《海陸變遷》教學(xué)反思

《海陸變遷》教學(xué)反思《海陸變遷》教學(xué)反思「篇一」這節(jié)課內(nèi)容雖不作重點(diǎn)考察，但卻比較抽象，以初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來說，要想全部理解和接受是比較難的，如何用最直觀的教學(xué)使學(xué)生理解對(duì)我來說是需要重點(diǎn)把握的。在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我通過成語故事的FLASH動(dòng)畫來引入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學(xué)習(xí)打下了較好的心理基礎(chǔ)。在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生參與到其中來，通過幾個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。而課程內(nèi)容也和日常生活相聯(lián)系，引入四川5，12地震等信息，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)板塊運(yùn)動(dòng)與火山地震活動(dòng)的關(guān)系。使他們覺得地理是一門有用的學(xué)科，可以以此解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，達(dá)到活學(xué)活用的目的。這個(gè)部分專有名詞很多，學(xué)生在理解和運(yùn)用的過程中有難度，我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路的時(shí)候雖已想到，但還是估計(jì)不足，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和可能出現(xiàn)的問題。尤其是學(xué)生討論回答板塊運(yùn)動(dòng)和地形的關(guān)系，如果換成學(xué)習(xí)卷的形式可能會(huì)更好。對(duì)板塊構(gòu)造地圖的利用還應(yīng)該更充分，比如可以查找中國在哪個(gè)板塊之內(nèi)。從這節(jié)課來看，我還有許多需要改進(jìn)的地方，希望以后的教學(xué)中能夠注意從而達(dá)到良好的教學(xué)效果?！逗ｊ懽冞w》教學(xué)反思「篇二」一、本課的成功之處：本課在小欖鎮(zhèn)課堂教學(xué)競賽中獲一等獎(jiǎng)，是我校全體地理教師精心設(shè)計(jì)的課程精品，本課的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。本課開始先復(fù)習(xí)七大洲和四大洋的位置，然后順勢(shì)導(dǎo)入新課“海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？”，既鞏固了上節(jié)課的知識(shí)，又較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣。在學(xué)習(xí)“大陸漂移”時(shí)，用動(dòng)畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景。2、充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，學(xué)生要完全理解有一定的難度。我在教學(xué)中注意用一些形象生動(dòng)的例子和動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如講述“滄海桑田”時(shí)采用了實(shí)例分析法，利用“喜馬拉雅山巖層中發(fā)現(xiàn)海洋生物化石”、“我國東海海底發(fā)現(xiàn)古河流遺跡”等實(shí)例分析海陸變遷的原因。講授“板塊張裂運(yùn)動(dòng)”和“碰撞擠壓運(yùn)動(dòng)”時(shí)采用動(dòng)畫演示，使學(xué)生清晰地看到“裂谷”和“海洋”的生成過程，以及“海洋消亡”和“山脈隆起”的過程，十分形象也容易記憶，不但輕易突破難點(diǎn)，學(xué)生也樂于接受。3、教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重科學(xué)觀念、科學(xué)興趣和科學(xué)方法的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的探究性。考慮到初一學(xué)生心智還比較幼稚，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。我在教學(xué)中采用推測(cè)探究法設(shè)計(jì)教學(xué)過程。首先讓學(xué)生通過“喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物化石”等實(shí)例讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)海陸是變遷的。然后用動(dòng)畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事，使學(xué)生從更深層次上認(rèn)識(shí)海陸變遷。最后通過“大陸為什么為漂移？”自然地引出“板塊學(xué)說”，在介紹了學(xué)說內(nèi)容后，重點(diǎn)放讓學(xué)生運(yùn)用板塊學(xué)說的觀點(diǎn)解釋地理現(xiàn)象。特別是通過對(duì)汶川地震的原因分析，以及對(duì)“地震前兆”和“地震時(shí)應(yīng)采取的措施”等拓展性知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析事物的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理是非常有用的，達(dá)到活學(xué)活用的目的。4、教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的具體要求。