高中生對(duì)大學(xué)學(xué)業(yè)準(zhǔn)備的看法 202411 -ACT 研究

ACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月學(xué)術(shù)準(zhǔn)備對(duì)于學(xué)生在大學(xué)的成功至關(guān)重要。對(duì)于一些人來說，學(xué)術(shù)準(zhǔn)備僅包括反映學(xué)術(shù)知識(shí)和技能掌握程度的學(xué)業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)，如考試成績(jī)和高中成績(jī)。例如，在數(shù)學(xué)方面，備的其他指標(biāo)包括標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)（例如，ACT）。?,SAT)，大學(xué)高中高級(jí)課程的學(xué)習(xí)（Barnes等，2010）。對(duì)于其他學(xué)生而慮，并不僅限于學(xué)業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)，還包括行為（文獻(xiàn)中也稱為非認(rèn)知因素）如表現(xiàn)出工作態(tài)度和 )。與學(xué)術(shù)準(zhǔn)備性常見的相關(guān)行為包括發(fā)展學(xué)習(xí)技能（例如，時(shí)間管理、做筆記），設(shè)定目標(biāo) ,付出努力，承擔(dān)責(zé)任，以及鍛煉社交技能（例如，合作、溝通Edmunds等 ,大約有70%進(jìn)入兩年制機(jī)構(gòu)和約40%進(jìn)入四年制機(jī)構(gòu)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后需要修讀一門或多所下降，并且在過去十年中呈現(xiàn)出長(zhǎng)期趨勢(shì)；具體而言，在英語、數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)方面，超過四成的2023屆高三畢業(yè)生未達(dá)到ACT大學(xué)預(yù)備基準(zhǔn)分，這是學(xué)生在學(xué)分課程的第一年取得較盡管這些研究強(qiáng)調(diào)了高中畢業(yè)學(xué)生需要幫助以在學(xué)術(shù)上為大學(xué)做好準(zhǔn)備，但相關(guān)研究較少（例法進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生們是如何概念化大學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備的？他們覺得自己是否準(zhǔn)備好進(jìn)入大學(xué)？他 CI·ACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月這些問題的答案可以幫助我們更好地理解學(xué)生對(duì)大學(xué)前學(xué)術(shù)準(zhǔn)備的看法，并提供有關(guān)如何更好。在這項(xiàng)在線調(diào)查中，我們要求學(xué)生們分享他們認(rèn)為學(xué)術(shù)準(zhǔn)備性的含義，他們對(duì)自己在第一年大學(xué)課程中取得成功的機(jī)會(huì)的看法，他們用來評(píng)估自己學(xué)術(shù)準(zhǔn)備性的證據(jù)，以及哪些支持幫助他們達(dá)到學(xué)術(shù)準(zhǔn)備狀態(tài)。在本簡(jiǎn)報(bào)中，我們將分享來自1,842名高中學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容（更多關(guān)大學(xué)學(xué)業(yè)準(zhǔn)備對(duì)不同的高中生意味著不同的事情通過對(duì)這些問題的回答進(jìn)行分析，11,508份回應(yīng)中，我們確定了描述學(xué)術(shù)準(zhǔn)（詳見表1）。每個(gè)類別將在下文進(jìn)一步解釋。在描述大學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備情況時(shí)，許多學(xué)生強(qiáng)調(diào)這意味著準(zhǔn)備好接受大學(xué)水平的課程。他們提到 ,具備學(xué)術(shù)準(zhǔn)備意味著能夠跟上大學(xué)課程的進(jìn)度，包括這些課程的難度和節(jié)奏，以及適應(yīng)大學(xué)課程的教學(xué)方式。對(duì)于一些學(xué)生來說，這也意味著能夠理解大學(xué)課程的內(nèi)容并應(yīng)對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)。兩位學(xué)生分別表示如下：2: CI CIACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月描述大學(xué)預(yù)備能力時(shí)，一些學(xué)生強(qiáng)調(diào)了掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的重要性。少數(shù)學(xué)生指出，為大學(xué)做好準(zhǔn)備意味著他們需要具備如閱讀和寫作等學(xué)科知識(shí)和技能，以便應(yīng)對(duì)更高層次的教育。其他學(xué)生則強(qiáng)調(diào)了理解學(xué)科基本概念的重要性，以便能夠在大學(xué)課程中學(xué)習(xí)相關(guān)材料。