiāng)，年深月久便斷了音問——聽說是在某某地方，估計也早已過世；只不知女兒小蘭后來怎樣，什么時候要去訪問一下。④我以為他不過這樣說說而已，沒想到，某個暑假的一天，他騎車出門幾乎一整天不見人影，傍晚才興沖沖地回來，急切地跟我們說他今天見到小蘭了。⑤原來，他也不知從什么地方打聽到小蘭表姑長大后就嫁到了本縣的白馬鄉(xiāng)，而父親在與這個鄉(xiāng)一河之隔的一所小學還任過教。他這天騎車到了小蘭表姑村上，又打聽到她住處，就裝作不經(jīng)意間來此歇息一下，與小蘭拉話。父親說要向她打聽一個人，“誰？”“小蘭！”“你打聽她干什么？”“我有一位同事，說他和小蘭是表親！”這時小蘭承認自己就是“小蘭”，而父親卻并沒有表明自己的真實身份。小蘭對他說：“我是聽說我有一位表兄在河那邊教書?！薄八F(xiàn)在已經(jīng)不在那啦，調(diào)走了！”然后，各自介紹了家庭情況，而父親仍然是以自己同事的身份代為介紹自己的。最后，父親塞給小蘭身邊的小孩子十元錢，說是替同事給孩子買點糖吃。而分別時，小蘭也依依不舍地對父親說：“叫我的老表來做客呀！”聽了這番敘述，我既為父親隱瞞身份去看望自己的表妹覺得新奇有趣，也多少感到有些不解。⑥父親的性格就是這么有點“怪”。這在他對待我家所分得的幾畝田地上也有所體現(xiàn)。一方面，他既要教書，又要種地，當然會覺得苦不堪言，所以會常常詛咒這該死的田地，累死個人；一方面，他又每個暑假都會帶領(lǐng)我們下地，搶種搶收。他干活像他寫字一樣，工工整整地栽插每一株秧，仔細收割每一株稻谷。當?shù)竟群望溩邮盏酱蚬葓錾?，堆成一座座小小的金字塔時，他看著那黃澄澄的收成，眼里放出喜悅的光，那目光不亞于看到自己最疼愛的孩子。⑦父親晚年也更多地與母親一道侍弄家里的菜園。他陪母親栽插瓜菜秧苗，幫她擔水澆園，當然也幫她收獲。而經(jīng)過父親、母親經(jīng)之營之，那些年，我家的菜園總是豐收，連菜園邊緣的高粱和黃豆都結(jié)得繁盛。⑧但我不知道父親對這片土地的感情還不止于此。這片菜園在村子西北邊的丘岡腳下，背靠岡嶺，而面向無盡的沃野平疇，地勢開闊，風景頗佳。我知道父親在勞作之余，也喜歡站在坡上眺望四方，口中連贊“好地方、好地方”，但我沒有想到他會有更多的想法或者想象。后來我母親在回憶他時才透露，有一次，他擔水灌園之后，也許是累了，便找了一座長滿青草的墳冢，斜躺在邊上，一邊望著遠方，沉思良久，一邊對母親說：“他媽媽，這里不錯，我以后就葬在這里吧，風光很美啊！”⑨沒想到還真是一語成讖，大約一兩年后，父親便溘然長逝，這時他還不到退休年齡。據(jù)說，當他得知自己生了病，即將去縣醫(yī)院就診時，似乎就有了一去不返的預感。他并沒有怎么驚慌。臨行前，他沿著村莊周邊好好地走了一遍，沒漏過一條小溪，一行小樹，也沒有忽略一塊田地，一口池塘，他用目光把家鄉(xiāng)的山山水水都撫摸了一遍，然后和母親拎起必需的物品，一步一步離開了村子，走到公路上去等汽車——其時，我正在兩千多里外的城市讀書。⑩記得《渴望生活》中講到梵高之死時曾說：“他是一塊極速還原的泥土”，我覺得父親也是。但我又想，雖然“哪塊黃土不埋人”云云有種英雄的豪氣，一個人一輩子就像一株植物，生長于此，開花于此，最后葉落于此，未嘗不是一種幸福。8.分析第⑤段情節(jié)對刻畫父親人物形象的作用。（3分）9.請從數(shù)量詞運用的角度，賞析第⑨段畫線句的表現(xiàn)力。（4分）10.從構(gòu)思的角度闡釋本文標題中“菜園”的多重涵義。（4分）11.評析第⑩段作者揭示的幸福觀。（4分）【答案】8.答案示例：第⑤段敘述了父親隱瞞身份與表姑相見的情節(jié)，父親對失散多年，隨其父移居他鄉(xiāng)的表姑是否會與自己相認沒有把握，而在確認表姑愿意相認之后，又因準備不足只得繼續(xù)隱匿身份，在父親“怪”的表象背后，凸顯了晚年的父親對故土與故人（親情）的珍視。9.