在整個(gè)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神為指導(dǎo)思想，在對(duì)教材處理中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，化抽象為具體，并提出富有啟發(fā)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，注意生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二、本課不足之處：1、由于本節(jié)課內(nèi)容較為抽象，教學(xué)中補(bǔ)充了一些拓展性知識(shí)幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，加大了教學(xué)容量，使時(shí)間顯得略緊。在試教過程中有個(gè)別班不能完成最后的知識(shí)競賽，顯得美中不足。2、還有一些細(xì)節(jié)的地方注意不夠，例如，沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察亞洲的阿拉伯半島和印度半島位于“印度洋板塊”，學(xué)生往往以為它們位于“亞歐板塊”?！逗ｊ懽冞w》教學(xué)反思「篇三」《海陸的變遷》教學(xué)反思范文300字1、“滄海桑田”教學(xué)過程。讓我聯(lián)想到本地區(qū)以前出現(xiàn)的大量海洋生物貝殼，正好與網(wǎng)上找到的天津“塘沽發(fā)現(xiàn)2500歲的牡蠣礁群”圖片中的貝殼非常相似，導(dǎo)入教學(xué)中一下子就激起了學(xué)生的好奇，再通過提示指導(dǎo)學(xué)生觀察課本的三幅圖，讓學(xué)生一下子就明白以前世界上的一些海洋變成了陸地，也有一些陸地變成了海洋，并且激發(fā)了進(jìn)一步探索原因的興趣，教師再加與適當(dāng)?shù)膯l(fā)，下面的教學(xué)過程就能水到渠成。2、“從世界地圖上得到的啟示”教學(xué)過程。利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中提出質(zhì)疑：僅靠輪廓線相似，能否證明兩大洲曾經(jīng)連接在一起呢？然后設(shè)計(jì)了探索證據(jù)的活動(dòng)：假如你是魏格納，你如何證明非洲和南美洲曾經(jīng)連在一起？這樣就大大地激發(fā)起學(xué)生探索證據(jù)的的興趣。3、“板塊的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)過程。這部分內(nèi)容是本節(jié)重點(diǎn)，也包含了全章的突出難點(diǎn)，教學(xué)過程中充分利用板塊分布圖，配合帶有動(dòng)畫效果的醒目標(biāo)志，啟發(fā)學(xué)生突破讀圖的要點(diǎn)--板塊的運(yùn)動(dòng)方向，再用兩本書分別做板塊發(fā)生碰撞和張裂運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和空間想像能力，有利于理解板塊運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)綜合分析能力和辯證思維?！逗ｊ懽冞w》教學(xué)反思「篇四」課題海陸變遷教學(xué)設(shè)計(jì)作者及工作單位教材分析本節(jié)課在學(xué)生上完大洲和大洋后進(jìn)行，前一節(jié)為本節(jié)課的部分內(nèi)容做了基礎(chǔ)。這節(jié)課的內(nèi)容包括三個(gè)方面：滄海桑田、從世界地圖上得到的啟示、板塊的運(yùn)動(dòng)。從教材來看，前一個(gè)框題是發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，而后兩個(gè)是對(duì)第一個(gè)框題現(xiàn)象的解釋，從世界地圖上得到的啟示又是板塊運(yùn)動(dòng)的基石，教材這樣安排有助于學(xué)生對(duì)海陸變遷的一步步深入理解。學(xué)情分析一節(jié)課的內(nèi)容，要在45分鐘內(nèi)完成，需要對(duì)教材加以整理、適當(dāng)舍棄、升華。我認(rèn)為，最后一個(gè)部分的知識(shí)最多，最雜，所以要重點(diǎn)詳細(xì)講解，所花費(fèi)的時(shí)間也應(yīng)當(dāng)是最多的。而第一部分，主要通過圖片的展示，讓學(xué)生知道海陸變遷是確實(shí)存在的，能舉出實(shí)證，解釋原因即可。第二部分，通過魏格納的故事，讓學(xué)生在情感上有所覺悟。當(dāng)然大陸漂移假說要讓學(xué)生能用語言表達(dá)出來。而第三部分，設(shè)計(jì)了很多的引導(dǎo)練習(xí)，通過一步步的觀察、引導(dǎo)與推理，達(dá)到掌握的目的。教學(xué)目標(biāo)地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。依據(jù)對(duì)教材的分析和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識(shí)目標(biāo)1.舉例說明地球表面海陸的變遷。2.了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)。3.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。能力目標(biāo)1.通過分析課文的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和想像能力、推理能力。2.運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。德育目標(biāo)1.通過海陸的變遷，使學(xué)生樹立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點(diǎn)。2.通過大陸漂移——板塊構(gòu)造學(xué)說的發(fā)展過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：世界主要山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。難點(diǎn)：板塊相對(duì)移動(dòng)形成的地表形態(tài)?！逗ｊ懽冞w》教學(xué)反思「篇五」一、反思本堂課的教學(xué)理念改變地理學(xué)習(xí)方式，是地理課程改革的一個(gè)基本理念。