促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與構(gòu)建音樂(lè)高效課堂

摘要：新時(shí)代要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的熱情。音樂(lè)教師想要課堂教學(xué)高效，就必須不斷挖掘教材精髓，使之生動(dòng)實(shí)用，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外，以“動(dòng)感音樂(lè)”為主線，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，意識(shí)到“德性養(yǎng)育”的重要性，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，這樣課堂教學(xué)就會(huì)從低效轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝?。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)教學(xué)理念高效課堂隨著新課程理念研究的不斷深入，筆者更加清楚地認(rèn)識(shí)到，落實(shí)新的教學(xué)理念，是新時(shí)代教育對(duì)教師教學(xué)的基本要求，也是衡量教師素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。怎樣做使自己的課堂高效呢？這也是我們每位一線教師迫切需要探索的課題。一線教師應(yīng)汲取新課程改革的新理念、新思想，再結(jié)合自己的實(shí)踐來(lái)提升課堂育人功效。音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)施是師與生雙向活動(dòng)的過(guò)程，是師生共同體驗(yàn)、共同發(fā)現(xiàn)、共同創(chuàng)造、共同表現(xiàn)和共同享受音樂(lè)美的過(guò)程。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，筆者先優(yōu)化整合，然后進(jìn)行有機(jī)滲透，使學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中愉快學(xué)習(xí)，達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)中，筆者時(shí)刻把《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基本理念牢記于心，把每節(jié)課要求學(xué)生獲取“審美感知”“藝術(shù)實(shí)踐”“創(chuàng)意實(shí)踐”“文化理解”的素養(yǎng)要求貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，旨在通過(guò)多元素、多融合、分層分類(lèi)來(lái)給學(xué)生搭建互通共進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之階梯，做到在動(dòng)靜交替、潛移默化中培育學(xué)生良好的情操、健全的人格，最終實(shí)現(xiàn)“把每個(gè)孩子的一生，變成一個(gè)成功而精彩的故事”。如何才能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？通過(guò)深入學(xué)習(xí)和探索之后，筆者對(duì)于音樂(lè)課堂教學(xué)的“高效”又有了新的認(rèn)識(shí)。一、深入課堂，跳出課堂——確立教學(xué)目標(biāo)，活用教材捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出：“教育就是把一切事物交給一切人的藝術(shù)。”課堂教學(xué)必須遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)才能更高效，其中，課堂教學(xué)的“靈魂”即教學(xué)目標(biāo)的擬訂必須做到高效統(tǒng)籌。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課時(shí)常常是根據(jù)教科書(shū)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。這樣做導(dǎo)致知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、方法與策略的目標(biāo)分離。這種知識(shí)碎片化的授課，乍一看，是完成了當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，感覺(jué)教學(xué)效果還挺好，實(shí)際上忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，也與當(dāng)下倡導(dǎo)的“大單元”教學(xué)理念相差甚遠(yuǎn)，使教師的教學(xué)陷入了高消耗、低效率的困境。通過(guò)對(duì)高效課堂的認(rèn)真研磨，對(duì)專(zhuān)家教授們的新思想、新理念的學(xué)習(xí)，筆者明白了要想提高教學(xué)實(shí)效，教師必須吃透教材，深挖其精髓，并充分利用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和原有的知識(shí)儲(chǔ)備情況，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新性的改進(jìn)和補(bǔ)充，使教材更好地為我們的教學(xué)服務(wù)，為我們的學(xué)生服務(wù)。