答案示例：“一條”“一塊”“一口”“走一遍”“撫摸一遍”等數(shù)量詞，生動形象地表現(xiàn)了父親對故鄉(xiāng)山山水水走得全，看得細，戀得深?！皟汕Ф嗬铩蓖怀鼍嚯x遙遠，流露出了“我”對父子相隔的深切遺憾和傷感。10.答案示例：標題中“菜園”指父親和母親侍弄的菜園；也指親情與故土；還指父親的精神家園；文中父親對這個精神家園有一個從回避到回歸，最后融入的過程，層層深入，構(gòu)思巧妙。11.答案示例：作者認為為實現(xiàn)自己人生價值，遠離故土，是一種幸福；而扎根故鄉(xiāng)，安土重遷，落葉歸根也是一種幸福。安土重遷，葉落歸根的幸福觀，符合傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會中人的生存狀態(tài)；而當今開放融合的時代，心懷“哪里黃土不埋人”的豪氣，實現(xiàn)人生價值，也是一種幸福?！窘馕觥俊?題詳解】本題考查學生分析情節(jié)、語段的作用的能力。第⑤段中，父親在未確認小蘭表姑身份時“騎車到了小蘭表姑村上，又打聽到她住處，就裝作不經(jīng)意間來此歇息一下，與小蘭拉話”并說“我有一位同事，說他和小蘭是表親！”從父親的行為中可以看出他對失散多年，隨其父移居他鄉(xiāng)的表姑是否會與自己相認沒有把握，而后來“這時小蘭承認自己就是‘小蘭’，而父親卻并沒有表明自己的真實身份”，是因為他準備不足，只能“父親塞給小蘭身邊的小孩子十元錢，說是替同事給孩子買點糖吃”聊表心意，而無法表現(xiàn)出更充足的禮節(jié)。父親之所以做出如此“怪”的行為，其實可從前文“我上大學以后，父親年紀大了，心情比較放松，與村里人談笑漸多，跟我也講起家族往事，言談間流露出對逝去的親人深深的懷念”看出端倪，體現(xiàn)晚年的他對故土與故人（親情）的珍視?！?題詳解】本題考查學生賞析文中語言特點的能力。第⑨段畫線句的數(shù)量詞有“一條”“一塊”“一口”“走一遍”“撫摸一遍”等，這些都是對父親臨行前回顧?quán)l(xiāng)土的具體行為的描寫。從這一系列“一”的數(shù)量詞中，既可以看出父親把每一個細小的東西都關(guān)照到了，從而見其走得全，看得細。而父親之所以要如此細致地去走去看這每一片山山水水，是因為他實在是依依不舍，由此可見他對家鄉(xiāng)的戀之深。而當父親做出這些行為時，為人子女本應身旁盡孝的“我”，卻遠在“兩千多里外的城市”，這一遙遠的距離數(shù)詞，充分展現(xiàn)了作者子欲養(yǎng)而親不待的情感，流露出了“我”對父子相隔的深切遺憾和傷感?！?0題詳解】本題考查學生分析標題的含義和作用的能力。根據(jù)原文“父親晚年也更多地與母親一道侍弄家里的菜園。他陪母親栽插瓜菜秧苗，幫她擔水澆園，當然也幫她收獲”可知，標題中“菜園”指父親和母親侍弄的菜園。而根據(jù)作者對父親的回憶，集中于父親晚年時懷念親人、安心種地等行為，以及文末對父親與故土的思考“但我又想，雖然‘哪塊黃土不埋人’云云有種英雄的豪氣，一個人一輩子就像一株植物，生長于此，開花于此，最后葉落于此，未嘗不是一種幸?！笨芍?，菜園也指父親和“我”的親情與故土。根據(jù)原文“當?shù)竟群望溩邮盏酱蚬葓錾?，堆成一座座小小的金字塔時，他看著那黃澄澄的收成，眼里放出喜悅的光，那目光不亞于看到自己最疼愛的孩子”“但我不知道父親對這片土地的感情還不止于此。這片菜園在村子西北邊的丘岡腳下，背靠岡嶺，而面向無盡的沃野平疇，地勢開闊，風景頗佳。我知道父親在勞作之余，也喜歡站在坡上眺望四方，口中連贊‘好地方、好地方’”可知，菜園對父親來說，還是他的精神家園。從構(gòu)思的角度來說，作者雖以“菜園”為題，但一開始并未寫菜園，而是極力描寫“其實，他當初何止是不太喜歡與人交往，甚至在言語中也明顯表示過對鄉(xiāng)土的不恭，尤其是在訓導我念書的時候”，但后面父親慢慢地開始懷念起家鄉(xiāng)故去的親人、開始安心陪母親在菜園里勞作，甚至最后想到以菜園為自己的歸宿，這樣從回避到回歸，最后融入的過程，層層深入，構(gòu)思巧妙?！?1題詳解】本題考查學生評析作者觀點態(tài)度，評價作品價值判斷的能力。