我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校的實(shí)際條件和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)生活實(shí)際選擇合適的地理教學(xué)方式方法。“教無定法”，我們要用多樣化的教學(xué)方式方法如實(shí)驗(yàn)探究、角色扮演、小組活動(dòng)、讀書指導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查等，幫助學(xué)生掌握基本地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。二、反思本堂課的教學(xué)思路地理學(xué)科是一門文、理科交叉的綜合性學(xué)科，其中有許多理解性、抽象性的東西。探究式學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在教師的指引下通過獨(dú)立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的方法。探究式學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)是由學(xué)生完成比較復(fù)雜抽象的課題或獨(dú)立作業(yè)，它有突出的優(yōu)點(diǎn)：通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，能使學(xué)生在體驗(yàn)解決問題的過程中受到極大的鍛煉和提高，逐步學(xué)會(huì)并掌握研究、分析、解決問題的方法和形成創(chuàng)造性分析解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)方式完全適合課改新形勢(shì)發(fā)展的要求，我們應(yīng)該積極地提倡，特別是對(duì)于地理課程中抽象的、學(xué)習(xí)難度大的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該提倡這種教學(xué)方式方法。三、反思本堂課的教學(xué)過程1、積極回應(yīng)師生共同解讀企鵝、袋鼠、大熊貓、國旗上的楓葉、金字塔和獅身人面像、埃菲爾鐵塔等賀卡，找到賀卡上所表示事物所在的大洲。2、設(shè)疑激趣七大洲和四大洋的位置天生就是這樣的嗎？過去的陸地和海洋是什么樣子？將來的陸地和海洋還會(huì)發(fā)生什么變化？是什么原因使海陸發(fā)生改變？3、情景探究說圖（鴕鳥在非洲西部和南美洲東部）：鴕鳥生活在陸地上，按理說他們不會(huì)游泳，更沒有遠(yuǎn)涉大洋的能力，為什么在非洲西部和南美洲東部都有鴕鳥的分布？模仿魏格納的實(shí)驗(yàn)：非洲和南美洲的拼合小組討論：科學(xué)家在南極洲發(fā)現(xiàn)煤層。4、峰回路轉(zhuǎn)20世紀(jì)70年代，人們通過進(jìn)一步的研究，認(rèn)為大陸漂移是板塊運(yùn)動(dòng)形成的。于是板塊構(gòu)造學(xué)說誕生。運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說可以解釋很多地理現(xiàn)象：喜馬拉雅山和青藏高原成因、地震與板塊活動(dòng)的關(guān)系。四、反思本堂課的教學(xué)成果1、很多時(shí)候地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)為很難很抽象，學(xué)習(xí)的積極性也不高，加上以往的學(xué)科偏視使得學(xué)生的重視程度就更不夠了。而今素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程新理念的推廣，使教師和學(xué)生都應(yīng)該有新的學(xué)習(xí)和探索的方向。針對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生活潑熱情、樂于觀察、樂于交往的年齡特征，我設(shè)計(jì)了本堂課，完全是給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的積極性高漲，自然會(huì)有新突破。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也越來越感興趣，真正體會(huì)到了做學(xué)習(xí)主人的自豪與自信。2、本堂課充分體現(xiàn)了“育人為本”的現(xiàn)代教育的價(jià)值取向。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和觀察探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將具體知識(shí)整合到內(nèi)容體系中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與體驗(yàn)、探究活動(dòng)而發(fā)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性，使學(xué)生的個(gè)性日益鮮明。反過來，如果教師一直局限于講授的教學(xué)，知識(shí)的傳遞、灌輸可能會(huì)更加快速，學(xué)生得到的結(jié)論更符合我們成人的觀點(diǎn)，但是他們的創(chuàng)新能力、參與意識(shí)就要大打折扣、參與面也不會(huì)很廣，個(gè)性也難以得到發(fā)揮，這樣學(xué)生的興奮點(diǎn)就難以得到點(diǎn)撥。3、地理學(xué)科的教學(xué)發(fā)展不僅僅是對(duì)某一課做出特殊的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，而是要從整個(gè)教學(xué)過程入手，貫穿始終，讓學(xué)生一直處于對(duì)地理的喜愛和探究當(dāng)中，讓地理知識(shí)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的興趣愛好。本節(jié)課教師沒有刻意(轉(zhuǎn)載于:海陸變遷教學(xué)反思)的去讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)掌握某些地理知識(shí)，而是要學(xué)生從觀察身邊的地理事情和現(xiàn)象開始，一點(diǎn)一滴的積累，不僅可以拓展知識(shí)，還可讓書本的知識(shí)更加具體化，達(dá)到學(xué)以致用的目的?！