考研題庫 《發(fā)展心理學》（第3版）

內(nèi)容簡介第一部分考研真題精選第二部分章節(jié)題庫第2章發(fā)展心理學理論第3章發(fā)展心理學研究方法第4章胎兒的生理和心理發(fā)展第5章嬰兒的心理發(fā)展第6章幼兒的心理發(fā)展第7章小學兒童的心理發(fā)展第8章青少年的心理發(fā)展第9章成年早期個體的心理發(fā)展第10章成年中期個體的心理發(fā)展第11章成年晚期個體的心理發(fā)展林崇德主編的《發(fā)展心理學》(第3版)是我國高等院校使用比較廣泛的發(fā)展心理學教材。為了幫助參加研究生入學考試指定考研參考書目為林崇德《發(fā)展心理學》(第3版)的考生復習專業(yè)課，我們根據(jù)教材和名?？佳姓骖}的命題規(guī)律精心編寫了配套輔導系列：1.林崇德《發(fā)展心理學》(第3版)筆記和課后習題(含考研真題)詳解2.林崇德《發(fā)展心理學》(第3版)配套題庫【考研真題精選+章節(jié)題庫】本題庫是詳解研究生入學考試指定考研參考書目為林崇德《發(fā)展心理學》(第3版)的專業(yè)課復習題庫，包括考研真題精選、章節(jié)題庫兩大部分：第一部分為考研真題精選。精選近年考研心理學統(tǒng)考真題及各名?？佳姓骖}，每道真題均附有詳盡解析，考生可以通過真題部分的練習來熟悉考研真題的特點，并測試自己的水平。第二部分為章節(jié)題庫。遵循林崇德《發(fā)展心理學》(第3版)的章目編排，針對該教材的重難點相應整理了典型題，并進行詳細解析，幫助考生掌握各類答題技巧。編輯部第一部分考研真題精選第二部分章節(jié)題庫第2章發(fā)展心理學理論第4章胎兒的生理和心理發(fā)展第7章小學兒童的心理發(fā)展第8章青少年的心理發(fā)展第9章成年早期個體的心理發(fā)展第11章成年晚期個體的心理發(fā)展第一部分考研真題精選1不同年齡兒童認識能力的差異主要是由加工容量、加工策略等方面的差異造成的。持此觀點的學派是()。[統(tǒng)考2019年研]A.皮亞杰學派B.新皮亞杰學派C.社會文化歷史學派D.精神分析學派【解析】A項，皮亞杰學派的主要代表人物是皮亞杰。他以兒童心智發(fā)展為基礎(chǔ),進而研究人類認識的發(fā)生和變化，創(chuàng)立了發(fā)生認識論。B項，新皮亞杰理論學派是對皮亞杰學派的修正和發(fā)展。皮亞杰之后的發(fā)展心理學家認為應該通過將皮亞杰理論與信息加工理論結(jié)合起來，從而研究兒童智力的發(fā)展。如果能用信息加工理論來建立一個不同年齡階段兒童智力發(fā)展的程序模式，就可以對兒童的智力發(fā)展設(shè)計出比較確切的模式。C項，社會文化歷史學派認為人的高級心理機能是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生和發(fā)展的，受人類的文化歷史所制約。D項，精神分析學派由弗洛伊德開創(chuàng)。弗洛伊德主要著重于精神分析和治療，并由此提出了人的心理和人格的新的獨特的解釋。弗洛伊德精神分析學說的最大特點，就是強調(diào)人的本能的、情欲的、自然性的一面，它首次闡述了無意識的作用，肯定了非理性因素在行為中的作用，開辟了潛意識研究的新領(lǐng)域；它重視人格的研究與心理2在孕期的個體發(fā)展中，致畸因素最容易造成潛在危害的時期是()。[統(tǒng)考2019年研]A.胚囊期B.胎兒期C.胚胎期D.受精卵期【解析】胚胎期是胎兒器官分化、生成的關(guān)鍵期。如果某一器官或生理系統(tǒng)在這一階段沒能形成，那么胎兒出生后將形成永久性的殘疾。這一時期同時也是胎兒發(fā)育的最敏感期，放射性、藥物、感染等各種因素都有可能導致胎兒畸形，甚至是早產(chǎn)、流產(chǎn)。3給6個月的嬰兒反復呈現(xiàn)一個紅色的氣球開始時嬰兒會一直盯著看，后來嬰兒的注視時間減少。這時換一個黃色的氣球呈現(xiàn)給嬰兒，嬰兒的注視時間又會增加。這一過程稱為()。[統(tǒng)考2019年研]A.同化與順應B.延遲模仿C.操作性條件反射D.習慣化與去習慣化程。同化是指吸收外部環(huán)境中的有關(guān)信息并結(jié)合到已有的認知結(jié)構(gòu)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中的過程。順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。B項，延遲模仿是皮亞杰在論述表征發(fā)展時所提到的，是指對之前觀察到的他人行為進行模仿。C項，操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學習理論的核心。