解答此題，首先需要理解作者的幸福觀，然后結(jié)合自己的學習生活經(jīng)驗對這一觀點進行合理評價。由文中作者說的“‘哪塊黃土不埋人’云云有種英雄的豪氣”，“哪里黃土不埋人”意思是好男兒志在四方，只要是能實現(xiàn)自己的人生價值，不必拘守于一塊小小土地，由此可見作者認為為實現(xiàn)自己人生價值，遠離故土，是一種幸福。而根據(jù)關(guān)聯(lián)詞“雖然”和后文“一個人一輩子就像一株植物，生長于此，開花于此，最后葉落于此，未嘗不是一種幸?！笨芍?，作者也并沒有否定安土重遷，他認為扎根故鄉(xiāng)，安土重遷，落葉歸根也是一種幸福。就歷史淵源而言，后一種幸福是源自古老中國“鄉(xiāng)土中國”的傳統(tǒng)，在這一社會形態(tài)中人們安土重遷，即使生活所迫曾遠離家鄉(xiāng)，年老時也會心心念念地想落葉歸根。所以，這種幸福觀有其歷史合理性。而如今，社會快速發(fā)展，日益開放，人們也有了更多機會開拓眼界，實現(xiàn)抱負，因此心懷“哪里黃土不埋人”的豪氣，敢想敢闖敢干，同樣值得肯定。（三）閱讀下面的作品，完成第12-13題。（8分）宿桐廬江寄廣陵舊游淮上遇洛陽李主簿（唐）孟浩然（唐）韋應物山暝聽猿愁，滄江急夜流。結(jié)茅臨古渡，臥見長淮流。風鳴兩岸葉，月照一孤舟。窗里人將老，門前樹已秋。建德非吾土，維揚憶舊游。寒山獨過雁，暮雨遠來舟。還將兩行淚，遙寄海西頭。日夕逢歸客，那能忘舊游！12.下列說法正確的一項是（）。（2分）A.兩首詩的體裁均為五言律詩，押韻的字數(shù)都是五個。B.兩首詩的創(chuàng)作原因都是因為詩人漂泊在外遇到舊游。C.兩首詩的詩句都有倒裝現(xiàn)象，且倒裝之后效果甚佳。D.兩首詩的創(chuàng)作手法相同，即意象疊加、視聽覺結(jié)合。13.“葉”與“樹”是古詩的常見意象，有人認為孟詩頷聯(lián)中的“葉”不能改為“樹”，韋詩頷聯(lián)中的“樹”不能改為“葉”，否則詩意寡淡。你是否贊同？請結(jié)合文本加以分析。（6分）【答案】12.C13.示例：“樹”相對于“葉”具有整體、直立、高大等特點，樹一旦群聚則有宏大、闊遠的效果；而“葉”相對于“樹”具有零散、輕薄、綿密而小的特點。孟詩頷聯(lián)中的“葉”不能改為“樹”，因為風在樹間和風在葉間吹出的聲音效果不同，樹間的風猛烈，而葉間的風凄厲，根據(jù)詩上下句，詩人遠離故土，孤身一人，在相思明月的朗照下，在猿聲四起，江水急流聲的包圍下，內(nèi)心凄楚無比，已經(jīng)到了男兒落淚的真?zhèn)牡夭??！叭~”的形象更符合孤單、弱小、飄零的詩人感受。相反，韋詩頷聯(lián)中的“樹”則不能改為“葉”，“樹”的整體感與前一句的“人”正好相對，有互文效果，人與樹都進入蕭瑟的衰老之境。而人之將老與頸聯(lián)中的孤獨、尾聯(lián)中難得老友相聚時對過往的回憶，融為一體，使韋詩傳達出復雜的人生況味?！窘馕觥俊?2題詳解】本題考查學生鑒賞詩歌內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。A.“押韻的字數(shù)都是五個”錯誤。第一首詩押韻的字是五個，分別是“愁”“流”“舟”“游”“頭”；但第二首詩押韻的字是四個，分別是“流”“秋”“舟”“游”。B.“兩首詩的創(chuàng)作原因都是因為詩人漂泊在外遇到舊游”錯誤。從“日夕逢歸客，那能忘舊游！”可知，第二首詩是因為詩人漂泊在外遇到舊游；而從標題“宿桐廬江寄廣陵舊游”和詩句“建德非吾土，維揚憶舊游”可知，第一首詩是詩人夜宿桐廬江上時，懷念揚州舊友而作。D.“兩首詩的創(chuàng)作手法相同，即意象疊加、視聽覺結(jié)合”錯誤。第二首詩并沒有采用“視聽覺結(jié)合”的手法，“寒山獨過雁，暮雨遠來舟”，是轉(zhuǎn)述李主簿在古渡口的茅屋里見到的景象。