高中化學說課稿

高中化學說課稿高中化學說課稿1苯是繼烷烴、烯烴這些鏈狀烴學習之后，向學生介紹的另一類重要的環(huán)狀烴，它的學習使烴的知識更加全面和系統(tǒng)。以下是高中化學苯說課稿，歡迎閱讀。一、教材的地位和作用苯是芳香烴典型的代表物，苯分子結構中特殊的化學鍵決定了苯的化學性質，因此教材在介紹苯的化學性質之前，首先介紹了苯分子的結構，通過苯分子結構中的獨特的化學鍵的分析研究引出苯的---兼有飽和烴和不飽和烴的性質，通過苯分子化學鍵的分析研究引出下節(jié)課苯的化學性質，為下節(jié)課苯與溴的反應、苯與硝酸的取代反應的講解奠定了基礎，使學生體會結構決定性質的辯證關系。二、教學目標（一）知識與技能：了解苯的物理性質，理解苯分子的獨特結構，了解苯能夠燃燒。（二）過程與方法：通過實物展示、學生自學了解苯的物理性質；通過對苯分子式的可能結構的分析，與提供的信息資料分析最后得出苯的特殊結構。三、學情分析學生在學習“苯”之前已學習了烷烴——甲烷、烯烴——乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的一些特征反應，所以學生在探究苯結構時，已經有了一定的知識基礎，少部分學生甚至還有碳碳叁鍵及環(huán)的’概念，具備了一定的“先備知識”，這正為“后續(xù)學習”奠定了必要的知識基礎。我們應引導學生對比前面剛剛學過的甲烷和乙烯的性質得出苯的獨特的性質，幫助他們建立有機物“結構——性質——用途”的認識關系，逐步熟悉研究有機物的一般方法。三、教學重難點（1）重點：苯的分子結構的研究與其能夠燃燒的化學性質。（2）難點：苯分子結構的推斷，理解苯環(huán)上碳碳間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵。（3）關鍵：正確處理苯的分子結構與其化學性質的關系。高二的學生已具備一定的邏輯分析、歸納、概括和綜合的能力，另外烷烴、烯烴的學習使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質比較熟悉，所以學生在探究苯結構時，已經有了一定的知識基礎。四、說教法教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。五、說教學過程1、創(chuàng)設情景，引入課題【引入】“有人說我笨，其實并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產逞英豪”，猜一字。（苯）【苯的發(fā)現(xiàn)】19世紀歐洲許多國家都使用煤氣照明，煤氣通常是壓縮在桶里貯運的，煤氣用完后桶里總剩有一種油狀液體，但長時間無人問津。1825年英國科學家法拉第對這種液體產生了濃厚興趣，他花了整整五年時間提取這種液體，從中得到了一種含碳氫的無色油狀液體。熱拉爾等化學家測定該物質的分子式為C6H6，并命名為苯。這就是今天廣泛使用的化工原料——苯?！驹O計意圖】用學生感興趣的猜字謎引入，學生的興趣瞬間被調動起來，然后一步步地被指引到所要學習的內容苯，苯的發(fā)現(xiàn)史更讓學生知道了苯的來源，更讓他們知道生活中有化學，化學牽引著生活，聯(lián)系著生活，要善于發(fā)現(xiàn)，敢于質疑。2、實物展示，引發(fā)探究A、在學生對苯這種新物質充滿好奇的時候，我及時拿出事先準備好的用密封的小瓶子盛裝的苯發(fā)給學生，讓學生“看一看”苯有哪些物理性質。B、再讓學生探討苯還有哪些物理性質，應該如何得到呢？學生提出：溶解性、密度、熔沸點等問題。在試管中倒入2毫升苯，在加入4毫升水，振蕩，觀察現(xiàn)象。探究苯的密度和溶解性，學生會觀察到苯不溶于水，學生會觀察到下層體積大的是4毫升的水，而上層體積小的是苯，很容易推測出上層為苯而下層為水，得出苯的密度比水小的結論。C、最后引導學生回歸課本，找通過實驗未能得到的苯的物理性質。物理性質：苯是無色、易揮發(fā)、有特殊氣味、比水輕、不溶于水、熔點5.5℃，沸點80.1℃的有毒液體?！驹O計意圖】在研究苯的物理性質時，實物的展示更有說服力，通過學生親眼所見使他們對苯的物理性質印象更深刻，我通過A.B.C三個步驟層層遞進地引導學生得出苯的物理性質，這種方法既避免了直接給出答案而使學生死記硬背的俗套，又能使學生逐漸形成實驗推斷的能力。3、精心設疑，實驗探究第一步，實驗探究給出苯的分子式C6H6，讓學生與飽和烴和不飽和烴的通式做對比，分析得出苯的不飽和度。