這些學(xué)生的評(píng)論突出了這一點(diǎn)：此外，許多學(xué)生強(qiáng)調(diào)了擁有合適的學(xué)習(xí)策略或習(xí)慣的重要性，而不僅僅是提到學(xué)術(shù)知他們指出，這些學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，如時(shí)間管理、做筆記、記憶信息和規(guī)劃，對(duì)于大學(xué)的學(xué)術(shù)成功至關(guān)重要。在這其中，合理的時(shí)間管理被頻繁提及。一些學(xué)生還表三名學(xué)生分享了以下見解：一些學(xué)生認(rèn)為，在高中期間修讀嚴(yán)格或具有挑戰(zhàn)性的課程表明了他們具備了大學(xué)所需的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備能力。他們相信，諸如大學(xué)學(xué)分課程等嚴(yán)格課程能夠幫助他們從高中過渡到大學(xué)，并應(yīng)對(duì)大一的學(xué)術(shù)課程。學(xué)生們告訴我們： CI CIACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月。好成績(jī)是他們已經(jīng)達(dá)到可以在大學(xué)取得成功的學(xué)術(shù)水平的證據(jù)。另一些學(xué)生則認(rèn)為，在基礎(chǔ)科目中表現(xiàn)出色是能夠在大學(xué)課程中表現(xiàn)良好的前提條件。這些信念體現(xiàn)在兩位學(xué)生的身上：學(xué)生們?cè)趯W(xué)業(yè)上為大學(xué)做準(zhǔn)備，有些人高估了他們成功的機(jī)會(huì)學(xué)生明顯認(rèn)為，大學(xué)學(xué)業(yè)準(zhǔn)備包括準(zhǔn)備好修讀大學(xué)水平的課程，并在進(jìn)入大學(xué)前掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。在調(diào)查中，學(xué)生表示他們認(rèn)為自己在每個(gè)ACT大學(xué)預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)科目領(lǐng)域（英語、數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)）對(duì)應(yīng)的大學(xué)一年級(jí)課程中至少有50%的機(jī)會(huì)獲得B或更高成績(jī)的可能性。調(diào)查項(xiàng)目中 )。達(dá)到一個(gè)ACT標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生（英語為18分，數(shù)學(xué)為22分，閱讀為22分，科學(xué)為23分）在相應(yīng)我們認(rèn)定在某一科目領(lǐng)域達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生為學(xué)業(yè)準(zhǔn)備充分?？傮w而言，大多數(shù)學(xué)生報(bào)告稱他們認(rèn)為自己在大學(xué)一年級(jí)課程中至少有50%的機(jī)會(huì)獲得B或。我們隨后將學(xué)生自我評(píng)估的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備程度與他們?cè)诰旁聹y(cè)試日期的ACT科目分?jǐn)?shù)進(jìn)行了比較，以確定他們是否達(dá)到了或超過了基準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)。如圖1所示，一 CI CIACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月他們的大學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備情況。盡管超過一半的學(xué)生自認(rèn)為在學(xué)術(shù)上已經(jīng)做好了準(zhǔn)備并達(dá)到了基準(zhǔn)標(biāo)），28%、31%和32%）。此外，一小部分學(xué)生基準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)。剩余的學(xué)生（在四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中分別為1%-9%）既覺得自113231328261286455191390%20%40%60%80%100%a自我評(píng)估并達(dá)到ACT基準(zhǔn)。自我評(píng)估，但未達(dá)到ACT基準(zhǔn)a自我評(píng)估未做好準(zhǔn)備，但符合ACT基準(zhǔn)自我評(píng)估未做好準(zhǔn)備，未達(dá)到ACT基準(zhǔn)使用其他措施與更好地衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備有關(guān)為了進(jìn)一步闡明學(xué)生如何評(píng)估自己大學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備情況，我們?cè)儐柫藢W(xué)生他們?cè)谠u(píng)價(jià)能否成功完成大一課程時(shí)會(huì)使用哪些高中學(xué)術(shù)信息作為依據(jù)。學(xué)生們可以選擇多達(dá)五種類型的證據(jù)：高中平均GPA（HSGPA）、標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)（如ACT、SAT）、高中課程難度級(jí)別、學(xué)分課程的成績(jī)(即AP、IB、雙聯(lián)/同步注冊(cè)課程、雙學(xué)分），以)使用了多種衡量標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估自己的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備情況。 