故選C。【13題詳解】本題考查學生鑒賞詩歌意象的能力。首先，考生要分析闡述“葉”與“樹”作為意象的特征和區(qū)別?！皹洹迸c“葉”不同，“樹”有整體性，具有高大、挺立的特點，樹木構(gòu)成森林更給人以龐大遼闊的感覺；而“葉”則是一個個零散的輕薄的個體，聚集起來又具有繁密、飄搖的特點。然后，再結(jié)合詩句的語境進一步分析，如“風鳴兩岸葉”，是說“晚風吹來，兩岸樹葉蕭蕭”，風不是徐吹輕拂，而是吹得木葉發(fā)出鳴聲。此處的“葉”不能改為“樹”，因為風在樹間和風在葉間吹出的聲音效果不同，樹間的風猛烈，而葉間的風凄厲。此處詩人的孤寂感，就被葉間凄厲的風聲觸動得厲害了。將后兩句和前兩句聯(lián)系起來，則可以進一步想象這風聲伴著猿聲是作用于聽覺的，月涌江流不僅作用于視覺，同時還有置身于舟上的動蕩不定之感。這就構(gòu)成了一個深遠清峭的意境，而一種孤獨感和情緒的動蕩不寧，都蘊含其中了，“葉”的形象更符合孤單、弱小、飄零的詩人感受。相反，韋詩頷聯(lián)中的“門前樹已秋”，是說“門前的樹木正衰落逢秋”，對應前文“窗里人將老”，表達了樹已逢秋，人怎能不老的感慨嘆息。窗里將老之人，面對著門前已衰之樹，聯(lián)想歲月流逝，壯志蹉跎，人何以堪？“樹”則不能改為“葉”，“樹”的整體感與前一句的“人”正好相對，有互文效果，這兩句不僅頗為傳神地描摹了李主簿衰頹的形象與凄涼的心境，而且寄寓著詩人自己悵然若失的情懷，蘊含極其豐富。人之將老與頸聯(lián)中的孤獨、尾聯(lián)中難得老友相聚時對過往的回憶，融為一體，使韋詩含蓄地傳達出更為復雜的人生境況和感觸，讀來更加發(fā)人深思，耐人尋味。（四）閱讀下文，完成第14－19題。（19分）①藍理，字義山，福建漳浦人。少桀驁，膂力絕人。集族人勇健者擊殺?？鼙R質(zhì)，詣吏，欲因以為功，吏疑亦盜也，系之獄?？滴跏?，耿精忠反，悉縱系者，令赴藩下授職。理間道走仙霞關(guān)詣康親王軍降，為鄉(xiāng)導，破叛軍于溫州。②二十一年，提督施瑯征臺灣，知理英勇，奏署右營游擊領(lǐng)舟師，部議格之，特旨允行?，樍罾懋斍颁h，諸弟瑤、瑗、珠皆從。鄭克塽令曾遂等率眾數(shù)萬迎敵，戰(zhàn)艦蔽海。理督兵與戰(zhàn)，遂發(fā)炮，彈掠理而過，理仆，遂遙呼曰：“藍理死矣！”瑤扶理起立，理亦呼曰：“藍理在，曾遂死矣！”呼刀，族子法以授理，見理腹破腸流出，為掬而納諸腹，瑗傅以衣，珠持匹練縛其創(chuàng)。理呼殺賊麾兵進擊沉敵艦二敵大潰?，樳^理舟慰勞之，舟膠淺沙，敵艦環(huán)圍之。理聞，赴援，書姓名舟篷上，敵憚理，為稍卻。追擊，大敗之，遂克澎湖。臺灣平，敘功，仍授參將。③未幾，丁父憂。服闋，詣京師，召至御前，問澎湖戰(zhàn)狀，命解衣視其創(chuàng)，慰勞甚至，超授陜西神木營副將。尋擢宣化鎮(zhèn)總兵。四十二年，復移天津。賜花翎、冠服，并御書榜曰“所向無敵”賚焉。四十三年，以舊傷疾作，乞解任，溫旨慰留，遣御醫(yī)診視。理以畿輔地多荒洼，請于天津開墾水田百五十頃，歲收稻谷，民號曰“藍田”。五十四年，以病回京，尋卒。④理性率直。官福建提督，政行于鄉(xiāng)里，捕治盜賊，遂及諸豪家。修橋梁，平道路，率富民錢，益積怨。泉州民繪虎為榜，列理諸累民狀，以是得罪。上念其舊功，終矜全之。（選自《清史稿?列傳四十八》，有刪改）14.寫出下列加點詞在文中的含義。（2分）（1）悉縱系者（）（2）超授陜西神木營副將（）15.為下列句中加點詞選擇釋義正確的一項（2分）（1）部議格之，特旨允行（）A.阻止B.糾正C.推究D.抗拒（2）上念其舊功，終矜全之（）A.崇尚B.憐惜C.夸耀D.莊重16.把第①段畫線句譯成現(xiàn)代漢語。（5分）集族人勇健者擊殺?？鼙R質(zhì)，詣吏，欲因以為功，吏疑亦盜也，系之獄。17.第②段畫線部分有三處需加句讀，請用“/”把這三處標識出來。（3分）理呼殺賊麾兵進擊沉敵艦二敵大潰18.