小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和策略小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和策略2一、以生為本，摸清本班學(xué)生的閱讀能力1、采用多種方式摸清本班學(xué)生的閱讀能力要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師首先要做的就是要摸清本班學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，把握學(xué)生的閱讀能力。教師要在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)閱讀考試、閱讀交流等方式使學(xué)生能夠在各種活動(dòng)中體現(xiàn)出個(gè)性閱讀能力。2、制定適合本班同學(xué)的閱讀教學(xué)策略針對(duì)不同的學(xué)生群體，教師要采用不同的教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)。如在低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要更多地讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，可以指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀作業(yè)的完成方法，指導(dǎo)學(xué)生在上課的時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng)講。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生就要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，并根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行課下高效閱讀。二、多媒體課件的使用，使學(xué)生進(jìn)入深度閱讀1、采用多媒體課件輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生生活閱歷的限制，教師如果一味地采用口頭表達(dá)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生肯定對(duì)有些閱讀文本感覺(jué)難以理解。在這種情況下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不但能讓學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的教學(xué)資料，還可以在課上通過(guò)多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。如在小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)教材《清平樂(lè)村居》的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)多媒體課件等方式將文本中最真實(shí)的情境展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到“翁媼”的閑適與浪漫以及三個(gè)兒子的動(dòng)態(tài)美。尤其是要讓學(xué)生解析“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”的無(wú)拘無(wú)束、自由以及無(wú)憂無(wú)慮。2、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q閱讀中的識(shí)字教學(xué)，為學(xué)生的閱讀鋪路搭橋文本的閱讀離不開(kāi)生字的識(shí)記。教師在閱讀教學(xué)中要充分考慮到識(shí)字教學(xué)，為學(xué)生的閱讀掃清生字障礙。對(duì)于學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的字，教師要做重點(diǎn)講解。如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，上課伊始，教師聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生生字：肢、胎、肺、濾。聽(tīng)寫(xiě)完后教師請(qǐng)同學(xué)們相互檢查，尤其是檢查“肺”。這個(gè)教學(xué)片段從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，了解了學(xué)生的問(wèn)題所在，從錯(cuò)誤開(kāi)始教學(xué)，重點(diǎn)教學(xué)“肺”字，簡(jiǎn)潔高效。3、教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法教師在教學(xué)的過(guò)程中，要能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀風(fēng)格，因此，教師在單元閱讀教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，并通過(guò)不同文本的閱讀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)赜?xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在不同的文本閱讀中使用不同的閱讀方法進(jìn)行深度閱讀，提高自己的理解能力和閱讀能力。三、教師要促使學(xué)生個(gè)性語(yǔ)文的形成1、遵循天賦，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情學(xué)生的`語(yǔ)文能力不同，在同一堂課中所收獲到的知識(shí)點(diǎn)以及能力點(diǎn)也不同，教師要把握每一個(gè)同學(xué)的不同的語(yǔ)文特色，結(jié)合不同內(nèi)容的語(yǔ)文教學(xué)促使學(xué)生個(gè)性語(yǔ)文的形成。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中能夠不斷創(chuàng)新。教師要讓學(xué)生廣泛自主地閱讀，逐步形成語(yǔ)感，讓課堂成為學(xué)生燃燒熱情的舞臺(tái)。2、幫助學(xué)生選擇適合閱讀的書(shū)籍小學(xué)生要想得到閱讀能力的提高，僅靠書(shū)本上的知識(shí)是無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需要的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出了對(duì)每個(gè)不同的年齡段的學(xué)生的閱讀量的限制，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀提高閱讀能力。