逗ｊ懽冞w》教學(xué)反思「篇六」《海陸的變遷》一節(jié)是七年級(jí)地理上冊(cè)第二章“陸地和海洋”的重要組成部分，是承接第一節(jié)“大洲和大洋”對(duì)地球海陸面貌認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化。我將本節(jié)分成二個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)海陸的變遷和大陸漂移假學(xué)，第二課時(shí)學(xué)習(xí)板塊運(yùn)動(dòng)及其相關(guān)的內(nèi)容。海陸變遷和大陸漂移學(xué)說是地理基本理論和實(shí)用知識(shí)的銜接點(diǎn)。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，可以為板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此這一節(jié)課有著承前啟后的作用。第一課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)海陸是變遷的，知道海陸變遷主要原因；知道大陸漂移的基本觀點(diǎn)，能夠利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象；通過了解地球海陸的發(fā)展變化過程，鍛煉學(xué)生的讀圖分析、觀察想象能力；通過科學(xué)史的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。由于初一學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，知識(shí)面有限，而海陸變遷的原因及大陸漂移證據(jù)這兩部分涉及內(nèi)容較廣，且滲透到其它學(xué)科的知識(shí)，因此探究海陸變遷的原因及尋找大陸漂移證據(jù)成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。本課的開始，我以視頻“滄海桑田”成語故事引入，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，此時(shí)我提出問題：有哪些原因會(huì)導(dǎo)致海陸變遷？與學(xué)生一起進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究海陸變遷的原因；接著，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生分組進(jìn)行“實(shí)地考察”，合作討論各地發(fā)現(xiàn)的問題及其海陸變遷的成因，然后各組代表發(fā)表觀點(diǎn)，教師結(jié)合課件做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這樣，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，把抽象知識(shí)形象化，有趣的視頻故事引發(fā)了孩子的好奇心，明白了滄海桑田的巨變；通過模擬實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們明白了海陸變遷的原因，而虛擬的實(shí)地考察，給學(xué)生探究問題得出結(jié)論提供一個(gè)有力的支撐，讓學(xué)生在問題情景中去發(fā)現(xiàn)、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察世界地圖，由他們發(fā)現(xiàn)相鄰大陸的輪廓吻合的奇妙現(xiàn)象，進(jìn)而提出猜想：它們?cè)瓉硎欠襁B在一起的一塊大陸？接著我進(jìn)行剪紙演示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不能單憑輪廓吻合就證明它們?cè)瓉硪欢ㄊ沁B接在一起的，此時(shí)提出懸念：你能否找到更多的證據(jù)證明各大陸原來是連在一起的、后來才分裂漂移開的？我讓學(xué)生通過小組合作尋找證據(jù)，然后由學(xué)生發(fā)言，老師給予點(diǎn)拔和歸納，引出大陸漂移假說，并指出他們的觀察與推測(cè)與科學(xué)家魏格納當(dāng)初的發(fā)現(xiàn)大陸陸漂移假說的過程不謀而合。這樣教學(xué)，打破了教材的順序，通過一幅圖層層展開，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)大陸漂移假說中的觀點(diǎn)，而不是被動(dòng)授受前人的經(jīng)驗(yàn)；在活動(dòng)中檢驗(yàn)自己的發(fā)現(xiàn)，感受自然的神奇，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，感知科學(xué)論證的方法，體會(huì)地理課帶來的別樣的快樂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握地理知識(shí)、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，懂得了與人交流與合作，把新課程理念落到實(shí)處，取得較好的教學(xué)效果?！逗ｊ懽冞w》教學(xué)反思「篇七」上完了《海陸的變遷》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多。因此寫個(gè)教學(xué)反思，總結(jié)一下這一課內(nèi)容的成功之處及不足之處。本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：（1）設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣?！昂玫拈_端是成功的一半”，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本課以電影《20xx》作為導(dǎo)入，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，很自然進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。視頻里面青藏高原被海