要做到這些，教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)既要深入課堂，又要跳出課堂，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這樣才能真正體現(xiàn)出教師深厚扎實(shí)的基本功、鉆研教材的水平和備課的能力。音樂(lè)課堂上師生共同享受美、體驗(yàn)美、感受美，學(xué)生不僅可以在“動(dòng)”中參與和感受，也可以在“靜”中細(xì)細(xì)品味。學(xué)生天生好奇心強(qiáng)，喜歡探索新鮮的事物，課上如果教師沒(méi)有給學(xué)生提前擬訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們便如一匹匹脫韁的駿馬。因此教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注重用新思想、新理念來(lái)支配和調(diào)整自己的教學(xué)行為，力求讓每一個(gè)學(xué)生在教師積極有效的引領(lǐng)下，都能健康學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生對(duì)話主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)音樂(lè)的詞、曲及創(chuàng)作背景的理解、探索，以及自己觀點(diǎn)和對(duì)問(wèn)題的闡述上。教師在課堂上不僅要解答問(wèn)題，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究激情，激勵(lì)他們對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探究。例如，在民歌教學(xué)中，體現(xiàn)民歌風(fēng)格特點(diǎn)的要素主要包括歌詞大意、旋律和演唱方法。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)欣賞一兩個(gè)要素就足夠了。以《無(wú)錫景》為例，歌曲中有大量的語(yǔ)尾詞“呀”“莫”，以及吳儂軟語(yǔ)，“唱波拉”“細(xì)膩細(xì)致”“舒服”“靠拉都”等都具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力，尤其體現(xiàn)了民歌的風(fēng)格。新課伊始，筆者讓學(xué)生按節(jié)奏把歌詞誦讀一遍時(shí)，學(xué)生嚷嚷說(shuō)：“老師，換一首歌吧，歌詞太奇怪了?！蔽业纱笱劬?duì)他們說(shuō)：“請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)看，歌詞哪里奇怪了?！睂W(xué)生說(shuō)：“老師您看，‘唱波拉’‘細(xì)膩細(xì)致’‘愜意’‘靠拉都’……”“哇！你們是去孫悟空那里借來(lái)的火眼金睛嗎？這么快就發(fā)現(xiàn)了這首歌的精髓！”緊接著，我與學(xué)生一起交流了《無(wú)錫景》這首民歌的地域特點(diǎn)，包括其歷史、景物、民俗、風(fēng)情、創(chuàng)作背景及人文價(jià)值。通過(guò)生生、師生交流，“歌詞奇怪”的問(wèn)題得到了解決，同時(shí)學(xué)生對(duì)民歌的內(nèi)涵也有了進(jìn)一步的了解，更是激起了他們積極主動(dòng)探究民歌的求知欲。在接下來(lái)的《無(wú)錫景》歌曲的教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)他們欣賞了一段方言版的《無(wú)錫景》視頻片段后，再進(jìn)行示范演唱，并把帶襯詞和不帶襯詞的第一、第二樂(lè)句進(jìn)行對(duì)比演唱，讓學(xué)生跟著模唱來(lái)進(jìn)一步體會(huì)襯詞在歌曲中的作用。經(jīng)過(guò)一番視聽(tīng)對(duì)比和模唱后，學(xué)生們探索民歌特點(diǎn)的熱情被一點(diǎn)點(diǎn)激活，同時(shí)總結(jié)出吳儂軟語(yǔ)的“軟、柔、快”特點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)這首歌就容易多了。因此，筆者認(rèn)為在民歌教學(xué)中，如果教師課前能夠在語(yǔ)尾詞和方言的教學(xué)上多下功夫，激起學(xué)生積極參與的欲望，民歌教學(xué)就變得不再困難。二、激活課堂，“魅力”課堂——豐富課堂教學(xué)方法瑞士教育家裴斯泰洛齊指出：“教學(xué)藝術(shù)的精髓并非在于技能的傳授，而在于啟迪、喚醒和激發(fā)?！痹谡n堂上，教師扮演著引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、啟發(fā)者和激勵(lì)者的角色。教師只有選擇適當(dāng)且合理的課堂教學(xué)方法，才能使課堂教學(xué)更加和諧有效，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。教師的指導(dǎo)必須滿(mǎn)足課堂教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展需求，不能脫離課堂的實(shí)際情況。（一）發(fā)揮課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多重功能要想課堂教學(xué)有效，首先必須找到方法將學(xué)生的注意力集中在課堂上。教師需要深入課堂，走進(jìn)學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，精心引導(dǎo)學(xué)生，將教學(xué)資源與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的教學(xué)情境。