設(shè)計(jì)“任務(wù)群”培育學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維

結(jié)構(gòu)化思維是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中重要的一種文本思維?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基于培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)視角，提出了“任務(wù)群”驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式?！叭蝿?wù)群”不僅是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要載體，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極研發(fā)、設(shè)計(jì)“任務(wù)群”，有效應(yīng)用“任務(wù)群”，讓“任務(wù)群”能有效培育學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維，從而真正發(fā)揮其育人功能、彰顯育人價(jià)值。一、以“核心”為指引，讓“任務(wù)群”具有層次性利用“任務(wù)群”培育學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維，首先就是要讓“任務(wù)群”本身具有層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以以“核心要素”為中心，讓任務(wù)聚焦于核心要素；可以以“核心任務(wù)”為中心，讓其他任務(wù)圍繞核心任務(wù)展開；也可以以“核心目標(biāo)”為中心，讓任務(wù)助推核心學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。據(jù)此，“核心”可以是核心主題（人文話題）、核心目標(biāo)、核心內(nèi)容、核心要素、核心任務(wù)等。實(shí)踐證明，以“核心”為指引，能讓“任務(wù)群”具有層次性、結(jié)構(gòu)性。例如，部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元，主要包括文言文二則（《囊螢夜讀》《鐵杵成針》）《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》《口語交際：朋友相處的秘訣》等。聚焦本單元的人文話題——“成長”，筆者整合這一單元的內(nèi)容，設(shè)計(jì)研發(fā)了這樣的“項(xiàng)目”——“講少年成長故事，做新時(shí)代好少年”。為了讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有層次性，筆者在教學(xué)中圍繞“核心項(xiàng)目”，設(shè)計(jì)研發(fā)了這樣的“任務(wù)群”：（1）古人讀書求學(xué)的成長故事；（2）作家筆下的少年成長故事；（3）我的成長故事。這樣的一種結(jié)構(gòu)化“任務(wù)群”，能讓學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)性的言語經(jīng)驗(yàn)，展開結(jié)構(gòu)化的思維、想象。從歷史上的人物求學(xué)成長故事到文學(xué)中的人物求學(xué)成長故事，再到現(xiàn)實(shí)生活中的人物求學(xué)成長故事等，學(xué)生能從中受到心靈的洗禮、震撼。以“古人讀書求學(xué)的成長故事”這一子任務(wù)教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展了以下結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，包括講一講《囊螢夜讀》、演一演《鐵杵成針》、講述古人讀書求學(xué)故事。通過這樣的結(jié)構(gòu)化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，讓學(xué)生了解“古人讀什么書？”“古人怎樣讀書？”“古人為什么讀書？”等內(nèi)容，從而讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受到文化的浸潤，促進(jìn)學(xué)生的生命成長。以“核心”為指引，教師一方面可以聚焦核心，設(shè)計(jì)研發(fā)層次性的“任務(wù)群”，讓任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維聚焦、聚合；另一方面，教師還可以對(duì)每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行分解、細(xì)化，讓學(xué)生的語文思維走向靈動(dòng)、開放，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有層次、有結(jié)構(gòu)。在這樣的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生能有效突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，能有效克服學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、廓清學(xué)習(xí)盲點(diǎn)等，從而讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向深入、走向深刻。二、以“整合”為手段，讓“任務(wù)群”具有階梯性“任務(wù)群”視域下的語文教學(xué)，不僅要求教師要設(shè)計(jì)研發(fā)層次性、結(jié)構(gòu)性的“任務(wù)群”，而且要求教師要以“整合”為手段，統(tǒng)整相關(guān)的語文學(xué)科課程內(nèi)容。在部編版語文教材中，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容一般來說可以從單元的人文話題和語文要素兩個(gè)角度展開。通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教學(xué)目標(biāo)得以凸顯，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得以向縱深拓展、延伸。