第②段是怎么表現(xiàn)藍理英勇的？請作分析。（3分）19.文末說“上念其舊功”，請結(jié)合全文簡要概括藍理的“舊功”。（4分）【答案】14①.釋放②.提拔、擢升，或越等（授官）；破格，跨級提拔，破格提拔，破例。15.①.A②.B16.聚集勇敢強健的同族人攻擊殺死?？鼙R質(zhì)，到官吏那里去（告訴他），想借此作為功勞，官吏懷疑他們也是盜賊，把他們關(guān)進監(jiān)獄。17.理呼殺賊/麾兵進/擊沉敵艦二/敵大潰18.通過語言描寫、動作描寫和具體事例，直接寫藍理戰(zhàn)斗的英勇。通過描寫敵人看見舟篷上藍理的姓名就害怕后退，側(cè)面表現(xiàn)其英勇。19.①做向?qū)?，助破叛軍；幫助朝廷在溫州擊破叛軍②為前鋒，擊沉敵艦；③援施瑯，攻克澎湖；④開荒洼，成為藍田；關(guān)心百姓，開墾水田，年收稻谷?！窘馕觥俊?4題詳解】本題考查學生理解文言實詞在文中的意義和用法的能力。（1）“縱”，釋放。句意：把關(guān)押的人全部釋放了。（2）“超”，提拔、擢升，或越級(授官)。句意：越級（破格）提拔為陜西神木營副將?！?5題詳解】本題考查學生理解文言實詞在文中的意義和用法的能力（1）“格”，阻止。句意：中央商議后阻止這件事，皇帝下特別詔令允許施行。故選A。（2）“矜”，憐惜。句意：皇帝念及他功勛卓著，最終憐惜而予以保全。故選B?！?6題詳解】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力?！白迦擞陆≌摺?，定語后置句，“勇健者”做定語修飾“族人”后置了，應是“勇健族人”，勇敢強健的同族人；“擊殺”，攻擊殺死；“詣”，到；“因”，憑借；“系”，捆綁?！?7題詳解】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：藍理高呼著殺賊，指揮軍隊進軍，攻擊并擊沉了兩艘敵艦，敵人大敗?！袄砗魵①\”表意完整，是說“藍理高呼著殺賊”，其后斷開?！皳舫翑撑灦笔恰镑獗M”的結(jié)果，要與前面斷開?！皵炒鬂ⅰ笔亲詈蠼Y(jié)果，且“敵”做“大潰”的主語，也要單獨成句。綜上斷句為：理呼殺賊/麾兵進/擊沉敵艦二/敵大潰?！?7題詳解】本題考查學生鑒賞藝術(shù)手法的能力。根據(jù)文中“瑤扶理起立，理亦呼曰：‘藍理在，曾遂死矣！‘呼刀，族子法以授理，見理腹破腸流出，為掬而納諸腹，暖傅以衣，珠持匹練縛其創(chuàng)”可知，“理亦呼曰”是通過語言描寫，“呼刀，族子法以授理”是通過動作描寫，以及“腹破腸出，繼續(xù)戰(zhàn)斗”的具體戰(zhàn)斗事例，直接寫藍理戰(zhàn)斗的英勇。根據(jù)文中“理聞，赴援，書姓名舟篷上，敵憚理，為稍卻”可知，通過寫敵人的后退來表現(xiàn)其英勇，這屬于側(cè)面描寫，通過描寫敵人看見舟篷上藍理的姓名就害怕后退，側(cè)面表現(xiàn)其英勇?！?9題詳解】本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選概括信息的能力。從原文“理間道走仙霞關(guān)詣康親王軍降，為鄉(xiāng)導，破叛軍于溫州”，意思是：藍理從小路到仙霞關(guān)拜見康親王軍降，做了他們的向?qū)?，在溫州打敗了叛軍，可知他做向?qū)?，助破叛軍，幫助朝廷在溫州擊破叛軍。從原文“瑯令理當前鋒，諸弟瑤、瑗、珠皆從……追擊，大敗之，遂克澎湖”來看，施瑯命令藍理做先鋒，諸弟藍瑤、藍瑗、藍珠都跟從他……藍理乘勢追擊，大敗了敵軍，于攻克了澎湖，可見他為前鋒，擊沉敵艦；援助施瑯，攻克澎湖。從原文“理以畿輔地多荒洼，請于天津開墾水田百五十頃，歲收稻谷，民號曰‘藍田’”來看，藍理因為國都附近的地區(qū)有很多的荒地和洼地，請求到天津開墾一百五十畝水田，每年收獲稻谷，百姓稱之為“藍田”，可見他開墾荒洼，成為藍田；關(guān)心百姓，開墾水田，年收稻谷。參考譯文：藍理，字義山，是福建漳浦人。年少時桀驁不馴，臂力超人。