引導學生討論猜測苯的結構。學生會得出苯為不飽和烴、可能含有多個雙鍵、具有與烯烴類似的性質這些結論，并得出苯的可能結構CH2=C=CHCH=C=CH2。結合學生已有知識，我會讓學生設計實驗驗證這些猜測，學生在前面乙烯內容已經知道，雙鍵能夠與溴水、酸性高錳酸鉀反應。所以學生就知道根據苯是否能使溴水褪色、使酸性高錳酸鉀褪色來驗證這一猜測。我把全班同學分為甲乙兩組分別通過實驗驗證假設是否成立，通過實驗，甲組會得出苯不能使溴水褪色，乙組則會得出苯不能使酸性高錳酸鉀褪色這一結論，兩組交流實驗結果，可以認識到苯不是不飽和烴，苯中不含有雙鍵。第二步，化學史實由于探索的結果與學生的猜想并不一致，這時學生會非常困惑，此時我引出凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的化學史料，1865年的一個晚上，研究到深夜才睡的凱庫勒做了一個夢，夢中，一條蛇咬住了自己的尾巴轉了起來，醒來后凱庫勒深受啟發(fā)，提出了苯的單雙鍵交替的環(huán)狀結構，此時我會讓學生想到凱庫勒提出的苯的結構應是怎樣的呢？我及時鼓勵學生轉變思維，討論得出苯凱庫勒式，進一步探究苯的結構。第三步，真相大白在學生討論之后，發(fā)現(xiàn)凱庫勒式中依然含有雙鍵，這與剛才的探究實驗得出的苯中不含雙鍵結論并不相符，這又是怎么回事呢？限于學生的知識水平，到這里我就會直接向學生解釋苯凱庫勒式中含有的雙鍵是怎么一回事。我會解釋到：這一特殊苯分子具有平面正六邊形結構，分子中6個碳原子和6個氫原子均處于同一平面上，各個鍵的鍵角均為120°。苯中的碳碳鍵是一類特殊的化學鍵，苯分子中6個碳原子之間的鍵均相同，而非單雙鍵交替，每個鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵，既不同于單鍵也不同于雙鍵。畫成單雙鍵交替的凱庫勒式，僅僅是為了表示苯不飽和度的一種形式，因為苯的通式CnHn與飽和烷烴CnH2n+2相比還遠達不到飽和的狀態(tài)?！驹O計意圖】苯的結構探究這一內容是我的教學重難點，因此我在課堂中設置了“三步”教學步驟，根據學生認知過程一步步突破這高中化學說課稿2一、教材分析㈠教材簡析本節(jié)是全日制普通高級中學教科書(試驗修訂本·必修)第一冊第六章第二節(jié)的內容，教參建議安排一學時來完成教學。本節(jié)內容是本章的一個重點，也是高中化學的重點之一。是高中教材中詳細講述集氧化性、還原性于一身的酸性氧化物。并且此部分很多內容與日常生活、環(huán)境問題有密切的關系,能培養(yǎng)學生環(huán)保意識與社會責任感。教材從“二氧化硫有哪些性質和用途”、“它對人類有危害嗎”這兩個問題開始，引出本節(jié)的主要內容，并依次介紹了二氧化硫的物理性質、化學性質、用途，二氧化硫的污染等知識，知識編排得有條理。其中安排的“二氧化硫的用途、二氧化硫的污染”，特別是文中安排的家庭小實驗——測定雨水的pH等內容，與現(xiàn)實生活環(huán)境密切聯(lián)系，需要學生主動參與探究，有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生搜集信息的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力，較好地體現(xiàn)了新課程改革的精神。此外，通過本節(jié)的知識，向上可以和第一節(jié)硫的知識聯(lián)系，向下可以和第三節(jié)硫酸的知識和第四節(jié)環(huán)境保護的知識聯(lián)系，有助于形成以化合價為主線的硫及其化合物的知識網絡，和整章知識的系統(tǒng)化，同時，可以鞏固和提高對氧化還原反應知識的認識。㈡教學目標1、知識目標⑴使學生了解二氧化硫的物理性質和用途。⑵使學生掌握二氧化硫的化學性質。⑶使學生了解二氧化硫對空氣的污染及其危害，加強環(huán)保意識，做珍愛家園——地球的主人。2、能力目標⑴培養(yǎng)學生實驗操作的基本技能和設計實驗、觀察實驗、分析實驗的能力。⑵培養(yǎng)學生運用所學理論知識，指導學習元素化合物知識的方法，提高對元素化合物知識的理解和運用能力。⑶培養(yǎng)學生辯證分析問題的能力。⑷培養(yǎng)學生利用化學知識化害為利的科學思想。3、情感目標⑴通過化學實驗，激發(fā)學生學習化學的興趣和情感，培養(yǎng)學生以實驗事實為依據，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新的科學品質。