教學(xué)中，教師可以以任務(wù)為支架，引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)有效、緊湊地開展。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課時(shí)，筆者聚焦單元人文話題和語文要素，從以下幾個(gè)方面展開教學(xué)。首先，讓學(xué)生說一說課文從哪幾個(gè)方面介紹海底世界；其次，讓學(xué)生說一說課文中的段落、語句等是如何圍繞一個(gè)意思寫清楚的。學(xué)生在提煉課文關(guān)鍵信息、要素的過程中，能掌握尋找關(guān)鍵句、梳理課文脈絡(luò)等技能。教學(xué)中，筆者圍繞課文“介紹海底世界”這個(gè)主題統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)研發(fā)相關(guān)的“任務(wù)群”：（1）分組閱讀，提煉關(guān)鍵詞；（2）聚焦段落，解析關(guān)鍵詞；（3）建立圖式，厘清關(guān)鍵詞；（4）依托情境，理解關(guān)鍵詞。以“整合”為手段，能有效培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，如學(xué)生積極主動(dòng)地圍繞海底世界的景色、聲音、動(dòng)物、植物和能源等關(guān)鍵詞，認(rèn)識(shí)海底世界的特點(diǎn)，還會(huì)展開深度的結(jié)構(gòu)化思考，如“海底為什么這么寧靜？”“海底動(dòng)物活動(dòng)方式是怎樣的？”“海底蘊(yùn)藏著哪些能源？”等。通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，催生學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，讓學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維獲得生長?！罢稀笔恰叭蝿?wù)群”視角下小學(xué)語文教學(xué)的重要手段。小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助“任務(wù)群”整合語文教學(xué)內(nèi)容、搭建語言表達(dá)支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行脈絡(luò)性的梳理，同時(shí)可以融入相關(guān)的課程資源、素材等。借助“整合”的有序性、系統(tǒng)性的語文課程資源、素材，能幫助學(xué)生逐步深化認(rèn)知、思維，有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。三、以“實(shí)踐”為路徑，讓“任務(wù)群”具有延展性以“任務(wù)群”為載體，驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不僅要促進(jìn)學(xué)生的語文認(rèn)知，更要引導(dǎo)學(xué)生開展語文實(shí)踐。作為教師，既要擴(kuò)展學(xué)生的語用廣度、提升學(xué)生的語用效度，又要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)性應(yīng)用，還要引導(dǎo)學(xué)生勾連性表達(dá)，展開拓展性、延伸性實(shí)踐。此外，教師要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的連續(xù)性，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從教材向生活、從課堂向課外、從線下向線上拓展延伸，要給予學(xué)生充分的語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生展開自主性、自能性的實(shí)踐。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》一課時(shí)，筆者立足單元人文話題“風(fēng)俗”，結(jié)合語文要素“分清內(nèi)容的主次，抓住重點(diǎn)、寫出特點(diǎn)”展開教學(xué)。為了引導(dǎo)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中掌握語文要素、體會(huì)人文話題，筆者設(shè)計(jì)研發(fā)了相應(yīng)的“任務(wù)群”：（1）梳理分類，發(fā)現(xiàn)詳略；（2）精讀特色，細(xì)品詳略；（3）探究用意，理解詳略。這樣的“任務(wù)群”設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生解讀“北京的春節(jié)”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“北京的春節(jié)”的相關(guān)文化、習(xí)俗等。在這個(gè)過程中，筆者充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生借助課外閱讀以及網(wǎng)絡(luò)搜尋，說一說北京的春節(jié)習(xí)俗還有哪些。如此，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)順利地從課堂走向課外、從教材走向教材之外。通過對(duì)“任務(wù)群”中涉及的相關(guān)內(nèi)容的拓展、延伸，不斷豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解更多的“北京的春節(jié)”的習(xí)俗等，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“北京的春節(jié)”的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知。在語文“任務(wù)群”的驅(qū)動(dòng)下，教材文本僅僅是一個(gè)“例子”，其目的是引導(dǎo)學(xué)生展開更為廣闊的語文學(xué)習(xí)。以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐為路徑，就是要讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為自主性學(xué)習(xí)。作為教師，要賦予學(xué)生充分舒展語文自主思維、探究的時(shí)空，不僅能引導(dǎo)學(xué)生思維聚焦，更能引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，從而讓學(xué)生的思維具有結(jié)構(gòu)化，呈