CI CIACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月大多數(shù)學(xué)生（81%）在評(píng)估學(xué)術(shù)準(zhǔn)備情況時(shí)將高中成績(jī)點(diǎn)數(shù)（HSGPA）作為一種證據(jù)類型。然而，進(jìn)一步的分析表明，3研究表明，那些準(zhǔn)確評(píng)估了自己學(xué)術(shù)準(zhǔn)備情況的學(xué)生（即那些自我評(píng)價(jià)為學(xué)術(shù)準(zhǔn)備充分且符合ACT大學(xué)預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)，以及自我評(píng)價(jià)為學(xué)術(shù)準(zhǔn)備不足且不符合標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)的學(xué)生）更傾向于使用標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)、高中課程難度級(jí)別以及大學(xué)學(xué)分課程的成績(jī)作為其學(xué)術(shù)準(zhǔn)備能力的證據(jù)，而那些低估或高估自己學(xué)術(shù)準(zhǔn)備情況的學(xué)生則不太這樣做，盡管兩組學(xué)生中大多數(shù)都使用了高中平均畢業(yè)成績(jī)（HSGPA）作為其中一個(gè)證據(jù)。例如，圖2顯示 ,在數(shù)學(xué)方面，準(zhǔn)確估計(jì)自己學(xué)術(shù)準(zhǔn)備情況的學(xué)生更有可能使用標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)（如ACT、SAT )、高中課程難度級(jí)別以及大學(xué)學(xué)分課程的成績(jī)作為其學(xué)術(shù)準(zhǔn)備能力的證據(jù)，而低估或高估自己準(zhǔn)備情況的學(xué)生則不太這樣做。同樣的模式也適用于英語、閱讀和科學(xué)領(lǐng)域。這些發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了在會(huì)HSGPA標(biāo)準(zhǔn)化考試(如ACT、SAT)高中課程難度大學(xué)學(xué)分課程的成績(jī)80835675748083567574474645020406080100百分比學(xué)生過度或低估學(xué)生準(zhǔn)確估計(jì)我們還比較了不同子組在選擇不同類型學(xué)術(shù)指標(biāo)以證明學(xué)術(shù)準(zhǔn)備程度方面的差異，并發(fā)現(xiàn)了一些顯著差異。4樣地，他們?cè)讷@得大學(xué)學(xué)分課程的成績(jī)選擇上也表現(xiàn)出類似的趨勢(shì)（分 CI CIACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月高收入家庭的學(xué)生選擇高中課程難度較低（低收入家庭學(xué)生占比48%，而高收入家庭學(xué)生占比69%）。再次，在家長(zhǎng)教育水平群體方面，父母或監(jiān)護(hù)人擁有學(xué)士學(xué)位及以上教育背景的學(xué)生比學(xué)生揭示了與大學(xué)學(xué)業(yè)準(zhǔn)備相關(guān)的重要因素學(xué)術(shù)表現(xiàn)指標(biāo)和行為因素被識(shí)別為對(duì)大學(xué)入學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備的重要因素。在自我評(píng)估認(rèn)為有至少50%的機(jī)會(huì)在大一課程中獲得B或更高成績(jī)的學(xué)生中，我們進(jìn)行了若調(diào)查哪些因素能夠區(qū)分達(dá)到或超過ACT基準(zhǔn)的學(xué)生與未達(dá)到這些基準(zhǔn)的學(xué)生（即那些高估了自己在大學(xué)課程中成功機(jī)會(huì)的學(xué)生），我們進(jìn)行了研究?；谘芯拷Y(jié)果（詳見技術(shù)附錄中的模型細(xì)節(jié)），我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)因素與學(xué)生的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備程度顯著相關(guān)：帶學(xué)分的大學(xué)課程、學(xué)習(xí)技能和學(xué)術(shù)資源。當(dāng)我們擴(kuò)展模型以包括樣本中的所有學(xué)生，并進(jìn)一步探討有助于區(qū)分既感到準(zhǔn)備充分且達(dá)到基準(zhǔn)的學(xué)生與那些感覺自己未準(zhǔn)備充分或未達(dá)到基準(zhǔn)的學(xué)生的因素時(shí)，這三個(gè)因素仍中，我們?cè)儐柫藢W(xué)生他們?cè)诟咧衅陂g參加了多少門可以獲得大學(xué)學(xué)分的課程（即AP、IB并發(fā)注冊(cè)、雙學(xué)分課程）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，6在高中期間，受訪學(xué)生平均修讀了五門帶學(xué)分的和家庭收入群體的學(xué)生之間存在差異。從種族/族裔子學(xué)分課程顯著多于非裔、拉丁裔/西班牙裔以及白人學(xué)生。同時(shí)，顯著少于亞裔、白人和拉丁裔/西班牙裔學(xué)生。平均而非裔學(xué)生只有3門。