聚集勇敢強健的同族人攻擊殺死?？鼙R質(zhì)，到官吏那里去（告訴他），想借此作為功勞，官吏懷疑他們也是盜賊，把他們關(guān)進監(jiān)獄?？滴跏?，耿精忠造反，釋放了所有關(guān)進監(jiān)獄的人，讓他前往藩下接受任職。藍理從小路到仙霞關(guān)拜見康親王軍降，做了他們的向?qū)?，在溫州打敗了叛軍?？滴醵荒?，福建水師提督、靖海將軍施瑯征討臺灣，聞知藍理英勇，奏請任命他為右營游擊，領(lǐng)前隊先鋒，率舟師征剿臺灣，部下商議想阻止他，施瑯特地下旨允許他前行。施瑯命令藍理做先鋒，諸弟藍瑤、藍瑗、藍珠都跟從他。鄭克塽命令曾遂等人率領(lǐng)幾十萬士兵迎戰(zhàn)，戰(zhàn)船遮天蔽海。藍理率領(lǐng)軍隊和他交戰(zhàn)，于是敵人發(fā)動大炮，突然一枚炮彈飛來，彈片掠過藍理而過，藍理倒下，曾遂大叫：“藍理死了！”藍理之弟藍瑤將藍理扶起，藍理也大喊：“藍理沒死，曾遂死了！”大喊著讓拿刀來，族人藍法把刀給了藍理，這時，他看見藍理的腸子已經(jīng)流出來，就為他將腸子捧放入腹，諸弟藍瑗幫他包扎穿衣，藍珠拿一條白帶幫他包扎傷口。藍理全然不顧，還在大喊殺賊，指揮軍隊進軍，攻擊并擊沉了兩艘敵艦，敵人大敗。施瑯親自上船慰勞藍理，戰(zhàn)船擱淺在沙灘，被敵人的戰(zhàn)艦包圍。藍理得知，前往援救，把自己的名字“藍理”寫在船篷上，敵人看見后很是忌憚藍理，不一會就退卻了。藍理乘勢追擊，大敗了敵軍，于是攻克了澎湖。臺灣平定后，評述、認定各項功績，授予藍理參將之職。不久，因父亡故，又在家服喪。服喪期滿，藍理奉詔到京師晉見皇帝?？滴跆卣偎矫媲?，詢問澎湖血戰(zhàn)時狀況，叫解衣察看傷處。安慰問候很是優(yōu)厚，越等授予他陜西神木營副將官職。不久又提拔為宣化鎮(zhèn)總兵?？滴跛氖?，又移居天津。賜藍理花翎、冠服，康熙親自為藍理題寫御書榜文：“所向無敵”賞賜給他?？滴跛氖?，因為舊疾發(fā)作，乞求回家養(yǎng)傷，皇上溫和懇切的安慰留任他，派遣御醫(yī)親自診視。藍理因為國都附近的地區(qū)有很多的荒地和洼地，請求到天津開墾一百五十畝水田，每年收獲稻谷，百姓稱之為“藍田”?？滴跷迨哪?，因病回京，不久就去世了。藍理性格性情坦率，爽直。在福建作提督時，在鄉(xiāng)里施行政令，抓捕整治盜賊，于是涉及到各個豪強人家。修理橋梁，平鋪道路，都是讓富人出錢，于是更加積累民怨。泉州的百姓繪制虎榜，列舉藍理的很多罪狀，因此獲罪?；实勰罴八鬃恐?，最終憐惜而予以保全。（五）閱讀下文，完成第20－24題。（12分）松滋儒學記（宋）胡瑗①①致天下之治者在人材，成天下之材者在教化，職教化者在師儒，弘教化而致之民者在郡邑之任，而教化之所本者在學校。學校之興莫過于三代，而三代之興莫過于周。大司徒以六德、六行、六藝教萬民而賓興之，糾其有言異者誅，行異者禁，其所言者皆法言，所行者皆德行。四海之遠，萬民之眾，若符節(jié)之合，教化明于上而風俗成于下也。故其材之成也，大則可以論道、經(jīng)邦，小可以作而行事；無他，蓋本于學校之教而已矣。②三代而下言治者稱漢唐，然未知先王教化之意，而人自為學漢之士，則黨同門，妒道真。唐之文則天寶之風尚黨，大歷之風尚浮，貞元之風尚蕩，元和之風尚怪，則于教化□可知矣。③國初承五代之亂，祖宗留意庠序之事，而士猶弊于俗學。于是，新太學立三舍，訂經(jīng)義，立師儒，天下學者知所從?？ひ芈柿盍W選貢士，諸路使者提其事而督察之。由是，淫辭息，诐行消，上下相勉興起于善，而大道之文，炳然與三代同風矣。④松滋之為邑，在江陵之西，其民淳而易化，舊有學舍湫隘尤甚。邑大尹明敏好學，有樂英才教育之意，詔下興學，竭力營之。殿宇弘壯為二堂：曰篤講，曰議道；堂分四齋，為屋三十余楹，而又面學鑿池構(gòu)亭其中，前為廳以講射，名其亭為觀德。凡俎豆②之事在古制之所有者，無一不具；弦誦之聲，諸生樂然從之。愚將見人材之成以副國家之用者繼踵而出矣。⑤諸生求記，遂以為書。