其核心內(nèi)容是：如果一個人做出組織所希望的行為，那么組織就提供強化這種行為的因素；如果做出組織所不希望的行為，組織就應該給予懲罰。在這個過程中，個體學習了組織希望的行為并矯正了不符合組織要求的行為。D項，習慣化是指由于重復呈現(xiàn)能導致個體選擇性定向反應的刺激，而引發(fā)個體對該刺激反應減少的現(xiàn)象。它是嬰兒早期重要的學習形式，也是記憶發(fā)生的重要標志。去習慣化是指若重新給嬰兒呈現(xiàn)一個新異刺激，則嬰兒會恢復對該刺激的4根據(jù)科爾伯格的觀點，兒童性別角色的發(fā)展需一次經(jīng)過的階段是()。[統(tǒng)考2019年A.性別穩(wěn)定性、性別恒常性、性別認同B.性別穩(wěn)定性、性別認同、性別恒常性C.性別認同、性別恒常性、性別穩(wěn)定性D.性別認同、性別穩(wěn)定性、性別恒常性【解析】性別認同是指嬰兒在生理上可以對自己是男性或者女性進行區(qū)分；性別恒常性是指男孩長大變成男人，女孩長大變成女人；性別穩(wěn)定性是指一個人的性別不會隨著他的穿著、打扮或是說話聲音等輕易改變。2歲左右的嬰兒可以分辨自己的性別，以及照片上他人的性別；4歲左右的嬰兒開始理解性別恒常性；6、7歲左右的兒童能夠理解性5發(fā)展心理學家勞拉認為：所有兒童在智力發(fā)展過程中都會經(jīng)歷同樣的階段；兒童之間會有差異，聰明的父母會生出聰明的孩子；只要兒童面臨疑難或挑戰(zhàn)，其才能就會顯現(xiàn)出來。勞拉所持的發(fā)展觀是()。[統(tǒng)考2019年研]A.連續(xù)觀、教養(yǎng)觀和被動觀B.階段觀、天性觀和主動觀C.階段觀、天性觀和被動觀D.連續(xù)觀、教養(yǎng)觀和主動觀的發(fā)展會經(jīng)歷各個不同的階段，它們都具有自己獨特的特征；“聰明的父母生出聰明的孩6下面()項不是成年晚期情緒情感的一般特點。[浙江理工大學2018年研]A.情感體驗深刻而持久C.比較容易產(chǎn)生抑郁感、孤獨感、衰老感和自卑感D.比較容易產(chǎn)生積極的情緒情感【解析】人到老年期，由于生理、心理的退行性變化以及退休后角色地位、社會交往的變化，比較容易產(chǎn)生抑郁感、孤獨感、衰老感和自卑感等消極情緒情感。Z普萊爾(W.Preyer)奠定科學兒童心理學基石的代表作是()。[統(tǒng)考2018年研]A.《一個嬰兒的傳略》B.《兒童心理》C.《科學兒童心理學》D.《兒童心理之研究》【解析】德國生理學家和實驗心理學家普萊爾是兒童心理學的創(chuàng)始人。他對自己的孩子從出生到3歲每天進行系統(tǒng)觀察，有時也進行一些實驗性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》,于1882年出版。這本書被公認是第一部科學的、系統(tǒng)的兒童心理學著作。8皮亞杰認為，思維起源于動作，而動作的本質(zhì)是主體對客體的()。[統(tǒng)考2018年研]【答案】D【解析】皮亞杰認為心理因素不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗,而是起源于主體對客體的動作。主體通過動作對客體的適應才是心理發(fā)展的真正原因與)。[統(tǒng)考2018年研]A.單詞句C.詞匯爆炸D.規(guī)則擴大化【答案】B【解析】嬰兒在10～15個月平均每月掌握1～3個新詞，19個月的時候能說出50個詞，此后嬰兒掌握新詞的速度進一步突然加快，平均每月掌握25個新詞，這就是19~21個月的“詞語爆炸”現(xiàn)象。在此后的2個月內(nèi)，嬰兒說出的第一批一定聲調(diào)的雙詞句，從而結(jié)束單詞句階段。雙詞句比單詞句表達的意思更明確，已經(jīng)具備語句的主要基本成分。但是,它仍然簡略、斷續(xù)、不完整。有些看起來更像人們打電報時所用的語言，被稱為電報句;有些則是由一個常用詞作為主詞，再加上一個指代事物、動作或?qū)傩蕴卣鞯脑~語，稱為10在兒童大腦機能發(fā)展過程中，α波和0波之間對抗最激烈的年齡一般是()。[統(tǒng)考2018年研]【解析】幼兒腦電發(fā)展過程中存在兩個明顯的加速期，第一個加速期在5～6歲，11持后天決定論的是()。[北京師范大學2017年研]A.經(jīng)典行為主義B.精神分析C.皮亞杰D.人本主義【答案】A【解析】A項，經(jīng)典行為主義是后天(環(huán)境)決定論，否定先天遺傳的作用。B項,精神分析學派主張遺傳與環(huán)境的作用并重。C項，皮亞杰的認知發(fā)展理論主張遺傳與環(huán)境的作用并重。