因此，教師要尋找到學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍進(jìn)行大量閱讀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和策略31.以讀為本以讀為本，含有“為了讀”、“會(huì)讀”、“在讀中”、“多讀”、“自己讀”等意思。從閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)有著多重任務(wù)，但基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀；從完成閱讀教學(xué)任務(wù)的途徑來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)閱讀能力主要是在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行，靠閱讀實(shí)踐完成，閱讀教學(xué)所承載的培養(yǎng)識(shí)字與寫(xiě)字能力、口語(yǔ)交際能力、習(xí)作能力以及拓展知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操等多種任務(wù)，也是“在讀中”、“憑借著讀”來(lái)完成的；從閱讀教學(xué)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、慢讀、速讀，這些既是學(xué)生閱讀的方式、方法，也是閱讀教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容。離開(kāi)了讀，就談不上閱讀教學(xué)；從學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，閱讀方法的掌握、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀策略的掌握，都依賴于“多讀”、“自己讀”。所以，閱讀教學(xué)一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經(jīng)常的基本的訓(xùn)練。訓(xùn)練中要注意明確讀的目的，保證讀的時(shí)間。不要用繁瑣的分析、問(wèn)答和機(jī)械的練習(xí)，以及無(wú)必要的表演或無(wú)目的的擴(kuò)展活動(dòng)擠占了讀書(shū)的時(shí)間，代替了讀書(shū)。要注意創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味。要讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書(shū)，讓學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣，享受閱讀生活，增強(qiáng)閱讀的`動(dòng)力。有的教師上閱讀課，整堂課都在讀，可是不知道為什么讀，只是變著花樣一遍一遍地讀，讀得很無(wú)聊。也有的老師片面追求讀的趣味，走上形式主義的道路。注意朗讀指導(dǎo)的策略。要根據(jù)課文特點(diǎn)，明確朗讀指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材在課文后的練習(xí)提示里，對(duì)朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過(guò)去指令性的“朗讀課文”的固定說(shuō)法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，每次朗讀都有著特定的任務(wù)。舉三年級(jí)上冊(cè)教材的幾個(gè)例子：“課文寫(xiě)得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來(lái)”——《我們的民族小學(xué)》這個(gè)提示點(diǎn)明了通過(guò)朗讀體會(huì)課文的美(語(yǔ)言美、情感美等)這個(gè)主要目標(biāo)?！拔乙嘧x幾遍課文，把對(duì)草地和蒲公英喜愛(ài)的感情讀出來(lái)”——《金色的草地》這個(gè)提示突出了通過(guò)“多讀”，讀出“對(duì)草地和蒲公英喜愛(ài)的感情”這個(gè)明確的目標(biāo)?！拔覀儊?lái)分角色朗讀課文”——《爬天都峰》這個(gè)提示點(diǎn)明了朗讀的方式，突出了學(xué)習(xí)扮角色朗讀這個(gè)目標(biāo)。“我們分角色讀讀課文，把對(duì)話的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)。”——《小攝影師》這個(gè)提示更明確指出了在“分角色”朗讀中，讀出“對(duì)話的不同語(yǔ)氣”這個(gè)目標(biāo)。“這個(gè)故事對(duì)我很有啟發(fā)，我要多讀幾遍。”——《奇怪的大石頭》這個(gè)提示點(diǎn)明了通過(guò)朗讀體會(huì)“故事對(duì)我們的啟發(fā)”這個(gè)目標(biāo)。教材編者從編寫(xiě)意圖的角度，提示了各課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)老師們確定具體、明確、有針對(duì)性的朗讀教學(xué)目標(biāo)有幫助，對(duì)老師們?cè)O(shè)計(jì)其他方面的教學(xué)目標(biāo)也有啟發(fā)。要系統(tǒng)安排每個(gè)階段朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。比如，低年級(jí)要注意糾正“念字”現(xiàn)象，抓好“念詞”的訓(xùn)練，養(yǎng)成詞兒連讀的習(xí)慣，逐步按語(yǔ)節(jié)朗讀，加強(qiáng)朗讀速度訓(xùn)練，慎用齊讀。這對(duì)避免出現(xiàn)“唱讀”“頓讀”現(xiàn)象極為重要。在朗讀目標(biāo)要求上，要注意不同年級(jí)的層次性?！墩n標(biāo)》對(duì)三個(gè)學(xué)段的朗讀目標(biāo)注意了體現(xiàn)層次性：第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第二學(xué)段要求“用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第三學(xué)段要求“能用”普通話正確、流利、有感情地朗讀。訓(xùn)練中還要注意避免純技巧性的形式化朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)教師的示范和學(xué)生的體驗(yàn)。朗讀技巧主要靠感受，不是靠分析。運(yùn)用朗讀技巧要自然，掌握好分寸；指導(dǎo)學(xué)生背誦課文要按正常朗讀的形式背誦，避免念經(jīng)式的背誦方式，倡導(dǎo)用正常朗讀的方式背誦，不但背下語(yǔ)言，而且“背下”思想感情，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感有重要意義；要處理好大聲讀與小聲讀的關(guān)系。