基于多元視角的中職生心理健康綜合評價(jià)體系探索

摘要：將心理健康監(jiān)測納入教育評價(jià)體系至關(guān)重要。針對中職生心理健康評價(jià)體系的單一性問題，課題組提出構(gòu)建基于多元視角的綜合評價(jià)體系，通過自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長反饋、企業(yè)意見以及心理專業(yè)團(tuán)隊(duì)評估等維度，構(gòu)建全面、動(dòng)態(tài)的心理健康評價(jià)網(wǎng)絡(luò)，以期更準(zhǔn)確地把握中職生的心理健康狀況，促進(jìn)其身心健康、全面發(fā)展，提高中職學(xué)校育人實(shí)效。關(guān)鍵詞：心理健康教育；綜合評價(jià)；評價(jià)體系；多元視角；中職學(xué)校當(dāng)今社會(huì)快速變革，中職生的心理健康問題日益凸顯，他們面臨著學(xué)業(yè)、家庭、社交等方面的壓力，這些壓力對其健康成長、全面發(fā)展構(gòu)成重大挑戰(zhàn)。心理健康作為評估幸福感和生活質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，對中職生的未來發(fā)展至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的心理健康評價(jià)體系往往局限于單一的評價(jià)維度，難以全面、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)心理狀況。本文以柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱柳州二職校）為例，旨在探索一種基于多元視角的中職生心理健康綜合評價(jià)體系，以期更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理健康狀況，為提高中職學(xué)校育人實(shí)效提供科學(xué)依據(jù)。一、構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)的心理健康綜合評價(jià)體系為了全面、精準(zhǔn)地評估中職生的心理健康狀況，課題組構(gòu)建了一套多元?jiǎng)討B(tài)的綜合評價(jià)體系。該體系融合了多個(gè)評價(jià)維度，包括自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長反饋、企業(yè)意見以及心理專業(yè)團(tuán)隊(duì)評估，形成一個(gè)全方位、立體化的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)。（一）自我評價(jià)：深挖內(nèi)心世界，促進(jìn)自我反思與發(fā)展自我評價(jià)是學(xué)生對自身心理狀態(tài)的審視與反思［1］?；诎柌亍ぐ喽爬ˋlbertBandura）的自我效能感理論、德西（Deci）和瑞安（Ryan）的自我決定理論，以及詹姆斯·格羅斯（JamesJ.Gross）的情感調(diào)節(jié)理論，課題組設(shè)計(jì)了“學(xué)生心理健康自我評估表”（如下頁表1所示），旨在幫助學(xué)生更具體、更系統(tǒng)地認(rèn)識自己，促進(jìn)自我認(rèn)知與發(fā)展。該表涵蓋了“自我了解程度”“價(jià)值觀清晰度”“焦慮程度”“壓力感受”“快樂程度”“與同學(xué)交往頻率”“課堂參與積極性”，以及“遵守校規(guī)校紀(jì)情況”等多個(gè)方面。通過填寫這份評估表，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约涸诟鱾€(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化評分，還能在評分過程中審視自己的內(nèi)心世界和行為模式。例如，在“自我了解程度”項(xiàng)目中，學(xué)生要思考對自己的了解到底有多少；在“價(jià)值觀清晰度”項(xiàng)目中，學(xué)生要審視自己的價(jià)值觀是否明確和堅(jiān)定；而在“焦慮程度”和“壓力感受”兩個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生則要誠實(shí)地面對自己的情感狀態(tài)，評估自己的焦慮和壓力水平。（二）學(xué)生互評：提供外部視角，拓寬心理認(rèn)知層面學(xué)生互評允許同伴之間進(jìn)行相互觀察和評估［2］。通過“同伴評價(jià)量表”（如下頁表2所示）重點(diǎn)關(guān)注“近期情緒狀態(tài)”“課堂表現(xiàn)”以及“與同學(xué)交往情況”三個(gè)關(guān)鍵維度，便于揭示某些學(xué)生可能隱藏的心理困擾，從而更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和社交技能。具體而言，在“近期情緒狀態(tài)”項(xiàng)目中，同伴的細(xì)致觀察有助于揭示某些學(xué)生可能隱藏的心理困擾；在“課堂表現(xiàn)”項(xiàng)目中，同伴的評價(jià)能夠更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成果；而“與同學(xué)交往情況”則能準(zhǔn)確地映射出每名學(xué)生在社交技能和人際關(guān)系處理方面的實(shí)際情況。