小學語文寫作訓練高效課堂的構建

《義務教育小學語文課程標準》提出，要努力建設開放而有活力的語文課程。語文階段目標要從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際四個方面提出要求。要求學生通過語文課程學習，能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思，能夠根據日常生活需要，運用常見的表達方式進行寫作。為了達到以上教學目標，教師必須重視語文寫作訓練，采取有效的方法構建高效課堂，以提升學生的語文寫作能力，促進他們的綜合發(fā)展。一、創(chuàng)新寫作教學方式，激發(fā)學生的寫作興趣傳統(tǒng)的寫作教學中，教師往往采取給出一個主題，讓學生自行寫作的方式，或者直接套用其他教師的教學方式進行授課。這種毫無新意的教學方法無法激起學生的寫作興趣。而統(tǒng)編版小學語文教材則強調培養(yǎng)學生的語言表達能力。每一冊每一個模塊都設置了“口語交際”活動，并以習作能力發(fā)展為主線，組織獨立的寫作單元內容，以此突出對口語表達和寫作能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師可以嘗試運用多媒體創(chuàng)新教學方式，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，通過聽覺、視覺等方式激發(fā)學生的寫作熱情。例如，部編版語文五年級下冊第五單元“習作：形形色色的人”主要介紹了人物描寫。學生需要掌握描寫人物的基本方法，并初步運用這些方法來具體表現一個人的特點。在教學過程中，教師可以利用多媒體設備，給學生播放一些動畫、視頻、音頻等，以生動形象的方式向學生展示醫(yī)生、科學家、宇航員、警察、教師、軍人等的人物形象、職業(yè)介紹以及主要事跡等。學生通過對這些人物的進一步了解，才能在寫作時胸有成竹、下筆有神、一氣呵成。如學生選擇描寫醫(yī)生，他們可以抓住醫(yī)生救死扶傷的特性，通過描述醫(yī)生在高鐵上救治突發(fā)心臟病的病人的事例，展現醫(yī)生竭盡全力解除患者病痛、救死扶傷、不辭艱辛的品格。學生可以寫：“醫(yī)生總是急患者所急、憂患者所憂、想患者所想，認真對待每一位病人。有時候他們深夜出診，顧不上休息，把病人的健康放在第一位……”通過多媒體設備的示范，學生可以回憶起自己遇見過的各種人物，在寫作時也能有明確的目標。這樣才能寫出緊扣主題、中心思想明確的文章。二、引導學生學會觀察，拓展寫作思維閱讀課文或者一些課外文學作品時會發(fā)現，大部分文學作品中的人物、故事在生活中都能找到原型，這是因為藝術源于生活。當前很多學生在寫作時都習慣依賴作文書，模仿作文書中的事例，寫出來的文章往往千篇一律、毫無新意。如寫父母對自己的愛時，很多學生都會寫“下大雨時，母親給自己送傘”“在某個深夜，我突發(fā)高燒，父親背著高燒的我跑去醫(yī)院”等。寫這樣的事例，不論是教師還是學生都覺得可信度不高，難以打動讀者。所以，教師要想創(chuàng)設高效的寫作課堂，必須打破學生的慣有寫作思維，改變他們依賴作文書的寫作習慣，教給他們一些觀察生活的方法，讓他們觀察體會到生活的樂趣，發(fā)現生活的美，進而拓展他們的寫作思維，提升寫作能力。例如，部編版語文四年級下冊第四單元“習作：我的動物朋友”中，要求學生向別人介紹自己的動物朋友。教學時，教師可以引導學生從動物的某個突出部位著手寫作。如貓的眼睛，可以寫貓眼睛的顏色、形狀，生氣或開心時的眼睛神態(tài)等，從局部到整體，通過局部的詳細描寫，讓讀者對貓有更深刻的印象。