D項，人本主義主張人性本善，人會變壞是后天環(huán)境造成的，即遺傳與環(huán)12橫向研究是()。[中山大學2017年研]A.相同的人在不同時間的再次測量B.不同年齡組在同一時間被測量C.個體的不同性格屬性在同一時間內(nèi)被測量D.一個群體的行為被不同研究者同時測量【答案】B【解析】橫向研究是指在某一特定的時間，同時對不同年齡的被試進行比較的研人趕來了。這時候向兒童提問“獵人知不知道書袋里藏有狼”,這一問題考察的是()A.空間認識B.道德判斷C.自我觀念D.心理理論【答案】D【解析】心理理論是指個體對自己或他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認知能力,即對自己或他人的信念、愿望和意圖的理解能力。對心理狀態(tài)的常數(shù)認識以“信念-愿望系統(tǒng)”為基礎(chǔ)，個體在4歲左右開始形成，成功的標志為完成“錯誤信念任務”,“獵人14根據(jù)塞爾曼對觀點采擇的研究，兒童能從中立的第三者的角度來看待自己和別人的想法與行為，這屬于()。[統(tǒng)考2017年研]【答案】D【解析】3～6歲，自我中心或無差別的觀點階段，兒童不能認識到自己觀點與他人的不同；6～8歲，社會-信息的觀點采擇階段，兒童開始意識到他人有不同的觀點，但不能理解原因；8～10歲，自我反省的觀點采擇階段，兒童能考慮他人觀點，但不能同時考慮自己和他人的觀點；10~12歲，相互觀點采擇階段，能同時考慮自己和他人的觀點。從中立的第三者角度來看待自己和別人的想法和行為，兒童能夠同時考慮自己和他人的觀點，因此屬于相互觀點采擇5在人生的不同發(fā)展時期，智力活動的任務本特征是獲取，而成年時期智力活動的性質(zhì)是運用。該理論的提出者是()。[統(tǒng)考2A.沙伊B.萊文森D.埃里克森【答案】A【解析】沙伊提出智力適應理論，認為智力功能在一定程度上根據(jù)環(huán)境的要求發(fā)展，他將人的智力發(fā)展過程劃分為不同階段：①獲取階段兒童青少年時期；②實現(xiàn)階段——青年期；③責任階段——中年期；④行政階段——成年期；⑤整合階段老年期。16下列描述正確的是()。[首都師范大學2016年研]A.橫斷研究發(fā)現(xiàn)智力在25歲左右的開始下降B.縱向研究發(fā)現(xiàn)成年人的智力穩(wěn)定不變C.橫向研究的主要缺點在于練習效應D.縱向研究的主要缺點在于同輩效應【解析】A項，橫斷研究無法獲得個體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料，因此橫斷研究無法發(fā)現(xiàn)智力隨年齡發(fā)展變化的資料。B項，縱向研究能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量變到質(zhì)變的規(guī)律，因此能發(fā)現(xiàn)成年時期智力的穩(wěn)定情況。C項，橫斷研究只測量一次，因而不存在練習效應。D項，橫斷研究可能出現(xiàn)同輩效應，而縱向研17埃里克森認為主動感的獲得是幼兒期的主要發(fā)展任務，未獲得主動感可能會影響其()。[西南大學2016年研]A.希望品質(zhì)B.能力品質(zhì)C.意志品質(zhì)D.目標品質(zhì)【答案】D【解析】埃里克森將個體心理發(fā)展分為八個階段，并提出每個階段的發(fā)展任務和,學齡期的發(fā)展任務是獲得勤奮感和克服自卑感，體驗能力的實現(xiàn)。C項，兒童早期階段的發(fā)展任務是獲得自主感和克服羞怯和疑慮感，體驗意志的實現(xiàn)。D項，幼兒階段的發(fā)展任務是獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗目標的實現(xiàn)。18嬰兒主要的思維形式是()。[南京師范大學2016年研]A.抽象邏輯思維B.具體形象思維C.直覺行動思維D.初期創(chuàng)造思維【解析】C項，直覺行動思維是嬰兒的主要思維方式。A項，抽象邏輯思維是在幼兒時期開始萌芽，直至青少年時期才開始占優(yōu)勢。B項，具體形象思維是幼兒時期占主導的思維方式。D項，初期創(chuàng)造思維是學齡期兒童逐漸發(fā)展出來的。19進行三段論推理時，有時出現(xiàn)錯誤的結(jié)論。例如“有些哲學家是詩人，有些詩人是畫家,所以有些哲學家是畫家?！蔽榈隆の炙箤@種錯誤推理的解釋是()。[統(tǒng)考2016年A.前提邏輯量詞產(chǎn)生氣氛影響人的結(jié)論B.沒有根據(jù)前提建立更多的心理模型C.在推理過程中沒有集中注意力D.個體錯誤地解釋了前提【解析】三段論推理中，前提的性質(zhì)所造成的氣氛引導人們得出一定的結(jié)論。