不要片面強(qiáng)調(diào)大聲讀，要根據(jù)表達(dá)需要確定聲音的高低強(qiáng)弱，增強(qiáng)朗讀的美感；朗讀指導(dǎo)時(shí)要重視正音訓(xùn)練，不能有錯(cuò)不糾，但也不宜有錯(cuò)必糾、有錯(cuò)即糾，要培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力。2.加強(qiáng)整合閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔(dān)著不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計(jì)要以讀為主要線索，把感悟、理解，積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中解疑。要多用讀代替分析，代替問(wèn)答。也就是“以讀代講”“以讀代問(wèn)”“以讀代答”，讓學(xué)生要在讀中產(chǎn)生感受，有了感受，也可以通過(guò)“讀”表達(dá)感受。要把讀與字詞句教學(xué)結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，往往把生字當(dāng)成閱讀的障礙，第一課時(shí)要掃除這個(gè)障礙，第二課時(shí)才能進(jìn)行閱讀教學(xué)。生字確實(shí)是閱讀的障礙，但掃除這個(gè)障礙，既可以在閱讀前，也可以在閱讀中，還可以在閱讀后。比如，在初讀時(shí)可以結(jié)合上下文猜讀識(shí)字，在細(xì)讀時(shí)結(jié)合上下文理解字義，在反復(fù)朗讀，誦讀中鞏固識(shí)字，這是識(shí)字教學(xué)的重要策略。識(shí)字和閱讀不是對(duì)立的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。當(dāng)然，也不排除先把生字單獨(dú)抽出來(lái)初步認(rèn)讀，再在讀課文的時(shí)候進(jìn)一步認(rèn)讀和鞏固的做法，但那不是唯一的辦法，也不一定是最好的辦法，詞句的訓(xùn)練也是如此，應(yīng)該提倡在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，反對(duì)孤立、機(jī)械、“單打一”地進(jìn)行字詞句訓(xùn)練。要重視整體讀，整體把握，不能把一篇課文搞得支離破碎，專注于細(xì)節(jié)的分析、品味，忘了整體把握。要把閱讀和思維訓(xùn)練、口語(yǔ)交際、習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我們平時(shí)強(qiáng)調(diào)“讀思結(jié)合，讀說(shuō)結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合”，關(guān)鍵是要做到讀與思、讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)的相互配合與相互促進(jìn)。總之，閱讀課堂要體現(xiàn)出“讀”具特色。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和策略4(一)構(gòu)建情境，從根本上提高學(xué)生閱讀的興趣興趣是有效學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要因素，同樣是學(xué)習(xí)效率的原動(dòng)力。所以，教師要按照學(xué)生的差異化特性，掌握學(xué)生思維模式的興奮點(diǎn)，利用相應(yīng)的途徑構(gòu)建與教學(xué)相關(guān)且有趣的教學(xué)情境，構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)空間，從根本促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而讓學(xué)生得到切實(shí)的情感體會(huì)。(二)全面培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣(1)學(xué)生自主閱讀。在平時(shí)上課的時(shí)候，老師應(yīng)該留給學(xué)生一定的時(shí)間熟悉所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。時(shí)間留的不宜過(guò)多或過(guò)少，應(yīng)該根據(jù)課文長(zhǎng)短的內(nèi)容來(lái)留時(shí)間。隨后，老師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)腵減少課堂閱讀的時(shí)間，以此來(lái)慢慢鍛煉學(xué)生閱讀的速度。(2)布置課后閱讀。要想增加閱讀量，鍛煉閱讀速度僅僅依靠課堂上的老師留的那些時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在課下的時(shí)候，老師也應(yīng)該給學(xué)生布置一定的作業(yè)，要求學(xué)生把課余時(shí)間好好利用起來(lái)，可以多讀一些自己感興趣的或者是老師推薦的書(shū)籍。(3)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。人的習(xí)慣一般是可以在21天內(nèi)養(yǎng)成的，做到第21天，基本上就是已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，這樣就可以長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去了。所以，老師應(yīng)該督促學(xué)生每天都給自己定一個(gè)閱讀的時(shí)間，堅(jiān)持下去，養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣才能更好的學(xué)會(huì)閱讀。(三)建議并輔導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記正所謂好記性不如爛筆頭，想要加深自己閱讀過(guò)文章的記憶，很多時(shí)候也是需要拿起筆來(lái)多記一記的。其實(shí)做讀書(shū)筆記的類型是有很多的。(1)摘抄好詞句。在閱讀的過(guò)程中，可以把自己喜歡的句子寫(xiě)下來(lái)，多讀讀，多看看，多背背，在以后的寫(xiě)作過(guò)程中也許就能用到了。(2)寫(xiě)讀后感。在讀完一篇文章之后，往往會(huì)有很多的情愫在我們的腦海里產(chǎn)生，這時(shí)，把它們寫(xiě)下來(lái)就可以有效的加深自己對(duì)文章的理解。(3)發(fā)揮想象。在讀完一篇文章的時(shí)候，我們可以充分發(fā)揮自己的想象能力，對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，一方面擴(kuò)大了自己的想象能力、培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，另一方面也大大增加了閱讀的樂(lè)趣。老師可以通過(guò)定期的檢查來(lái)保證學(xué)生按時(shí)完成這些閱讀任務(wù)。