[注]①胡瑗：北宋學者，思想家，教育家②俎豆：古代祭祀。20.可填入第②段方框處的最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?。?分）A.固B.則C.亦D.方21.以下對文意理解不正確的一項是（）。（2分）A.周代是辦學最興盛的時期B.漢唐的教化風氣值得推崇C.本朝的學校教育興利除弊D.松滋邑辦學必將人才輩出22.第①段畫線句的論述嚴謹，請加以分析。（4分）23.本文先議后敘，重議輕敘，請結(jié)合內(nèi)容分析作者如此謀篇布局的意圖。（4分）【答案】20.A21.B22.第①段畫線句闡釋了人才、教化、師儒、地方官員及學校的關(guān)系，由治天下的目標到途徑再到基本保障，強調(diào)了學校教育是培養(yǎng)人才的根本，因果相承，環(huán)環(huán)相扣，論述嚴謹。23.本文作者開宗明義，提出觀點，強調(diào)興辦儒學的意義，接著闡述由三代到漢唐，不重教育的危害，進而論述本朝，對于教育的重視，從歷史沿革的角度加強議論。最后敘述了松滋邑辦學的背景，概述了松滋學堂的結(jié)構(gòu)布局和教學內(nèi)容。作者站在教育家的高度，論述教化之本在學校，突顯了作者希望興辦儒學、期待松滋出現(xiàn)更多的人才，也贊頌了松滋大尹對儒學的支持。【解析】【20題詳解】本題考查學生理解文言實詞在文中的意義和用法的能力。根據(jù)原文“唐之文則天寶之風尚黨，大歷之風尚浮，貞元之風尚蕩，元和之風尚怪，則于教化□可知矣”可知，寫出了唐代不重教育的危害，故此處應選“固”，本來，確實?！皠t于教化□可知矣”句意：那么對于教化(的作用)確實是可以(由此)了解的了。故選A?！?1題詳解】本題考查學生理解文章內(nèi)容的能力。B.“漢唐的教化風氣值得推崇”表述有誤，根據(jù)原文“三代而下言治者稱漢唐，然未知先王教化之意，而人自為學漢之士，則黨同門，妒道真。唐之文則天寶之風尚黨，大歷之風尚浮，貞元之風尚蕩，元和之風尚怪，則于教化□可知矣”，可知作者從反面論證，以漢唐未知教化之意，文風黨浮蕩怪，強調(diào)教化的重要性，并不是說“漢唐的教化風氣值得推崇”。故選B?！?2題詳解】本題考查學生理解文章內(nèi)容的能力。根據(jù)文章第一段畫線句子“致天下之治者在人材，成天下之材者在教化，職教化者在師儒，弘教化而致之民者在郡邑之任，而教化之所本者在學?！笨芍卫硖煜马毜萌瞬?，欲得人才需注重教化，欲得教化需得教師，向百姓弘揚教化是郡縣的責任，而教化的根本場所是學校。由此可知，作者據(jù)此闡釋了人才、教化、師儒、地方官員及學校的關(guān)系，由治天下的目標到途徑再到基本保障，強調(diào)了學校教育是培養(yǎng)人才的根本，因果相承，環(huán)環(huán)相扣，論述嚴謹?！?3題詳解】本題考查學生理解文章內(nèi)容的能力。文章第一段“致天下之治者在人材……蓋本于學校之教而已矣”先逐層推進，論述學校的重要性：欲治理天下須得人才，欲得人才需注重教化，欲得教化需得教師，向百姓弘揚教化是郡縣的責任，而教化的根本場所是學校。然后從三代中的周舉例為證，周實行賓興的推舉人才的制度，糾正、禁止非禮的人、行為，所得結(jié)果是教化明于上而風俗成于下，從而得出成材大可以論道經(jīng)邦，小可以輔佐行事，而這成才的根本便是興辦學校進行教化，從這層面上，繼續(xù)強調(diào)興辦學校的必要性。第二段“三代而下言治者稱漢唐,然未知先王教化之意……可知矣”從反面論證，以漢唐未知教化之意，文風黨浮蕩怪，強調(diào)教化的重要性。第三段“國初承五代之亂，祖宗留意庠序之事，而士猶弊于俗學……炳然與三代同風矣”記敘當朝先帝注意開辦學校，行教化之事，大道之文，由此與三代同風，這是在論述興辦學校、注重教化的積極作用。第四段“松滋之為邑，在江陵之西……愚將見人材之成以副國家之用者繼踵而出矣”交代松滋城邑的地理位置，民風淳樸容易教化。當?shù)氐拇笠⒅禺數(shù)匕傩盏慕袒?