又如寫狗，可以引導學生觀察狗的習性，狗的毛發(fā)顏色等。這樣細致的描寫，可以使文章生動形象、真摯動人，讓人瞬間喜歡上這些動物。通過引導學生觀察生活、觀察身邊事物，使學生的寫作不再局限于傳統(tǒng)的方式，拓寬了他們的寫作思維，而采用以小見大、從局部到整體的寫作方式能提高學生的寫作質量。三、加強課內課外閱讀，積累寫作素材閱讀是積累素材的最佳途徑，好的文章需要大量的素材積累。寫作并不是將自己看到的事物簡單地記錄下來，還需要一定的技巧與能力，這些寫作技巧與寫作能力是通過大量閱讀，借鑒優(yōu)秀作品得來的。寫作能力的提升是一個日積月累的過程，但是學生的學習任務繁重，沒有多余的精力和時間進行課外閱讀，教師也沒有在寫作教學時指導和鼓勵學生利用課外時間進行閱讀，致使學生的寫作學習和練習只停留在課堂上。課堂練習時間有限，學生缺乏充足的時間去閱讀和練習，寫作功底就難以提升。因此，教師要加強學生的課內課外閱讀，協(xié)助他們積累更多的寫作素材。例如，部編版語文六年級下冊第五單元“習作：插上科學的翅膀飛”中，要求學生寫一個科幻故事，將大腦中天馬行空的想象記錄下來，如大腦直接從書本上拷貝知識，人類能在火星上生活，人類可以用時光機穿梭時空回到恐龍時代等。要想有豐富的想象就需要有大量的閱讀打基礎。因此，教師要指導學生全面掌握教材內容，如《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》等，學習科幻文章的寫作技巧。然后，教師可以給學生推薦一些優(yōu)秀的科幻作品，幫助他們積累素材，引導他們發(fā)散思維、大膽想象。如閱讀《記憶傳授人》《時間機器》《福爾摩斯探案集》等科幻書籍，通過閱讀科幻書籍，鍛煉學生的想象能力、邏輯思維能力和分析能力，了解到科幻小說并不是作者隨意發(fā)揮的，而是作者結合一定的科普知識而構思出來的。學生掌握了基本的寫作技巧，積累了豐富的寫作素材，在下筆時才能文從字順。四、注重學生作文評改，深化寫作情感并不是學生完成一篇作文，寫作教學任務就結束了。作文的輸出只是作文教學的一部分，最終教師還要對這些作文進行評改，讓學生知道自己的錯誤與不足，并根據評改意見改正自己的錯誤。作文評改對提高學生的寫作水平有著至關重要的作用，教師評改時不能僅僅用優(yōu)、良、差或者分數評改作文的好壞，還要盡可能找出學生作文中存在的問題，并用不同的符號表示不同的錯誤，可以采取旁批和總評的方式進行評改。同時，教師要對學生在作文中的真情流露進行鼓勵與表揚，引導他們在寫作時寫出自己的真情實感，用正確的人生觀、價值觀去表達思想。例如，教學部編版語文六年級下冊第一單元“習作：家鄉(xiāng)的風俗”時，學生完成作文后，教師要認真評改，幫助學生認識自己寫作的不足。如有的學生在作文中將北方的風俗寫到了南方地區(qū)，有的學生在作文中把各種家鄉(xiāng)習俗胡亂堆砌，只為湊字數，中心不明確，不知道要表達的是什么，不會立意。有的學生文不對題，明明要寫家鄉(xiāng)的風俗，卻寫成了過節(jié)日時家鄉(xiāng)的活動，有的則是語句不通順，句意表達不清楚，詞語、詞句重復，前后邏輯不清，還有的是敘述平淡無新意，表達沒深度，可讀性低。教師把學生作文中的錯誤一一挑出來，讓他們根據教師的評改，認真改正自己的錯誤，避免下次再犯。此外，教師還應該挖掘所評改學生作文中的閃光點，哪怕是書寫規(guī)范，符號運用得當，或某個詞語用得好，只要有好的方面都要及時表揚。通過以鼓勵贊賞為主、建議為輔的評改，激發(fā)學生的寫作熱情與信心?？傊?/p>