在家庭收入子組差異方面（圖4），來自高收入和中高收入家庭的學(xué)生修讀 CI CIACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月7.077.073.395.54.88大學(xué)學(xué)分課程的數(shù)量3.773.774.924.975.11024大學(xué)學(xué)分課程的數(shù)量68量仍然是預(yù)測(cè)在所有四個(gè)科目領(lǐng)域達(dá)到ACT基準(zhǔn)的顯著預(yù)測(cè)因子。對(duì)于自評(píng)有至少50%的可能性在大學(xué)一年級(jí)課程中獲得B或以上成績(jī)的學(xué)生，每多修一門帶學(xué)分的大學(xué)課程，達(dá)到ACT基準(zhǔn)( CI CIACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月能上的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)（見圖5）?？傮w而言，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己具備良好的學(xué)習(xí)技能，其中68%至91%的學(xué)生在每項(xiàng)學(xué)習(xí)技能上自評(píng)為良好或非常良好。在所有學(xué)習(xí)技能中，聽力技能了最積極的評(píng)價(jià)：七成學(xué)生認(rèn)為自己的聽力技能非常好或非常良好。另一方面，一些學(xué)時(shí)間管理方面存在問題：約三分之一（32有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐(n=1,786)62162162 844419 9 55133970%20%40%60%80%100%非常好Good有點(diǎn)好有點(diǎn)可憐Poor非常差基于回歸模型的結(jié)果，研究技能與大學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備能力也存在關(guān)聯(lián)。當(dāng)我們控制模型中的其他 CI CIACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)。每增加一個(gè)學(xué)習(xí)技能單位，在保持其他變量不變的情況下，達(dá)到基準(zhǔn)線（即準(zhǔn)確評(píng)估大學(xué)成功的機(jī)會(huì)）的可能性分別提高1.52倍、1.30倍和1.28倍。學(xué)術(shù)資源對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成功至關(guān)重要（Travers,201源中，他們可以獲得這些資源（圖6）。幾乎所有的學(xué)生（98%）都報(bào)告說至少有一種學(xué)術(shù)資源可供他們使用。超過一半的學(xué)生（52%）表示他們可以訪問一到四種學(xué)術(shù)資源，學(xué)生可以訪問五種或更多的學(xué)術(shù)資源。在八種學(xué)術(shù)資源中，最常見的兩種是課后時(shí)間向老師尋求學(xué)術(shù)幫助（85%）和標(biāo)準(zhǔn)化考試準(zhǔn)備（70%）。最不常見的資源是付費(fèi)學(xué)術(shù)輔或?qū)W術(shù)俱樂部以及基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)支持程序，只有略多于三分之一的學(xué)生（范圍從8585706454483838340102030405060708090100百分比回歸模型顯示，學(xué)術(shù)資源的可用性是與大學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備程度密切相關(guān)的重要因素。在控制了模型中的其他變量后，5可用的學(xué)術(shù)資源數(shù)量是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和科學(xué)ACT基準(zhǔn)的重要預(yù)測(cè)因素。每增加 CI CIACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月在控制了其他變量后，成功進(jìn)入大學(xué)的概率在數(shù)學(xué)方面提高了1.15倍，在科學(xué)方面提高了學(xué)生引用支持和行為有助于大學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備在回答一個(gè)開放性問題時(shí)，學(xué)生們分享了哪些因素最有助于或?qū)⒃谖磥碜钣兄谒麄優(yōu)榇髮W(xué)學(xué)來自知識(shí)淵博的成年人的專業(yè)支持支持學(xué)生生活中所包括的資源和人員，幫助他們?yōu)榇髮W(xué)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生們提到的主要支持包括嚴(yán)格的課程學(xué)習(xí)、來自知識(shí)淵博成年人的專業(yè)支持、學(xué)術(shù)資源以及來自重要人物的個(gè)人許多學(xué)生表示，高中階段尤其是具有大學(xué)學(xué)分認(rèn)證的高級(jí)或嚴(yán)格課程對(duì)他們準(zhǔn)備上大學(xué)非常有幫助。一些學(xué)生認(rèn)為這些嚴(yán)格的課程為他們準(zhǔn)備了大學(xué)中的困難內(nèi)容。另一些學(xué)生則指出，這些課程讓他們了解了大學(xué)水平課程的樣子，并為他們將來修讀高級(jí)課程時(shí)面臨的挑戰(zhàn)做好了準(zhǔn)備。這些觀點(diǎn)反映在學(xué)生的這些想法中：備。 