（三）教師評價(jià)：結(jié)合教育視野，全面審視學(xué)生成長狀況在教師評價(jià)環(huán)節(jié)，課題組融合了教育與心理學(xué)的多元理論，通過“教師評價(jià)量表”（如表3所示），全面審視學(xué)生的成長狀況。教師實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生在課堂上的情緒表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成情況，以期有效預(yù)防并及時(shí)介入處理潛在問題。（四）家長評價(jià)：深入家庭環(huán)境，全面把握學(xué)生心理狀態(tài)家長評價(jià)是洞察學(xué)生在家庭環(huán)境中心理狀況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)境，學(xué)生在家庭中的心理狀態(tài)往往能夠反映出他們的內(nèi)心需求和情感狀態(tài)。因此，通過家長評價(jià)量表（如表4所示）全面評估學(xué)生在家庭環(huán)境中的情緒、交流、規(guī)則遵守及活動(dòng)參與情況，可以客觀、公正地反映學(xué)生實(shí)際的心理狀態(tài)，為后續(xù)提供精準(zhǔn)的心理支持和教育引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，我們鼓勵(lì)家長與學(xué)生深入溝通，并尋求教師或心理專家的專業(yè)指導(dǎo)，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。（五）企業(yè)評估：精準(zhǔn)量化職場表現(xiàn)，全面檢驗(yàn)學(xué)生心理素質(zhì)企業(yè)評估關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)或就業(yè)過程中的心理健康狀況和職場適應(yīng)能力。企業(yè)通過“企業(yè)評價(jià)量表”（如表5所示），對學(xué)生的工作環(huán)境適應(yīng)、同事交往、面對工作壓力的反應(yīng)，以及解決工作中問題的能力等方面進(jìn)行評估，全面檢驗(yàn)其心理素質(zhì)水平［3］。（六）心理教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)評估：運(yùn)用科學(xué)量化手段，制訂個(gè)體化指導(dǎo)策略心理教師團(tuán)隊(duì)依托科學(xué)的量化手段，結(jié)合多元化的心理學(xué)專業(yè)方法與工具，對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行全面而深入的評估。為確保評估結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，課題組精心選擇了心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）、癥狀自評量表（SCL-90）、明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)（MMPI）、抑郁自評量表（SDS）以及焦慮自評量表（SAS）等多種經(jīng)過驗(yàn)證的評價(jià)工具［4］。心理教師團(tuán)隊(duì)遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁鞒蹋w初步心理測評、深入心理咨詢與針對性治療三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在接收到班主任提供的學(xué)生綜合信息表后，心理教師團(tuán)隊(duì)會(huì)結(jié)合表中數(shù)據(jù)與心理測評結(jié)果進(jìn)行細(xì)致分析，精準(zhǔn)篩選出需要給予重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生群體。隨后，心理健康教師與學(xué)生進(jìn)行深入的二次溝通，通過精心設(shè)計(jì)的開放式問題，如在“自我了解程度”部分深入探索學(xué)生的自我認(rèn)知，以更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的心理狀態(tài)。在充分掌握學(xué)生心理狀況的基礎(chǔ)上，心理教師團(tuán)隊(duì)制訂個(gè)體化的心理指導(dǎo)策略，并采用多元化的治療方法，包括認(rèn)知行為療法、人本主義療法及心理動(dòng)力學(xué)療法等，有效緩解學(xué)生的心理壓力，解決學(xué)生的心理問題，提高學(xué)生的心理健康水平。二、完善標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建協(xié)同機(jī)制（一）完善心理健康評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多維度全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展在積極心理學(xué)與發(fā)展性教育理念的指導(dǎo)下，課題組對心理健康評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了精細(xì)化完善。