⑵通過對二氧化硫對空氣的污染及其危害的學習，加強學生的環(huán)保意識，增強環(huán)保責任感和使命感，做珍愛家園——地球的主人。㈢教學重點與難點1、教學重點二氧化硫的化學性質。2、教學難點二氧化硫的化學性質。二、教學方法的選擇與確定教學方法的選擇，必須要結合教學內容、學生情況、教師自身素質等三方面的因素來考慮。其原則是：教學有法、教無定法、貴在得法、重在啟發(fā)。本節(jié)內容是典型的元素化合物的知識，文中安排了2個演示實驗和1個家庭小實驗，有很多內容與生活環(huán)境有關，再結合高一學生的年齡生理、心理特點、基礎知識等實際情況，采用情境激趣法、隨堂實驗法、演示法、對比法、自學法、討論法等多種教學方法的結合。三、學習方法的指導1、運用所學理論指導元素化合物的學習。在學習“二氧化硫與氧氣的反應”時，利用氧化還原反應理論和質量守恒定律推寫“二氧化硫與氧氣的反應”的化學方程式。通過分析二氧化硫中硫元素的化合價及其在硫元素所有化合價中所處的位置，推出二氧化硫具有氧化性和還原性。2、對同類知識運用對比法，加深知識的理解和掌握。在學習“二氧化硫的漂白性”時，通過二氧化硫與氯水的漂白原理、反應類型、穩(wěn)定性、與品紅溶液作用、與紫色石蕊試液作用等項目的對比，加深對二氧化硫與氯水等物質的漂白性的有關知識的理解和掌握。四、教學程序㈠新課引入先播放一段《酸雨》的教學錄像，然后提出問題：形成酸雨的罪魁禍首是什么物質?它是一種怎樣的物質?它有哪些性質?讓學生思考并回答。學生觀看了錄像后，容易回答出第一個問題，但不能回答出第二和第三個問題，讓學生留下懸念，這樣就很自然地把學生注意力引向新課的學習。㈡新課教學1、二氧化硫的物理性質①學生實驗：將事先收集滿SO2的小試管用膠塞塞好，發(fā)給學生，讓學生觀察SO2的顏色、狀態(tài)，并聞氣味。讓學生回答并板書。②利用相對分子質量的大小比較，引導學生得出SO2與空氣的密度大小關系。③學生實驗：將另一只事先收集滿SO2的小試管用膠塞塞好，發(fā)給學生，讓學生按課本【實驗6—1】的方法完成實驗，要求學生觀察現(xiàn)象，分析原因并得出結論。讓學生回答，教師說明并板書。④通過上述“滴有紫色石蕊試液的水變紅”這一現(xiàn)象，引導學生判斷是屬于SO2的物理或化學性質，引出“二氧化硫的化學性質”的新課;通過引導學生分析其原因，引出“二氧化硫與水的反應”這一化學性質。邊講邊板書。2、二氧化硫的化學性質⑴二氧化硫與水的反應①引導學生得出二氧化硫與水反應生成亞硫酸。②根據“二氧化硫溶于滴有紫色石蕊試液的.水中，使水溶液變紅，長時間放置后，溶液又重新恢復紫色”這一事實，說明亞硫酸的不穩(wěn)定性，進而說明“二氧化硫與水的反應”的可逆性，并簡單說明“可逆反應”的特征。③復習“酸性氧化物的通性”。④讓學生判斷“二氧化硫與水的反應”是否屬于氧化還原反應，通過分析二氧化硫中硫元素的化合價及其在硫元素所有化合價中所處的位置，引導學生得出二氧化硫具有氧化性和還原性，并引出“二氧化硫與氧氣的反應”這一化學性質的學習。⑵二氧化硫與氧氣的反應①利用氧化還原反應理論和質量守恒定律引導學生寫出“二氧化硫與氧氣的反應”的化學方程式，并說明反應條件與反應的可逆性。②講述SO3的性質。③簡單說明二氧化硫還能與氯水、溴水、碘水、KMnO4等強氧化劑，H2S等還原劑發(fā)生氧化還原反應。④演示：【實驗6—2】，引出“二氧化硫的漂白性”這一化學性質的學習。⑶二氧化硫的漂白性①通過實驗現(xiàn)象分析得出，二氧化硫具有漂白性，漂白不穩(wěn)定，在一定條件下，被漂白的物質又會恢復原來的顏色。②通過二氧化硫與氯水的漂白原理、反應類型、穩(wěn)定性、與與品紅溶液作用、與紫色石蕊試液作用、等項目的對比，加深對二氧化硫與氯水等物質的漂白性的有關知識的理解和掌握。③提問學生：SO2能使溴水、碘水、高錳酸鉀溶液褪色，是否表現(xiàn)了SO2的漂白性。作出解釋。3、二氧化硫的用途簡單講解。4、二氧化硫的污染①指導學生閱讀課文和看錄像。②引導學生討論如何評價二氧化硫，并指定學生分甲、乙兩方對二氧化硫的利弊進行辯論。㈢課堂小結歸納本節(jié)書的教學內容，要求學生理解和掌握好“二氧化硫的化學性質”，教育學生要加強環(huán)保意識，增強環(huán)保責任感和使命感，做珍愛家園——地球的主人。㈣布置作業(yè)P129第五題。2、二氧化