例如，在《青春舞曲》的教學(xué)中，筆者通常采用視頻或?qū)υ挼姆绞綄?dǎo)入，但這次筆者改為表演一段新疆歌舞，其立刻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們和著音樂(lè)積極地模仿舞蹈動(dòng)作。這樣的設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后期的舞蹈創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。（二）優(yōu)化細(xì)節(jié)賦能活力課堂俗語(yǔ)云：“微乎其微的事情，構(gòu)成了艱難的任務(wù)；細(xì)微之處，孕育了偉大的事業(yè)?！奔?xì)節(jié)中隱藏著機(jī)遇，細(xì)節(jié)中孕育著成功。人才教育的本質(zhì)并非僅僅是知識(shí)的傳遞，也不應(yīng)將學(xué)生視為知識(shí)的儲(chǔ)存器，而是應(yīng)該提供給他們打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要深度剖析教材，精準(zhǔn)定位學(xué)情，精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。充滿(mǎn)“活力”的教學(xué)課堂，才能引起學(xué)生的高度關(guān)注，才能激活他們不斷挖掘自己思考問(wèn)題和探究問(wèn)題的潛能。因此，教師要及時(shí)改變教學(xué)方法，調(diào)整自己的思維模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在《化裝舞會(huì)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)阿根廷音樂(lè)——探戈的節(jié)奏特點(diǎn)，筆者會(huì)選擇幾個(gè)有代表性的小節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。我會(huì)先讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)一首音樂(lè)，之后讓他們說(shuō)說(shuō)這首音樂(lè)給他們帶來(lái)什么樣的感受，腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面等。然后，我會(huì)讓他們觀看有關(guān)探戈音樂(lè)和舞蹈的視頻，通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生用身體律動(dòng)的方式（捻手指、跺腳、拍手、拍腿、點(diǎn)頭等）來(lái)進(jìn)行感受、體驗(yàn)和表達(dá)。這樣在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中高效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。（三）課堂活動(dòng)激情多樣教學(xué)的精髓在于問(wèn)題的提煉。高質(zhì)量的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，打造高效課堂。因此，課堂教學(xué)的成敗很大程度上依賴(lài)于問(wèn)題設(shè)計(jì)是否具邏輯性。高質(zhì)量的問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的注意力，激活他們的情感，加深他們的思考。學(xué)習(xí)探究的目標(biāo)是在問(wèn)題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，不斷獲得成就感，逐步完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)離不開(kāi)問(wèn)題的設(shè)置，巧妙地設(shè)置問(wèn)題既能體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的駕馭力，又能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，在特定的教學(xué)活動(dòng)中，模仿、探究、合作等一系列活動(dòng)能發(fā)揮一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛意識(shí)效應(yīng)，讓體驗(yàn)者回味無(wú)窮。課堂教學(xué)的效果最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。教師要善于捕捉活動(dòng)情境，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，去激發(fā)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并讓學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)和領(lǐng)悟去獲取知識(shí)，這才是最佳學(xué)習(xí)的途徑。例如，《化裝舞會(huì)》中的甩頭動(dòng)作，開(kāi)始時(shí)學(xué)生無(wú)法掌握其要領(lǐng)，甩起來(lái)總是找不到迅速扭頭、突然停頓的感覺(jué)。于是，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題：大家知道《化裝舞會(huì)》中為什么會(huì)有迅速扭頭、突然停頓的動(dòng)作嗎？