物理案例教學(xué)反思

物理案例教學(xué)反思物理案例教學(xué)反思2什么樣的簡單機械屬于杠桿?我讓學(xué)生自己舉些日常生活接觸過的例子，找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。在介紹杠桿的五要素，其中”力臂”概念是教學(xué)中一大難點，以往教學(xué)過程中一般只告訴學(xué)生什么叫力臂，但大部分學(xué)生并不了解為什么在杠桿問題中要出現(xiàn)力臂這一概念，所以接受”力臂”這一概念時有點茫然。這節(jié)課通過學(xué)生動手，親身體驗力的作用點與力的作用方向?qū)Ω軛U轉(zhuǎn)動效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的;同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)”杠桿平衡條件”內(nèi)容作好鋪墊。這個設(shè)計對學(xué)生理解力臂概念是很有幫助的。這節(jié)課的重點是力臂的具體畫法。因為是較好的班級，所以我就示范了一個例子，讓他們做了六道不同類型的鞏固習(xí)題，掌握程度還可以。六道習(xí)題的目的主要是通過圖來>總結(jié)杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方，強調(diào)作圖過程中要規(guī)范。本節(jié)課的主要知識目標是使學(xué)生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用，在杠桿應(yīng)用的探索這部分，當時有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺太難，學(xué)生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準學(xué)生的位置，致使這里進行緩慢，時間耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面?；喗M的省力情況是本課的難點,為了達到突破的目的,在得出動滑輪省力一半結(jié)論之后,不失時機的讓學(xué)生分析提起重物及動滑輪的繩子段數(shù),這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊.在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生組裝由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔(dān)物重及滑輪重,得出拉力F=,此時我便抓住這一有利時機追問:”如果有3段繩子承擔(dān)滑輪及物重呢4段呢......n段呢“學(xué)生很自然得出拉力F=.繼續(xù)追問到:”如果忽略動滑輪重及磨擦,拉力F的表達式會是什么樣呢“通過這種由特殊到一般的思維過程,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但在教學(xué)過程中，還是存在不少缺陷：雖然精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)生在教學(xué)過程中反應(yīng)并不是很積極;由于語法知識不是很難，所以教學(xué)中拓展了一些新單詞，但由于學(xué)生實際水平較差，掌握的不是很好。因此在以后的教學(xué)中，設(shè)計的問題、活動要盡量貼近學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與每個環(huán)節(jié)，盡量開發(fā)他們的潛力，調(diào)動積極性，并關(guān)注到每一位學(xué)生，讓弱勢群體得到更多機會。物理案例教學(xué)反思3新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒牵绻锢斫處煂τ诮虒W(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的`學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？一、新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細致地探討。另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16——17世紀西歐的哲學(xué)家對宇宙運動的哲學(xué)思考。二、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。2.豐富物理專業(yè)學(xué)識。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。三、教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思。1.物理課案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。2.物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、()內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。3.課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了?？傊m然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。語文教學(xué)反思案例幼兒園教學(xué)反思案例英語教學(xué)反思案例物理案例教學(xué)反思4在教研室組織的大教研活動中，無論是參與網(wǎng)上教研和全市物理教師在線研討，還是參加學(xué)科會的觀摩、學(xué)習(xí)，都讓我從中學(xué)到了很多，收獲了很多。結(jié)合自己的教學(xué)實際，對比中發(fā)現(xiàn)了自身存在的很多不足。1．網(wǎng)上研討，使我對《電流和電路》這節(jié)課教學(xué)目標的確定，教學(xué)內(nèi)容的拓展，教法的設(shè)計，實驗的運用，教材深度、廣度的把握，都有了新的認識。也學(xué)到了突破難點，突顯重點的很好的設(shè)計思路，可謂收獲良多。2．學(xué)科會的召開，兩位老師通過課例研究后，精彩的公開課展示，更是讓我對課堂教學(xué)有了新的認識，滿載教學(xué)心得而歸。