具體地說，就是兩個肯定前提使人得出肯定結(jié)論，兩個否定前提使人得出否定結(jié)論，而一個肯定前提和一個否定前提則使人傾向于作出否定結(jié)論，前提所使用的邏輯量詞(如所有、一些等)產(chǎn)生一種“氣氛”,使人們?nèi)菀捉邮馨型贿壿嬃吭~的結(jié)論，但是這樣的邏輯推論所得出的結(jié)論不一定正確。題中推理的錯誤主要是由于邏輯量詞產(chǎn)生的氣氛效應。20下列選項中，不屬于語言的特征的是()。[統(tǒng)考2016年研]A.具有社會性B.具有句法規(guī)則C.有限的詞語能產(chǎn)生無限的語句D.詞語與其所代表的意義的聯(lián)系是必然的【解析】語言的特征有：①創(chuàng)造性，是指人們使用有限數(shù)量的詞語和組合這些詞語的規(guī)則，便能產(chǎn)生或理解無限數(shù)量的語句；②結(jié)構(gòu)性，是指語言受到規(guī)則的限制，通過一定的語法規(guī)則將個別單詞組合成有意義的句子；③指代性，是指語言的各種成分都指代一定的事物或抽象的概念；④社會性與個體性，是指個體運用語言符號進行交際活動，因此具有社會性，而語言行為也據(jù)有個體的特點；⑤意義性，是指每一個詞或者句子都有一定的含義，這種含義能夠式彼此相互理解和相互交流。但語言符號與其所代表的意義之間21大多數(shù)兒童在許多記憶任務上的成績隨年齡增長而提高，持信息加工觀點的研究者對這一現(xiàn)象最可能的解釋是()。[統(tǒng)考2016年研]A.發(fā)展過程中具體的記憶發(fā)展變化B.父母和老師的強化效應隨兒童年齡逐漸積累C.隨兒童成長，他們可相對使用更多樣化的記憶策略D.對兒童而言，記憶能力的測量隨著兒童年齡的增加而變的更可靠【解析】信息加工的觀點認為記憶能力與兒童的認知能力發(fā)展有關(guān)，如工作記憶容量的提高，記憶策略的使用等。弗拉維爾等人提出了記憶策略發(fā)展的三個階段：①0～5歲，無策略；②5～7歲，不能主動應用策略，需要誘導；③10歲后，主動自覺采用策略。22以下關(guān)于兒童“第一反抗期”的說法，錯誤的一項是()。[電子科技大學2015年研]A.兒童的第一反抗期與兒童的自我意識發(fā)展緊密聯(lián)系，是兒童心理發(fā)展過程中的自然過程B.兒童對父母的反抗行為是發(fā)展中的不健康現(xiàn)象，應通過教育等手段使之消除C.如果父母過于溺愛，一切欲望有求必應，會剝奪兒童自我發(fā)展的機會D.在幼兒期經(jīng)過了反抗期者自主性強；未經(jīng)歷反抗期者，一般都有自主性和主動性缺乏的傾向【解析】2～3歲的兒童，隨著其動作和認知能力的顯著發(fā)展，他的探索欲望和自止的幼兒則用反抗和拒絕行為來表明自己同別人的意志之間的沖突，他們不僅拒絕成人的對別人的命令、要求、幫助予以拒絕的態(tài)度，稱為第一反抗現(xiàn)象，這個時期稱為第一反抗兒活動能力的增強、知識的不斷豐富，孩子的心理變化急劇，特別是孩子的需要發(fā)生了很大的變化，而成人往往還是用老眼光去看待孩子、要求孩子，因而引起孩子的種種反抗行為。但從另一個方面看，如果孩子的個性得不到發(fā)展，反倒會影響到他今后的成長。所以23下列有關(guān)幼兒概念發(fā)展的表述，錯誤的是()。[統(tǒng)考2015年研]A.一般只能掌握比較具體的事物概念B.能掌握左右概念的相對性C.事物概念的掌握先于數(shù)概念的掌握D.所掌握的概念內(nèi)涵往往不夠精確【解析】兒童掌握概念的特點直接受他們概括水平的制約。幼兒概括的特點表現(xiàn)在三個方面：①概括的內(nèi)容比較貧乏，一個詞最初只代表一個或某一些具體事物的特征，而不是代表某一類事物的共同特征；②概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的，如幼兒大多以功用性特征說明關(guān)于事物的概念；③概括的內(nèi)涵往往不精確，有時失之過寬，有時又失之過窄。數(shù)概念是一種更加抽象的概念，在兒童發(fā)展過程中，對于數(shù)概念的掌握比實物概念晚些，也較困難些；而左右概念屬于關(guān)系概念，較為復雜和抽象，因此幼兒還不能掌握24根據(jù)埃里克森的理論，老年期的發(fā)展任務是獲得()。[統(tǒng)考2015年研]A.繁殖感B.親密感C.完善感D.認同感【解析】埃里克森提出人格發(fā)展過程的八個階段以及每個階段的發(fā)展任務，其中第八個階段為老年期，從50歲直到死亡，發(fā)展任務是獲得完善感和避免失望、厭倦感，體)。[統(tǒng)考2015年研]A.幼兒期B.青少年期C.成年時期D.