，又交代了興辦的學校的二堂、規(guī)模、前后環(huán)境、建筑結(jié)構(gòu)，諸生在此地學習古往今來的祭祀之事等學問，作者最后表達對此地必將為國家產(chǎn)生諸多人才的美好期待。由此可知，前面三段都是背景的介紹,為的就是突出最后這所學堂修建的必要性。第五段“諸生求記，遂以為書”交代寫作緣由。這篇文章以議論開篇，強調(diào)開辦學校、重視教化對培養(yǎng)人才的重要性，然后舉三代時周、漢唐、本朝的例子，分別論述開辦學校、重視教化的積極作用、消極影響，分別從總結(jié)正面、反面和正面進行論述，強調(diào)辦學的重要性。最后記敘松滋的地理位置、當?shù)氐拿耧L、開學辦學的規(guī)模和建筑結(jié)構(gòu)，表達對其將為國家培養(yǎng)人才的美好愿望。綜上所述，文章先議后敘，重議輕敘，重點突出，安排得當。參考譯文：達到天下大治的基礎(chǔ)在于人才，成就天下之才的方法在于教化(儒家教育)，從事教化工作的在于教師，弘揚教化(光大儒者經(jīng)師)并讓老百姓接受的在于地方官府，而教化人才的根本在于學校。學校的最興盛時期沒有超過夏商周三代的，三代中的最興盛時期沒有超過周的。大司徒用六德、六行、六藝教育眾多的百姓并采用賓興舉賢之法,糾正那些有不同言論的人就誅殺，行為不對的就拘押，他們所說的都合乎法禮，所做的都符合道德品行。廣大的天下，眾多的百姓，(守禮法)就像符節(jié)相契合一樣,在上(對統(tǒng)治者)教育要清明,在下(對百姓)風俗便形成。所以那些人才的養(yǎng)成，大的方面可以用來闡明道理、治理國家，小的方面可以用來寫文章并實踐它。沒有別的(原因),都是因為把學校的教化作為根本罷了。三代以下能稱得上大治的就是漢朝和唐朝了,然而不懂得先王教化的意圖，卻自認為是學習漢唐的人，就(常常會)結(jié)黨同門、妒忌(追求)道德學問真諦(的人)。唐代的文風，天寶時期的風氣崇尚朋黨,大歷時期的風氣崇尚浮夸，貞元時期的風氣崇尚激蕩，元和時期的風氣崇尚怪誕，那么對于教化(的作用)確實是可以(由此)了解的了。建國初年，承續(xù)五代之亂，祖宗注重學校教育方面的事情，士人卻還被世俗之學所蒙蔽。在這個時候，新辦的太學設立三舍(上舍、內(nèi)舍、外舍)，編訂經(jīng)籍義理，設立儒者經(jīng)師，天下做學問的人都明確了學習的方向。各府縣大都下令興建學校選拔人才，監(jiān)察部門提出要求并監(jiān)督檢查。因此，浮夸之詞停止了，偏斜不正的行為消失了，自上而下人人都相互勸勉從為善做起，而那些宣揚大道的文章，明明白白的，和三代時候的風氣一樣了。松滋作為縣邑，在江陵的西面，百姓淳樸易于教化，舊時曾有一個學堂處在很低洼潮濕的地方。松滋縣尹，聰明好學，有樂于培養(yǎng)英才的意向，下令興辦學校，(并)竭盡全力營建鄉(xiāng)學。(建成后的松滋縣學堂的)雄偉的殿堂共有兩：一間叫做篤講堂，一間叫做議道堂；每間殿堂分成四個書齋，作為獨立房屋的共有三十幾間，又在正對著學堂的地方挖了池塘，在池塘中間建了亭子，前部的空間作為廳用來講授六藝中的“射”，將這個亭子命名為觀德亭。凡是在古代制度上所記錄的關(guān)于祭祀的事情，沒有一樣不備辦的；禮樂誦讀等各種聲音(充滿了整個學堂)，各位學生都很愉快地跟隨著(唱和)。(我相信)，我將會看到人才的培養(yǎng)并且用來符合國家的任用的情況一個接著一個地涌現(xiàn)出來(即人才輩出)。有幾個學生向我索求一篇記，于是我把它寫了下來。三寫作70分24.有人說，人不是被事情困擾住，而是被對那件事情的看法困擾住。對此，你怎么看？請寫一篇文章，就此談談你的認識。要求：（1）自擬題目；（2）不少于800字?！窘馕觥坷硇詷酚^，付諸行動蒼茫人生，世事紛繁，我們都在不斷與困難相抗爭。當我們深陷煩擾之時，不禁思考這困擾的來源：有人說人不是被事情困擾住，而是被對那件事情的看法困擾住。而我認為不盡如此。究其本質(zhì)，所探討的其實是困境之中外界