學(xué)生的好奇心立刻被激發(fā)，然后我向他們解釋了甩頭這一動(dòng)作的典故——相傳早年阿根廷男士與舞伴跳探戈舞時(shí)都要在腰間佩帶短劍，神情嚴(yán)肅，以防情敵干擾。一位海員外出工作回來(lái)，與久別重逢的女朋友跳起了探戈。跳著跳著，海員驚奇地發(fā)現(xiàn)他的女朋友總是喜歡扭頭，于是他也猛一回頭，發(fā)現(xiàn)女朋友正在看自己的新舞伴，頓時(shí)醋意大發(fā)。所以后來(lái)就有了男舞者快速扭頭監(jiān)督自己舞伴的動(dòng)作，但怕對(duì)方發(fā)現(xiàn)，所以剛一扭頭又馬上還原。而聰明的女舞者也學(xué)著扭頭，看對(duì)方發(fā)現(xiàn)了自己沒(méi)有。另外，探戈中還不時(shí)有一些停頓的動(dòng)作。這是早期笨重的服裝和帶刺的靴子不便行動(dòng)的緣故，因此探戈也被稱(chēng)為“瞬間停頓的舞蹈”。這樣，學(xué)生在再次練習(xí)時(shí)，很快就掌握了方法。因此，課堂活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)，要充滿(mǎn)激情和多樣性，這樣才能更高效。三、欣賞學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生——運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式（一）以評(píng)促學(xué)，催化高效新的課程標(biāo)準(zhǔn)賦予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)全新的內(nèi)涵，隨著課程改革的深入開(kāi)展，其在主體、功能、方式和價(jià)值取向等方面，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了更高、更新的要求：關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和情緒狀態(tài)，注重他們“愉快探究”和“實(shí)踐體驗(yàn)”的過(guò)程，為學(xué)生在未知領(lǐng)域主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，搭建階梯，使學(xué)生參與互動(dòng)的熱情高漲，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。此外，教師還要注重活動(dòng)參與者的學(xué)業(yè)進(jìn)步和好習(xí)慣養(yǎng)成教育，對(duì)于發(fā)言積極、練習(xí)認(rèn)真、作業(yè)及時(shí)完成者，要及時(shí)給予其肯定和鼓勵(lì)。教師的適當(dāng)激勵(lì)，更能夠激發(fā)全體學(xué)生的主動(dòng)高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。（二）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，多主體共同激勵(lì)及時(shí)的反饋是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。教師應(yīng)該充分利用這一手段，通過(guò)具體的、多元化的反饋方式，幫助學(xué)生從不同的角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而更全面地提高自己的學(xué)習(xí)效率。比如《彩云追月》教學(xué)，新課伊始，同學(xué)們集體朗讀歌詞。筆者從中找出讀得好的同學(xué)，讓同學(xué)們來(lái)評(píng)一評(píng)“好聽(tīng)”在哪。學(xué)生說(shuō)：“他讀得有感情、字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫。”我再問(wèn)：“你們知道‘抑揚(yáng)頓挫’的意思嗎？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，最后集體歸納為：“抑是下降，揚(yáng)是上升、大聲，頓是停頓，挫是轉(zhuǎn)折的意思?！蔽医o予肯定后，繼續(xù)追問(wèn)：“如果用音樂(lè)符號(hào)表示抑揚(yáng)，行嗎？”學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有的說(shuō)：“抑是輕聲用mp表示，揚(yáng)是大聲可以用f表示?！贬槍?duì)學(xué)生給出的答案，我讓學(xué)生對(duì)歌詞“站在海沙灘，翹首遙望，情思綿綿，何日你才能回還”進(jìn)行標(biāo)注，看看哪部分要抑下去，哪部分要揚(yáng)上去，并說(shuō)出原因。最后學(xué)生給出的答案是：“翹首遙望，情思綿綿”用揚(yáng)，其他地方用抑，前面強(qiáng)調(diào)他對(duì)親人的期盼，有遙望的動(dòng)作所以要用強(qiáng)f；最后“何日你才能回還”表示內(nèi)心的思念，所以要用弱p。針對(duì)學(xué)生給出的答案，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分別用p和f標(biāo)注，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。先組織其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，即生生互評(píng)。最后我針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及對(duì)問(wèn)題的闡述給予不同的評(píng)價(jià)。以及時(shí)有效、恰如其分的評(píng)價(jià)為推手，學(xué)生真真切切地