成年中期【解析】青少年期，個體在身體上、認知上和社會情感上都會經(jīng)歷巨大的變化，這個時期他們對自己會非常地關(guān)注，自我意識顯著提高。青少年相信自己是獨特、無懈可這種學習屬于()。[統(tǒng)考2015年研]A.刺激-反應學習B.言語聯(lián)想學習C.概念學習D.規(guī)則學習【解析】B項，言語聯(lián)想學習是指根據(jù)言語刺激與反應行為的順序組合而成的反應，包括字詞的形聲義的聯(lián)想和言語順序的學習。題干中小明背誦古詩，是言語聯(lián)想學習強化，即先有情景做出反應動作，然后得到強化。C項，概念學習是指對刺激進行分類時,學會對一類刺激作出同樣的反應，也就是對事物的抽象特征作出反應。D項，規(guī)則學習是指了解兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。27在()階段，兒童能夠利用表征來思考客體和事件。[西南大學2014年研]A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算【解析】皮亞杰將兒童心理發(fā)展分為四個階段：感知運動階段(0~2歲)、前運算階段(2~7歲)、具體運算階段(7～12歲)和形式運算階段(12～15歲)。A項，感知運動階段，這是語言和表象產(chǎn)生前的階段，這個階段的主要特點是兒童依靠感知動作適應外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認識客體永久性。B項，前運算階段，這個時期兒童思維的主要特征是思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右，兒童能運用表象和符號思維,即兒童能用某一事物代表或表征其他事物來描述外部世界。C項，具體運算階段，兒童獲得了守恒性，這個階段的兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但思維還不能脫離具體事物的運算。D項，形式運算階段又稱為命題運算階段，它的最大特點是兒童的思維已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式區(qū)分開來，能根據(jù)28“想象觀眾”是()容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。[華東師范大學2013年研]A.嬰兒期B.兒童期C.青春期D.中年期【解析】處于青春期的個體會再度出現(xiàn)自我中心，還會出現(xiàn)想象觀眾，即認為自29幼兒園里，小明和小紅正在玩“過家家”,這是一種()。[東北師范大學2012年研]A.功能性游戲B.構(gòu)造性游戲C.象征性游戲D.規(guī)則性游戲【解析】從認知發(fā)展的角度將兒童的游戲分為功能性游戲、構(gòu)造性游戲、象征性造性游戲，即有一定創(chuàng)造性，但離不開實物。C,規(guī)則性游戲，即游戲遵守規(guī)則。30在維果茨基看來，人類心理的實質(zhì)是()。[華中師范大學2011年研]A.信息加工的產(chǎn)物B.個體生物成熟的表現(xiàn)C.物質(zhì)生產(chǎn)工具導致心理變化的結(jié)果D.社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果【解析】D項，人類心理的實質(zhì)是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果，這是維果茨基的心理發(fā)展理論。A項，人類心理的活動是信息加工的產(chǎn)物，這是認知理論的觀點。B項，個體生物成熟的表現(xiàn)，這是成熟說的觀點。C項，物質(zhì)生產(chǎn)工具導致心理變化的結(jié)果，這是維果茨基的工具論。1根據(jù)畢生發(fā)展理論，下列觀點正確的有()。[統(tǒng)考2019年研]A.文化因素對個體發(fā)展的影響在各個階段是恒定的B.任何時候的發(fā)展都是獲得與喪失，成長與衰退的整合C.發(fā)展并沒有在成熟時結(jié)束，而是貫穿于整個生命過程D.因年齡增長導致的功能喪失可以通過提升其他技能得到彌補【解析】畢生發(fā)展觀的主要觀點有：①心理發(fā)展貫穿一生；②不同心理機能的發(fā)展形態(tài)和發(fā)展速率有差異，發(fā)展較早者衰退也較早，反之亦然；③心理發(fā)展總是由生長和衰退兩個方面構(gòu)成的；④心理發(fā)展具有很大的可塑性，即由于生活條件和經(jīng)驗的變化，個體心理發(fā)展也出現(xiàn)變化；⑤影響心理發(fā)展的因素很多，其中主要有成熟、社會歷史文化、非規(guī)范事件；⑥生物學與文化的影響在畢生發(fā)展中會有所變化。