CI CIACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月一些學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)淵博的專業(yè)成年人如教師、講師、大學(xué)教授、學(xué)校輔導(dǎo)員和顧問所提供的支持的重要性。學(xué)生們表示，這些成年人幫助他們克服了學(xué)術(shù)上的困難，指導(dǎo)他們?cè)诟咧袝r(shí)期規(guī)劃課程，提供了必要的資源，并為他們?nèi)绾螢榇髮W(xué)做好學(xué)術(shù)準(zhǔn)備提供建議。兩位學(xué)生分享了以下內(nèi)容：學(xué)術(shù)資源學(xué)術(shù)資源也被一些學(xué)生認(rèn)為是重要的支持。學(xué)習(xí)小組和研討會(huì)等服務(wù)。少數(shù)學(xué)生還提到，除了使用傳統(tǒng)的書籍和印刷學(xué)術(shù)資料外，他們現(xiàn)在可以訪問免費(fèi)的在線學(xué)術(shù)資源，并可以根據(jù)需要隨時(shí)查閱。這體現(xiàn)在兩位學(xué)生的評(píng)論中：對(duì)于一些學(xué)生而言，生活中的重要人物提供的個(gè)人支持也是他們?yōu)榇髮W(xué)學(xué)業(yè)所做的準(zhǔn)備的重要貢獻(xiàn)因素。這些重要人物，如家人和朋友，有時(shí)會(huì)分享自己的個(gè)人經(jīng)歷來支持學(xué)生。而在其他時(shí)候，他們并沒有直接提供學(xué)術(shù)支持，而是給予鼓勵(lì)，這對(duì)準(zhǔn)備上大學(xué)的學(xué)生來說是非常有幫助的。這些支持的重要性通過這些學(xué)生的描述得到了體現(xiàn)： CI CIACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月除了提到外部支持外，學(xué)生們還將自己的行為視為學(xué)術(shù)準(zhǔn)備的重要因素。學(xué)生們提到的最重學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在學(xué)術(shù)上為大學(xué)做準(zhǔn)備的過程中，他們一路上發(fā)展起來的研究技能幫助了自己很多。時(shí)間管理是一項(xiàng)被大多數(shù)學(xué)生提及的技能。還有一些學(xué)生提到了筆記技巧、組織能力和提問能力等對(duì)他們準(zhǔn)備大學(xué)學(xué)習(xí)有幫助。有些人表示，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)對(duì)于他們的大學(xué)準(zhǔn)備至關(guān)重要。兩位學(xué)生的評(píng)論突出了這一點(diǎn)：此外，除了提到學(xué)習(xí)技能外，學(xué)生們還提到了其他一些他們認(rèn)為有助于或?qū)?huì)幫助他們準(zhǔn)備和適應(yīng)的社交和情感行為。例如，他們提到了建立工作以轉(zhuǎn)移到大學(xué)。他們還強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)決心、投入和韌性的作用，這些品質(zhì)使他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)能夠繼續(xù)前進(jìn)。這些學(xué)生指出：在本研究中，我們調(diào)查了高中生對(duì)大學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備的看法，他們對(duì)自己在大學(xué)課程中取得成功機(jī)會(huì)的評(píng)估，他們?cè)诖_定學(xué)術(shù)準(zhǔn)備時(shí)所使用的證據(jù)，以及他們認(rèn)為有助于大學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備的支持和 CI CIACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月準(zhǔn)備性并結(jié)合他們的ACT成績(jī)所示的成功機(jī)會(huì)，我們探討了與大學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備相關(guān)的因素。在描述大學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備時(shí)，大多數(shù)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)表現(xiàn)指標(biāo)。學(xué)生提到的前五大學(xué)術(shù)準(zhǔn)備類別中有四個(gè)指向?qū)W術(shù)知識(shí)、技能或成就，包括準(zhǔn)備好接受大學(xué)水平的課程、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能、在高中期間修讀具有挑戰(zhàn)性的課程以及在高中課程中取得好成績(jī)。這些類別表明學(xué)生認(rèn)為擁有內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)和技能、采取行動(dòng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，或者通過成績(jī)展示其對(duì)內(nèi)容知識(shí)和技能的掌握對(duì)于大學(xué)準(zhǔn)備至關(guān)重要。此外，一些學(xué)生還將行為融入到他們的描述中，這些行為習(xí)策略或習(xí)慣上，如時(shí)間管理、做筆記和記憶信息。