兩位教師的教學(xué)設(shè)計都注重了學(xué)生實驗，通過學(xué)生的自主動手操作，營造了和諧、合作的探究氛圍。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動探索，不僅激發(fā)了興趣，提高了實驗操作能力，加深對所學(xué)的理解、鞏固，更將復(fù)雜、深奧的物理概念、原理，簡單化、形象化，降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在輕松、愉快的探究中自覺接受。授課內(nèi)容全面，條理清晰，無論是課前引入，還是課堂檢測也都充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向生活”的基本理念。3．相對而言，于健老師的一堂原生態(tài)、高效率、實用性強的公開課，更是讓我耳目一新，為我今后的課堂教學(xué)做了很好的示范，指明了前進的方向。且不說其清晰的教學(xué)思路、全面細致的知識點學(xué)習(xí)，及時、到位的習(xí)題跟進，恰到好處的師生互動，單是她能大膽、主動、科學(xué)制作和改造實驗器材，放手讓學(xué)生實驗，就足以讓我折服。物理教學(xué)中實驗的重要性眾所周知，但其難把握性也讓不少教師包括我在內(nèi)望而卻步。而這節(jié)課上，老師敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，敢“放”但并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。自主、探究與合作的學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，親身實踐，明顯的現(xiàn)象，學(xué)生參與了探究的全過程，對知識點的理解、掌握可謂水到渠成，課堂效率可想而知。4．公開課后，多位老師的精彩點評也讓我受益頗豐。組織探究實驗如何正確引導(dǎo)學(xué)生猜想；規(guī)范課堂語言；根據(jù)教學(xué)目標，本照易于學(xué)生接受的原則，合理調(diào)整授課內(nèi)容；設(shè)計提問如何安排梯度，循序漸進；學(xué)習(xí)新課時，如何做好溫故而知新……諸如種種，不勝枚舉。教學(xué)有法，但教無定法。此次課例研究，讓我重新審視自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了不足，汲取了經(jīng)驗。相信我所收獲的先進的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法，巧妙的設(shè)計思路，必定會成為我今后的課堂教學(xué)注入一股嶄新的活力。物理案例教學(xué)反思5對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認識。本節(jié)課使學(xué)生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?，了解摩擦。”可見，新課程標準和教材給我們的實際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。本節(jié)教學(xué)的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。”讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個過程，通過猜想學(xué)習(xí)科學(xué)猜想，通過“設(shè)計實驗”學(xué)習(xí)控制變量法，學(xué)習(xí)設(shè)計實驗表格，通過分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”……學(xué)習(xí)交流、合作、評估。要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學(xué)探究方法，要把科學(xué)探究當做科學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。以此來提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。教學(xué)案例：依據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進行自主探究。根據(jù)探究實驗的程序幫助學(xué)生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學(xué)生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學(xué)們開動腦筋，利用自己學(xué)過的知識，能不能設(shè)計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數(shù)在變。生：木塊在運動時，有時會被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不準確。師：那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過的知識來改進這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設(shè)計出更好、更合理、更準確的測量方法？學(xué)生分組討論生：根據(jù)相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數(shù)。師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？學(xué)生討論生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優(yōu)點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實值。生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關(guān)。教學(xué)反思：通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學(xué)生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對運動有機的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學(xué)以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學(xué)生認識到團結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過探究實驗，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，加強了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學(xué)理念。