2幼兒思維的主要特點是()。[浙江理工大學2018年研]A.思維的具體形象性是主要特點B.思維的抽象邏輯性開始萌芽C.思維的抽象邏輯性是主要特點D.言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強【解析】幼兒思維的特點有：①思維的具體形象性是主要特點；②思維的抽象邏輯性開始萌芽；③言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強。C項，思維的抽象邏輯性是初3按照羅斯(E.Ross)的研究，瀕臨死亡者體驗的內(nèi)容有()。[統(tǒng)考2018年研]A.否認死亡B.接受死亡C.沮喪情緒D.憤怒情緒認死亡的現(xiàn)實。②憤怒階段：病人，常表現(xiàn)出憤怒情緒，遷怒家屬及醫(yī)護人員。③乞求階段：病人希望發(fā)生奇跡。④抑郁階段：當病人知道死亡無法避免之后，便進入重度抑郁。⑤接納階段：病人開始接納一切，對自己即將面臨的死亡有所準備。4皮亞杰認為前運算階段的兒童具有以下特點()。[江西師范大學2017年研]A.客體永久性B.自我中心性C.抽象性D.不可逆性【解析】皮亞杰把2~7歲兒童思維歸屬于“前運算階段”。這階段兒童思點是：具體形象性、不可逆性、自我中心性、刻板性、集中化。5下列選項中，可以為關(guān)鍵期的存在提供證據(jù)的有()。[統(tǒng)考2017年研]A.恒河猴的社會性發(fā)展B.人類語言的習得C.動物的視覺剝奪D.鳥類的印刻【解析】關(guān)鍵期是指對特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時期或者做準備的時期。恒河猴的社會性發(fā)展、鳥類的印刻、人類語言的習得及哺乳動物的雙眼視覺都可證實6安斯沃斯設(shè)計了一種被廣泛用來測量嬰兒依戀品質(zhì)的試驗程序，下列關(guān)于該程序特征的闡述錯誤的是()。[統(tǒng)考2016年研]A.評估家庭中親子互動的頻率B.觀察嬰兒在某種設(shè)置的情況中是否表現(xiàn)出尋找依戀對象C.觀察各種社會性情境中親子互動，以評估兒童依戀特征D.觀察不同文化中的親子互動，以揭示嬰兒依戀本質(zhì)特征的跨文化差異【解析】安斯沃思等人通過陌生情境研究法，根據(jù)嬰兒在陌生情境中的不同反應,考查了嬰兒的依戀類型。該試驗程序并不是為了評估親子互動頻率，也沒有在不同文化Z下列觀點屬于維果茨基心理發(fā)展理論的有()。[統(tǒng)考2015年研]A.兩種工具觀B.發(fā)生認識論C.最近發(fā)展區(qū)學說D.智力發(fā)展內(nèi)化說【解析】維果茨基的心理發(fā)展理論認為，心理發(fā)展是指一個人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。其主要觀點了精神生產(chǎn)工具，即符號、語言等這些人類特有的工具，使人的心理發(fā)生了質(zhì)的變化；②面的觀點；③智力發(fā)展內(nèi)化說指出，心理機能改變的過程是將社會文化的外部活動形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，智力發(fā)展是一個逐漸內(nèi)化的過程。8嬰兒的依戀類型可分為()。[西南大學2014年研]A.安全依戀型B.回避的非安全依戀型C.矛盾的非安全依戀型D.混同型【解析】安斯沃斯最初通過陌生情境法發(fā)現(xiàn)，嬰兒對母親的依戀大致可分為三種:安全型、回避型、反抗型。其中反抗型又稱為矛盾型，且回避型與反抗型都屬于不安全型依戀。最后又提出了最不安全的依戀類型，即混亂型。1橫斷設(shè)計[首都師范大學2016年研；曲阜師范大學2011年研]答：橫斷研究又稱為橫向研究，是指在同一時間內(nèi)對對不同年齡的被試進行比較的研究范式。這種范式在實際工作中使用較多。研究者可以通過選取生理成熟度不同的群體或不同年齡階段的群體，來研究某一個特定發(fā)展領(lǐng)域在不同年齡的發(fā)展狀況。橫斷研究的優(yōu)點有:①能夠在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性，確定發(fā)展的年齡特征；②由于能夠同時對幾個年齡群體進行調(diào)查測量，獲得的信息量大；③經(jīng)濟且費時短。橫斷研究的缺點有：①年齡效應可能會與同輩效應相混淆；②由于在橫斷研究設(shè)計中每個人只在某個時間點上接受測查，因而研究者無法獲得個體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)2發(fā)展關(guān)鍵期[華東師范大學2016年研]答：發(fā)展關(guān)鍵期是指某一特定經(jīng)驗必須在個體發(fā)展的特定時間獲得，某種反應必須在這個特定時間發(fā)生，否則發(fā)展就會產(chǎn)生持久性問題，這種反應就很難獲得。