這些學(xué)生指出，了解如何學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)術(shù)準(zhǔn)備也很重要。學(xué)生表達(dá)的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備意義也在文獻(xiàn)中得到了可以通過標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)、高中平均成績(jī)和課程完成情況來衡量學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，這些都是學(xué)生提到的大學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備能力與在大學(xué)課程中表現(xiàn)優(yōu)異密切相關(guān)。實(shí)際上，在新生學(xué)年特定大學(xué)課程的成績(jī)已被用作衡量后續(xù)教育成功可能性的重要指標(biāo)（Camara一年大學(xué)課程中的成功幾率時(shí)，超過一半的學(xué)生（四個(gè)科目領(lǐng)域范圍從55%到82%）認(rèn)為經(jīng)做好了準(zhǔn)備；他們的相應(yīng)ACT科目分?jǐn)?shù)達(dá)到了基準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，表明他們具備了大學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備能力。然而，一些學(xué)生（四個(gè)科目領(lǐng)域的范圍從15%到32%）高估了自己的大學(xué)成功幾率。盡管生相信自己能夠在大學(xué)課程中表現(xiàn)出色，但他們的ACT成績(jī)卻給出了不同的結(jié)果。先前的研究也會(huì)感到沮喪，并且這種感覺可能會(huì)被視為失敗的跡象，進(jìn)而對(duì)大學(xué)留校率產(chǎn)生負(fù)面影響（Leary學(xué)生高估自己準(zhǔn)備情況的一個(gè)原因可能是他們對(duì)學(xué)術(shù)表現(xiàn)和個(gè)人能力了解有限，或者對(duì)高等教育階段學(xué)術(shù)要求缺乏了解（Leary等，2023）。在本研究中，我大學(xué)取得學(xué)術(shù)成功的機(jī)會(huì)，并發(fā)現(xiàn)那些準(zhǔn)確評(píng)估自己學(xué)術(shù)準(zhǔn)備情況的學(xué)生更傾向于使用多種證據(jù)來源，而那些高估或低估自己成功機(jī)會(huì)的學(xué)生則較少這樣做。這些多種證據(jù)來源包括標(biāo)準(zhǔn)化 CI CIACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月課程成績(jī)和大學(xué)學(xué)分課程的成績(jī)，以及高中平均GPA。由于本研究采用的分析方法，我們不能得出使用多種來源的信息與自我評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性之間存在因果關(guān)系的結(jié)論，但先前的研究表明，先學(xué)術(shù)信息幫助學(xué)生更好地理解他們對(duì)核心內(nèi)容的掌握情況，從而導(dǎo)致更準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)。相反 ,如果學(xué)生僅依賴高中GPA作為證據(jù)，他們可能會(huì)因?yàn)镚PA存在成績(jī)膨脹現(xiàn)象而過于自信(種衡量標(biāo)準(zhǔn)。未來的研究將有助于進(jìn)一步探討這一問題。此外，對(duì)于那些自我評(píng)價(jià)為準(zhǔn)備不足且未達(dá)到ACT標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，進(jìn)一步研究他們的證據(jù)選擇也會(huì)很有趣，但由于樣本量較小，目前此外，通過探索子群體在引用多種指標(biāo)作為證據(jù)時(shí)的差異，我們發(fā)現(xiàn)某些子群體（例如，亞裔學(xué)生、來自高收入家庭的學(xué)生、父母或監(jiān)護(hù)人擁有學(xué)士學(xué)位或更高學(xué)位的學(xué)生）比其他群體更有可能引用某些指標(biāo)，如高中課程難度級(jí)別和大學(xué)的可用性。例如，在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)亞裔學(xué)生和來自高收入或中高收入家庭的學(xué)生更有可能參加大學(xué)學(xué)分課程，而他們的同齡人則不太可能這樣做。這一發(fā)現(xiàn)與之前的研究結(jié)果一致(的高級(jí)課程，他們將無法使用這些相關(guān)指標(biāo)Saw，2016）。需要注意的一點(diǎn)是，本研究中的學(xué)習(xí)技能水平是自我報(bào)告的?？赡艽嬖趯W(xué)生低估或高估自己學(xué)習(xí)技能的情況。在未來的研究中，可以使用客觀的學(xué)習(xí)技能衡量標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)一步驗(yàn)當(dāng)被問及哪些因素有助于或會(huì)幫助他們?yōu)榇髮W(xué)學(xué)業(yè)做好準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生們強(qiáng)調(diào)了支持和自身行為的重要性。在支持方面，學(xué)生們認(rèn)為高級(jí)且嚴(yán)格的課程以及學(xué)術(shù)資源對(duì)他們有幫助。生活中他人的支持也被視為重要，包括來自知識(shí)豐富的成年人（如教育工作者和輔導(dǎo)員）的專業(yè)幫助，以及來自家人和朋友的個(gè)人幫助。