在檢查學(xué)生的閱讀筆記的同時(shí)，也可以及時(shí)幫助學(xué)生找出他們?cè)陂喿x時(shí)所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法。(四)積極推廣課外閱讀借用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！彼哉f(shuō)，最好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就要從增加閱讀量做起。這就需要學(xué)生們學(xué)會(huì)利用課余時(shí)間，多讀一些課外的書(shū)籍。在剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)迷茫究竟應(yīng)該讀一些什么樣的書(shū)籍，這個(gè)時(shí)候就要求老師們多推薦一些適合小學(xué)生閱讀的書(shū)刊了。老師可以幫助學(xué)生們定制一些課外閱讀書(shū)刊，積極的推廣課外閱讀，只有閱讀量增大了，閱讀質(zhì)量才會(huì)上來(lái)。(五)合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)去深化閱讀評(píng)價(jià)激勵(lì)可以有效地深化閱讀教學(xué)，而且，教育教學(xué)在一定程度上也要依附于教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)不管是在課堂或者是在課外都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀起到積極的促進(jìn)作用。教師實(shí)施差異化的評(píng)價(jià)能夠從根本上影響學(xué)生的閱讀程度。所以，針對(duì)其閱讀水平，教師要予以不同的評(píng)價(jià)。作為教師要掌握課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的尺度，在教學(xué)過(guò)程通過(guò)文本的中心思想實(shí)施相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，構(gòu)建一種和諧生動(dòng)的語(yǔ)境，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮其特有的功能，從而激發(fā)被評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。(六)讀、練進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，全面提升閱讀能力若學(xué)生在語(yǔ)文課堂中只是體會(huì)與感受，或者只是一味地進(jìn)行閱讀，學(xué)生同樣會(huì)缺乏相應(yīng)的閱讀能力，那么語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生的積極作用也就無(wú)從談起。所以，語(yǔ)文課要將“練”放在一個(gè)重要的位置。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只有讓“讀”和“練”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在課堂過(guò)程做到以讀為本位，讀練穿插進(jìn)行，才可以讓學(xué)生從根本上累積語(yǔ)言，從而體會(huì)其深層次的語(yǔ)境，這樣才能夠從根本上深化閱讀教學(xué)的有效性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和策略5一、情趣引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣興趣在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)重要的地位，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的作用。因此，要提高小學(xué)生的閱讀效果，教師就要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下進(jìn)行高效的閱讀，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使其更好地理解課文中的內(nèi)容，提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。例如，在教學(xué)課文《小英雄雨來(lái)》時(shí)，我就先為學(xué)生介紹了故事發(fā)生的背景，讓學(xué)生在心里首先產(chǎn)生一種敬佩的情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)之情，由于學(xué)生對(duì)于這個(gè)故事不熟悉，我便以學(xué)生熟悉的電視劇《小兵張嘎》引入，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，感受小英雄的聰明、機(jī)智、勇敢。在這樣的氛圍渲染下，學(xué)生的情感受到了感染，他們的思緒也隨之起伏，于是我便讓學(xué)生閱讀課文，在懷著強(qiáng)烈好奇心的狀態(tài)下，學(xué)生都積極地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，使得閱讀效率得到了保證，學(xué)生真正地投入到課堂的閱讀與學(xué)習(xí)中，對(duì)課文內(nèi)容的理解有了更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文中所要表達(dá)的情感也有了更深入的體會(huì)，真正地提高了學(xué)生的閱讀效率，提高了學(xué)生的情感素養(yǎng)。二、鼓勵(lì)閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)視野語(yǔ)文是一門(mén)以閱讀為基礎(chǔ)的學(xué)科，閱讀不僅可以讓學(xué)生獲取信息，還有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界。在閱讀教學(xué)中，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中滲透課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣，從而在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要師生的共同努力。教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)就可以為學(xué)生適時(shí)地滲透課外知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)之間相輔相成的作用，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)課文《草船借箭》時(shí)，我就為學(xué)生講了《三國(guó)演義》中其他的幾個(gè)小故事，如“劉備三顧茅