關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。一般認為有四個領(lǐng)域的研究可以證實關(guān)鍵期的存在：①鳥類的印刻；②恒河猴的社會性發(fā)展；③人類語言的習得；④哺乳動物的雙眼視覺。缺失了關(guān)鍵期內(nèi)的有效刺激，往往會導致認知能力、語言能力、社會交往能力低下，且難以通過教育與訓練得到改進。答：去習慣化是指已經(jīng)對某一刺激形成習慣化的嬰兒，當呈現(xiàn)另一新的刺激會引起他的注意的現(xiàn)象。運用習慣化和去習慣化的方法，可以測量嬰兒的圖形知覺、深度知覺、顏色知覺等感知能力，還能測量嬰兒的注意及記憶能力。習慣化、去習慣化程序包含兩個階段：①習慣化階段：嬰兒握住物體；當嬰兒放開物體代表該次嘗試結(jié)束；重復這一過程若干次。在這些嘗試的過程中，可以觀察到嬰兒抓握時間在減少。②去習慣化階段:當經(jīng)過兩次以上嘗試，證實嬰兒已習慣于一個物體后，將一個新物體放在其手上，觀察4客體永久性[華中師范大學2014年研]答：客體永久性是皮亞杰在研究兒童心理發(fā)展時所使用的一個概念，是指兒童雖然脫離了對物體的感知，但仍然相信該物體持續(xù)存在的意識，即當客體從嬰兒的視野中消失時，他能知道這并非是客體不存在了，而是被藏在了某個地方?？腕w永久性的獲得是感知運動階段中的一次質(zhì)變。5性別角色認同[江西師范大學2014年研]答：性別角色認同是指對一個人具有男子氣或女子氣的知覺和信念，即對一個人在基本生物學特性上屬于男性還是女性的認知和接受。幼兒期大多數(shù)兒童開始認同父母，內(nèi)化父母的標準、價值、態(tài)度和世界觀，性別角色認同是其中的一部分。親子關(guān)系的質(zhì)量會對兒童性別角色認同有重要的影響。6同一性混亂[南開大學2013年研]答：同一性混亂是埃里克森心理社會性發(fā)展階段理論的一個術(shù)語，是指青年在尋求自我同一性過程中出現(xiàn)的同一性失敗的一種現(xiàn)象，埃里克森把獲得自我同一性的另一個極端稱為“同一性混亂”。個體發(fā)展到青年期，自我意識大為增強，并進一步把過去的經(jīng)驗和對未來的預期進行一種新的混合。但常常沒有來得及認識自我，就要面臨生活及社會的多重選擇。他們的情緒往往陷入困境，他們的自我、本我和超我失去平衡而陷入沖突，產(chǎn)生同一性混亂。答：科爾伯格提出了道德發(fā)展的三水平和六階段理論。(1)前習俗水平(0～9歲)第一水平的兒童處于外在控制時期，服從權(quán)威人士的道德規(guī)范，遵循獲得獎賞、逃避懲罰①階段一為避免懲罰階段。兒童專注于行為后果，遵從他人的規(guī)則以避免懲罰、得到獎賞。②階段二為相對功利階段。兒童開始基于自己的利益和他人將給予的回報來考慮是否服從,以被滿足的程度來評價行為。(2)習俗水平(9～15歲)第二水平的兒童將權(quán)威的標準加以內(nèi)化，他們服從法則以取悅他人或維持秩序。①階段三為尋求認可階段。兒童希望取悅他人、幫助他人，會根據(jù)行為者的動機、特點以②階段四為順從權(quán)威階段。兒童開始考慮到社會體系、良心、自己的責任，顯示出對較高(3)后習俗水平(15歲以后)第三水平的兒童有了真正的道德概念，道德觀完全內(nèi)化，兒童認識到道德原則之間的沖突①階段五為法制觀念階段。人們以理性的方式思考，重視多數(shù)人的意愿和社會福利，認為②階段六為價值觀念階段。人們依據(jù)自己內(nèi)在的標準行事，行為受到自我良心的約束。2舉例說明發(fā)展研究中的同輩效應(Cohorte答：(1)同輩效應(Cohorteffect)是指在橫斷設(shè)計中，由于個體出生在特定時期并成長在特定歷史情境中所帶來的對個體發(fā)展研究的干擾效應，也就是說兩個年齡組被試之間的差異可能并不是由個人發(fā)展造成的，而是由兩組被試所經(jīng)歷的社會歷史情境不同造成的。3比較橫斷研究、縱向研究和聚合交叉研究并說其優(yōu)缺點。[浙江師范大學2018年研]答：(1)橫斷研究橫斷研究是指在同一時間內(nèi)對不同年齡的被試進行比較的研究范式。橫斷研究的優(yōu)點有：①可同時研究較大樣本；②可在較短時間內(nèi)收集大量數(shù)據(jù)資料；③省錢、省時、省力；④不存在重復測量的問題。