此外，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己在為大學(xué)學(xué)業(yè)做準(zhǔn)備方面扮演的重要角色，并提到培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能及其他社會(huì)情感特質(zhì)，如勤奮、專注和決心，對(duì)他們的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備基于本研究的發(fā)現(xiàn)，高中可以采取若干行動(dòng)以更好地幫助學(xué)生學(xué)術(shù)準(zhǔn)備： CI CIACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月?幫助學(xué)生理解并使用多種學(xué)術(shù)評(píng)估指標(biāo)來評(píng)估他們?cè)诟咧械膶W(xué)術(shù)準(zhǔn)備情況。教輔導(dǎo)員可以幫助學(xué)生了解可用的潛在評(píng)估指標(biāo)、每項(xiàng)指標(biāo)的意義以及如何將其作為證據(jù)用于評(píng)估學(xué)術(shù)表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用綜合方法，考慮多種學(xué)術(shù)評(píng)估指標(biāo)，而不僅僅依賴高中?鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)學(xué)分課程，并連接他們可選的課程。如果準(zhǔn)大學(xué)生對(duì)這些課 ,幫助他們了解這些課程對(duì)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備的好處。如果學(xué)生想?yún)⒓舆@些高級(jí)課程但在自己所在的以及學(xué)生可以獲得哪些資源。這尤其對(duì)于來自低收入家庭等幾個(gè)子群體的學(xué)生尤為重要，他們可能面臨尋找所需學(xué)術(shù)資源的挑戰(zhàn)。當(dāng)缺乏學(xué)術(shù)資源時(shí)，幫助學(xué)生訪問高質(zhì)量且低成?發(fā)展和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。由于學(xué)習(xí)技能對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)準(zhǔn)備感至關(guān)重要，并且可靠的評(píng)估工具幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)技能掌握程度并監(jiān)測(cè)其進(jìn)步也將非常有用且與大 CI CIACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月參考文獻(xiàn)Chen,X.(2016)。在美國公共2年制和4年制機(jī)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)救求學(xué)：范試之后，學(xué)生仍然存在過度自信：過去考試表現(xiàn)記憶在學(xué)生成績(jī)預(yù)測(cè)中的作用。元認(rèn)D.A.,溫莎S.,赫維特L.,惠納R.,&萊里B.K.(2023).對(duì)生理學(xué)專業(yè)大一首??????,.萊里M次上大學(xué)學(xué)生的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備程度的看法影響 CI CIACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月Y.(2022).高中學(xué)生在預(yù)測(cè)AP考試成績(jī)時(shí)是否準(zhǔn)確？：考察學(xué)生的預(yù)測(cè)偏差和過度自信。教育塞拉，M.J.和德馬瑞，K.G.(2016).課堂上的不熟練與不知情：大學(xué)生期望的成績(jī)預(yù)測(cè) CI CIACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月你提供的是一份ACT官網(wǎng)的文件鏈接，具體內(nèi)容需要通過該鏈接訪問文檔后才能進(jìn)行翻譯。以你：ACT官網(wǎng)文件鏈接：2022年等級(jí) CI CIACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月1主題定性分析程序被用于分析學(xué)生的開放型問題的回答。所有回答都被閱讀，并根據(jù)相關(guān)性進(jìn)行了分段（無關(guān)評(píng)論被排除），由一位定性研究專家進(jìn)行編碼以構(gòu)建初步類別。這些類別隨2所有學(xué)生引用的內(nèi)容在此論文中按原樣復(fù)制，未進(jìn)行編輯。方括3對(duì)每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的四個(gè)學(xué)術(shù)指標(biāo)分別進(jìn)行了卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)，以檢查所選擇的學(xué)術(shù)指標(biāo)是否與學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)估其學(xué)術(shù)準(zhǔn)備程度有關(guān)。學(xué)生被劃分為兩個(gè)組別。