新標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為中心，全方位關(guān)注其認(rèn)知能力、情感態(tài)度、社會(huì)交往等多個(gè)維度的發(fā)展，并對每個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)劃分和明確定義，以確保評價(jià)的準(zhǔn)確性和深度，從而更全面、科學(xué)地評估學(xué)生的心理健康狀況，為教育實(shí)踐提供有力支持。比如在自我評價(jià)方面，新標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生能夠客觀、全面地評估自身的優(yōu)勢與不足，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備明確的自我定位、合理的目標(biāo)設(shè)定能力，以及深刻的自我反思與成長意識，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的不斷提升。又如情緒管理評價(jià)方面，心理團(tuán)隊(duì)著重考查學(xué)生的情緒識別與管理能力、意志力與抗挫力，以及心理韌性等關(guān)鍵指標(biāo)，系統(tǒng)評估學(xué)生在面對情緒挑戰(zhàn)時(shí)，能否采取有效策略進(jìn)行應(yīng)對、快速恢復(fù)情緒平衡，并保持堅(jiān)韌的心理狀態(tài)。（二）構(gòu)建“家—?！t(yī)—社—企”協(xié)同機(jī)制，優(yōu)化評價(jià)工具與方法為了更精準(zhǔn)、全面地評估學(xué)生的心理健康狀況，并為其提供及時(shí)有效的支持，課題組積極構(gòu)建了“家—?！t(yī)—社—企”多方協(xié)同機(jī)制。這一機(jī)制匯聚了家長、學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)組織和企業(yè)等各方力量，通過明確的分工與緊密的協(xié)作，共同推動(dòng)心理健康評價(jià)工具與方法的持續(xù)優(yōu)化。在協(xié)同機(jī)制方面，家長作為學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，提供學(xué)生日常生活中的心理健康信息和反饋；學(xué)校負(fù)責(zé)定期組織心理健康測評，并提供必要的心理健康咨詢或教育；醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供專業(yè)的心理健康評估和干預(yù)建議；社區(qū)組織通過舉辦各類心理健康活動(dòng)，營造關(guān)愛學(xué)生心理健康的氛圍；企業(yè)通過技術(shù)研發(fā)，為心理健康評價(jià)提供先進(jìn)的技術(shù)支持。在測評工具方面，課題組經(jīng)過精心篩選和比對，引入了“焦慮自評量表”“抑郁自評量表”等具有廣泛認(rèn)可度的心理量表。同時(shí)，課題組還積極運(yùn)用心理測評軟件、心理健康電子檔案等先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理健康狀況的精準(zhǔn)把握和動(dòng)態(tài)追蹤。在預(yù)警方法上，課題組注重?cái)?shù)據(jù)的實(shí)時(shí)分析和快速響應(yīng)，通過定期測評和日常觀察相結(jié)合的方式，實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的心理健康狀況。一旦發(fā)現(xiàn)異常數(shù)據(jù)或行為表現(xiàn)，系統(tǒng)將立即觸發(fā)預(yù)警機(jī)制，通知相關(guān)人員進(jìn)行及時(shí)干預(yù)。這種預(yù)警方法不僅提高了對學(xué)生心理健康問題的發(fā)現(xiàn)和處理效率，還確保了每名學(xué)生都能得到及時(shí)、專業(yè)的心理健康指導(dǎo)。（三）系統(tǒng)提升評價(jià)者專業(yè)素養(yǎng)，保障評價(jià)的科學(xué)有效為確保心理健康評價(jià)體系能夠科學(xué)、有效地實(shí)施，課題組重視全體教師心理健康專業(yè)素養(yǎng)的提升。通過定期組織專題培訓(xùn)、工作坊研修和學(xué)術(shù)研討會(huì)等活動(dòng)，深化教師對心理健康專業(yè)知識的理解，并提高他們在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用心理健康教育策略和方法的能力。同時(shí)，學(xué)校積極構(gòu)建針對學(xué)科教師的心理健康課程資源庫，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助教師更好地關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，有效應(yīng)對和處理相關(guān)問題，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量和教育效果。三、豐富評價(jià)形式，完善與創(chuàng)新評價(jià)模式為了全面提升心理健康評價(jià)的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用性，課題組豐富了評價(jià)形式，并對評價(jià)模式進(jìn)行完善和創(chuàng)新。