物理案例教學(xué)反思6為了提高自身的師范技能，為以后的教師生涯做準備，我在大學(xué)期間做了幾份物理家教。在我做第一份家教時，我雖然備課很認真，準備的也很充分，學(xué)生貌似也聽進去了，但是取得的效果卻并不是很好，學(xué)生的成績并沒有得到大幅度提高。下面我將回憶我給學(xué)生上過的一節(jié)課，并在這里記敘下來，供教學(xué)反思之用。一、我的案例我在給我的第一個學(xué)生講授《浮力》這節(jié)課時，我考慮到這節(jié)課知識點很多，練習(xí)題也相對較難，所以我把重點放在了解題上，在課的一開始，以我為主體，我講述了什么是浮力（浮力指物體在流體（包括液體和氣體）中，上下表面所受的壓力差。公元前245年，阿基米德發(fā)現(xiàn)了浮力原理），我問學(xué)生懂了嗎，他說懂了，于是我就繼續(xù)講下個知識點了，即浮力的方向（豎直向上），我又問他懂了嗎，他又肯定的說懂了，所以在講完了知識點之后，我就給他做練習(xí)題，但是做練習(xí)題的效果卻十分不理想，他做題的正確率非常非常低，我發(fā)現(xiàn)他之所以做錯題，是因為他只是像所有的物理初學(xué)者一樣，只是記住了概念、公式，而沒有真正做到理解公式和真正去運用這個公式，這就是問題所在。那教師要怎么樣教授學(xué)生才能讓學(xué)生避免進入這個窘境呢？通過自身反思，結(jié)合物理這個學(xué)科的特點，我得出了一個結(jié)論，那就是，讓物理教學(xué)生活化。二、傳統(tǒng)物理教學(xué)的弊端物理是一門和生活緊密相關(guān)的學(xué)科，教師在講授過程中應(yīng)注重與生產(chǎn)、生活實際及時代發(fā)展的聯(lián)系，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進步和問題。加強與學(xué)生生活的聯(lián)系關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，物理教學(xué)是為生活服務(wù)，同樣，生活素材也可以為物理教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化初中物理教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的物理教學(xué)由于過分偏重理論教學(xué)，從而忽視了物理實驗教學(xué)，忽視物理與生活的聯(lián)系，使初學(xué)者很容易搞不明白物理究竟是什么，從而在一開始就對物理產(chǎn)生了恐懼心理，這種情緒的產(chǎn)生非常不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏將物理知識與生活實際相聯(lián)系的意識，也缺乏運用所學(xué)知識解決生活中遇到的實際問題的意識，在生活中容易迷信權(quán)威，缺乏判斷大眾傳媒信息是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識。三、中學(xué)物理教學(xué)的特點從生活走向物理，從物理走向社會，是義務(wù)教育階段物理課程標準提出的基本理念之一。要在物理教學(xué)中貫徹這一理念，就必須注重開發(fā)發(fā)與利用生活與社會環(huán)境中的教學(xué)資源?。在這樣的前提下，就有必要對初中物理課堂教學(xué)如何更多的涉及學(xué)生的生活實際，利用學(xué)生身邊的物品、事例等生活素材優(yōu)化初中物理教學(xué)進行研究。學(xué)生的生活中處處都蘊含著物理知識，學(xué)生的生活實際都可以運用到初中物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為物理教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、課標落實服務(wù)，起到優(yōu)化教學(xué)的效果，因此教師的教學(xué)要從學(xué)生的生活實際入手，利用與學(xué)生生活有關(guān)的素材，讓生活為物理教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化初中物理教學(xué)，讓學(xué)生從中輕松的獲取物理知識，提高理論聯(lián)系實際的意識，體驗物理與生活的聯(lián)系。四、讓物理教學(xué)生活化的具體做法１、運用學(xué)生生活中熟悉的物品學(xué)生在現(xiàn)實生活中會接觸到大量的生活物品，學(xué)生對這些物品的特征、屬性、用途等都有著很詳細的了解，在初中物理教學(xué)中優(yōu)化中選用物品時，可以選用學(xué)生有著深刻體驗的這些學(xué)生生活中常見的熟悉物品，用來演示相關(guān)的實驗或者改進教材上的一些實驗。２、運用學(xué)生生話中熟悉的事例學(xué)生在生活中總在不斷的經(jīng)歷著或者感受著各種各樣的事例，學(xué)生對這些事例不但熟悉，可能還有著一些自己的看法與感受，有著自己的理解，將教學(xué)中一些學(xué)生難理解的概念或者問題與生活中學(xué)生熟悉的事例進行相關(guān)的類比，能降低學(xué)生的理解難度，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。３、運用學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象選用學(xué)生生活中常見的一些相關(guān)現(xiàn)象，來引入新課，能讓學(xué)生迅速認識到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，容易激發(fā)學(xué)生的思考;或者作為問題的素材、背景等讓學(xué)生在進行相關(guān)的分析中提髙運用知識解決問題的能力。４、用生活物品演示實驗，增強效果物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗對物理學(xué)的形成和發(fā)展起著根本性的作用，是物理學(xué)發(fā)展的源泉，也是檢驗物理理論的唯一標準。結(jié)