準(zhǔn)確評(píng)估組包括自我評(píng)價(jià)為學(xué)術(shù)準(zhǔn)備充分且達(dá)到ACT標(biāo)準(zhǔn)基準(zhǔn)的學(xué)生，以及自我評(píng)價(jià)為學(xué)術(shù)準(zhǔn)備不足且未達(dá)到ACT標(biāo)準(zhǔn)基準(zhǔn)的學(xué)生。不準(zhǔn)確評(píng)估組包括自我評(píng)估過高或過低的學(xué)生。在所有四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，兩組之間的百分比差異在標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)化、高中課程難度和大學(xué)學(xué)分課程成績(jī)的顯著性水平為0.05時(shí)具有統(tǒng)本量較小，n其他群體包括原住民、夏威夷原住民或裔。對(duì)于家庭收入，比較了四個(gè)群體：低收入（年家庭收入低于36,000美元）、低中等收入(00美元之間）和高收入（年家庭收入超過100分析之外。對(duì)于父母教育背景，比較了三個(gè)群體：父母（監(jiān)護(hù)人）沒有大學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生、父母(監(jiān)護(hù)人）有大學(xué)經(jīng)歷但未獲得四年制機(jī)構(gòu)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，以及父母（監(jiān)護(hù)人）擁有學(xué)士學(xué)位或更高學(xué)歷的學(xué)生。未報(bào)告父母教育背景的學(xué)生也被排除在此次分析之外。如果測(cè)試在0.05顯著性水平下具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，則進(jìn)行后續(xù)卡方檢驗(yàn)以進(jìn)一步探討哪些兩個(gè)水平存在顯著差異。報(bào)告的。、數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)），進(jìn)行了邏輯回歸模型分析，以達(dá)到相應(yīng)的ACT CI·ACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月（以高收入為參考組）、父母教育背景（以完成大學(xué)或更高學(xué)歷為參考組）、第5題中報(bào)告的大學(xué)學(xué)分課程數(shù)量、第6題中報(bào)告的平均學(xué)習(xí)技能得分以及第7題中選擇的學(xué)術(shù)資源數(shù)量。詳見技術(shù)附錄中相關(guān)問題的詳細(xì)說明。參見附注4以了解人口統(tǒng)計(jì)學(xué)群體著性水平下是顯著預(yù)測(cè)因子。詳見技術(shù)附錄中的邏輯回歸系數(shù)表。6為了完成描述性分析，我們首先排除了輸入大于50的學(xué)生，然后排除了答案超出兩標(biāo)準(zhǔn)差8每項(xiàng)研究技能的學(xué)生評(píng)分被平均計(jì)算以得出平均研究技能得分。評(píng)分尺度轉(zhuǎn)換為數(shù)字：非常 CI·ACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月技術(shù)附錄本研究是更大規(guī)模調(diào)查研究項(xiàng)目的一部分。該調(diào)查關(guān)注學(xué)生自我報(bào)告的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備情況、評(píng)估其學(xué)術(shù)準(zhǔn)備的方法以及對(duì)高中成績(jī)和大學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備的看法。本報(bào)告總結(jié)了關(guān)于學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備的看法、他們自我報(bào)告的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備準(zhǔn)確性、與學(xué)術(shù)準(zhǔn)備相關(guān)的因素以及學(xué)生認(rèn)為有助于其為大學(xué)79,221，并未包括選擇退出ACT通訊或被納入最近學(xué)生成績(jī)調(diào)查樣本的學(xué)生。本研究從樣本群體中抽取了51,500名全國高中生進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣。這些學(xué)生被認(rèn)為有上大學(xué)的意向，盡其中一些人并未上大學(xué)。樣本按種族/民族群體和高中GPA類別進(jìn)行了分層，以確保有足夠的受學(xué)生在ACT考試成績(jī)發(fā)布后通過電子郵件被邀請(qǐng)參與在線調(diào)查。調(diào)查于2023據(jù)被用作調(diào)查的分析樣本（回應(yīng)率為4%）。這一回應(yīng)率對(duì)于在線調(diào)查來說并不罕見，但我們無法確定未回應(yīng)者的觀點(diǎn)是否與回應(yīng)者相似，這是本研我們使用傾向加權(quán)方法對(duì)響應(yīng)進(jìn)行加權(quán)，以匹配樣本人口，彌補(bǔ)樣本大小差異以及子組受訪者過度代表的問題。我們還進(jìn)行了多重插補(bǔ)以解決計(jì)算權(quán)重時(shí)缺失數(shù)據(jù)的問題。插補(bǔ)后的數(shù)據(jù)未用于、分析樣本以及加權(quán)分析樣本的數(shù)據(jù)。表中所有特征均由學(xué)生本人報(bào)告，并在學(xué)生注冊(cè)參加AC CI CIACT研究|問題簡(jiǎn)報(bào)|2024年11月(N=79,221)121899a56555547455869877697GP