（一）引入動(dòng)態(tài)評價(jià)機(jī)制，持續(xù)監(jiān)測學(xué)生心理發(fā)展動(dòng)態(tài)評價(jià)機(jī)制不僅關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前心理健康狀況，還強(qiáng)調(diào)對學(xué)生心理發(fā)展過程的持續(xù)追蹤和評估。例如，實(shí)施心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測項(xiàng)目，通過每季度的心理健康問卷調(diào)查、學(xué)生的日志記錄以及心理健康活動(dòng)參與度記錄等，成功實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理發(fā)展過程的持續(xù)追蹤。如在某次動(dòng)態(tài)評價(jià)中，課題組及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)了一名焦慮水平持續(xù)上升的學(xué)生，使該生的焦慮水平得到顯著降低。這一實(shí)踐證明了動(dòng)態(tài)評價(jià)機(jī)制的有效性。（二）量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，全面把握學(xué)生心理健康狀況在心理健康綜合評價(jià)研究中，課題組采用了量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法。通過采用標(biāo)準(zhǔn)化的心理量表進(jìn)行量化評分，客觀地衡量了學(xué)生的心理健康水平；同時(shí)，通過訪談、課堂觀察等質(zhì)性評價(jià)方式，深入了解每名學(xué)生的內(nèi)心世界和情感狀態(tài)。例如，針對一名自卑心理嚴(yán)重的學(xué)生，課題組不僅進(jìn)行了量化評估，還通過訪談了解其成因，并為其制訂了個(gè)性化的輔導(dǎo)方案。經(jīng)過輔導(dǎo)，該生的自信心得到顯著提升，學(xué)業(yè)成績也有所提高。（三）強(qiáng)化跨文化比較研究，重視文化差異對心理健康的影響在跨文化比較研究方面，課題組著重對比了柳州市區(qū)學(xué)生與融水苗族自治縣、融安縣、三江侗族自治縣等少數(shù)民族聚居縣學(xué)生的心理健康狀況。通過對比分析，課題組發(fā)現(xiàn)這兩組學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系以及自我認(rèn)同等方面存在顯著差異；同時(shí)還初步摸清不同文化背景下學(xué)生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在心理韌性方面表現(xiàn)更優(yōu)。為了深入探究這一差異背后的原因，課題組從文化價(jià)值觀、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)維度進(jìn)行了綜合分析。這一研究不僅豐富了教師對心理健康的認(rèn)識，還為后續(xù)的心理健康教育提供了重要參考。（四）運(yùn)用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)心理健康評價(jià)的智能化升級為了提高學(xué)生的心理健康評價(jià)水平，課題組正在與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作研發(fā)一款基于大數(shù)據(jù)和人工智能的心理健康評價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)以大數(shù)據(jù)平臺為基礎(chǔ)，全面收集并分析學(xué)生心理健康各維度的數(shù)據(jù)。教師運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)據(jù)預(yù)處理技術(shù)，并借助機(jī)器學(xué)習(xí)算法與深度學(xué)習(xí)模型，對數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康狀況中的潛在規(guī)律并捕捉可能被忽視的心理問題。此外，該系統(tǒng)還可以生成個(gè)性化評價(jià)報(bào)告，能根據(jù)每名學(xué)生的具體情況提供針對性的干預(yù)建議。在研發(fā)過程中，課題組始終關(guān)注數(shù)據(jù)隱私保護(hù)和模型的泛化功能。為此，課題組采取了嚴(yán)格的數(shù)據(jù)加密和匿名化處理措施，以確保學(xué)生個(gè)人隱私的安全。最后，課題組通過持續(xù)的模型訓(xùn)練和驗(yàn)證，不斷優(yōu)化模型性能，提高其在各種場景下的準(zhǔn)確性和適用性。（五）融合過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)，全方位關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展在心理健康輔導(dǎo)全程跟蹤項(xiàng)目中，課題組不僅關(guān)注學(xué)生的最終心理健康狀況改善情況，還對其在輔導(dǎo)過程中的態(tài)度變化、參與度等方面進(jìn)行全面評估。這種融合過程與結(jié)果的評價(jià)方式可以更全面地了解學(xué)生的心理健康發(fā)展動(dòng)態(tài)過程，為后續(xù)的教育工作提供有力支持。例如，在某次輔導(dǎo)中，課題組發(fā)現(xiàn)一