橫斷研究的缺點有：①無法獲得個體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料，缺乏連續(xù)性；②難以確定因果關(guān)系；③取樣程序較為復雜；④存在世代效應。(2)縱向研究縱向研究是指對同一個體或年齡組的被試，在較長的時間內(nèi)，對其心理發(fā)展水平進行有系統(tǒng)的、定期的連續(xù)觀察和研究，也稱為追蹤研究?？v向研究的優(yōu)點有：①系統(tǒng)詳盡地了解發(fā)展的連續(xù)過程、顯著的階段特征和量變質(zhì)變規(guī)律；②有助于確定因果關(guān)系?？v向研究的缺點有：①被試的流失；②反復測量引起練習效應，降低數(shù)據(jù)可靠性；③研究周期長，額(3)聚合交叉研究聚合交叉研究是指選取不同年齡的被試對其心理發(fā)展水平進行追蹤研究。聚合交叉研究的優(yōu)點有：①克服橫斷研究與縱向研究各自的不足之處，汲取它們各自的長處，科學性和適用性很強；②既將心理發(fā)展作為特殊的運動形式，又看到其共同之處，從而橫向延伸到各個年齡階段，還通過追蹤研究、獲得心理結(jié)構(gòu)、屬性、規(guī)律發(fā)展的較全面資料；③將共時性和歷史性統(tǒng)一起來，采用靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的原理，縮短了長期追蹤的研究時間。聚合交叉研究的缺點有：①成本高；②取樣復雜。4簡述畢生發(fā)展觀的基本觀點。[北京師范大學2017年研](1)發(fā)展是跨越終生的。發(fā)展是一個終生過程，個體適應自己所選擇的情景的能力在變化，每一個時期都有其特征和價值，不存在哪一個時期更重要或不重要的問題。(2)發(fā)展既包含了得，也包含了失。發(fā)展是朝向多個方向的，人們會通過學習來管理得失或?qū)Υ诉M行補償，以求盡可能多的得，盡可能少的失。(3)生物學和文化的相對影響在生命全程中會變化。生物學的影響會在一個人變老時減(4)發(fā)展包含了資源的不斷再分配。個體會選擇用他所擁有的一切做各種各樣的“投資”。這些資源可能有助于成長、維持或恢復、應對無法維持和恢復時的喪失。在這三種技能上的資源分配，在人的一生中會發(fā)生變化，因為可用資源的總量是在減少的。(5)發(fā)展是可修正的。發(fā)展的可塑性貫穿人一生，但發(fā)展的限度和可塑性程度都有不同。(6)發(fā)展受到歷史和文化背景的影響。每個人的發(fā)展都是在多重背景中進行的。5兒童心理學發(fā)展到發(fā)展心理學的演變趨勢。[蘇州大學2016年研]答：德國生理學家和實驗心理學家普萊爾是兒童心理學的創(chuàng)始人，他于1882年出版的《兒童心理》是科學兒童心理學誕生的標志。從兒童心理學到發(fā)展心理學有經(jīng)歷了以下演變過(1)霍爾將兒童心理學研究的年齡范圍擴大到青春期；(2)精神分析學派對個體一生的發(fā)展全程率先做了研究；6簡述視覺懸崖實驗，并分析其自變量和因變量。[北京大學2013年研]答：視崖實驗是沃克和吉布森進行的一項研究嬰兒深度視覺的實驗。視崖裝置由一張1.2米高的桌子和一塊置于頂部的、透明的厚玻璃組成。桌子的一半是用紅白圖案組成的結(jié)實桌面，作為淺灘。另一半是同樣的圖案，但它在桌子下面的地板上，作為深淵。在淺灘邊上，圖案垂直降到地面，雖然從上面看是直落到地上的，但實際上有玻璃貫穿整個桌面，這項研究的被試是36名年齡在6～14個月之間的嬰兒。這些嬰兒的母親也參加了實驗。每個嬰兒都被放在視崖的中間板上，先讓母親在深的一側(cè)呼喚自己孩子，然后再在淺的一側(cè)呼喚自己的孩子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分的嬰兒拒絕爬過深淵，但都能爬過淺灘。實驗證明,6個月的嬰兒已經(jīng)具有深度知覺。本實驗的自變量是深度，有兩個水平：淺灘和深淵。因變量是嬰兒的行為，即爬過淺灘或1論述動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的重要意義。[河北大學2018年研]答：動作在嬰兒心理發(fā)展中的作用一直是心理學的一個重要問題。多年來解。其實對于動作與嬰兒心理發(fā)展之間的關(guān)系，應進行動態(tài)的、細致的、發(fā)展性的分析，而不能簡單地、靜態(tài)地一言而概之。(1)從心理的起源與發(fā)展來看，動作對于個體早期心理發(fā)展有著廣泛而深刻的影響。①個體心理的起源與動作密切相關(guān)。從發(fā)生認識論的角度看，認識并不源于個體與生俱來的簡單感知覺，而感知的源泉和思維的基礎(chǔ)只能是動作。主體要認識客觀外界就必須對客體施加動作，在實施動作的過程中主體與客體相互作用、相互改變。②從個體智力的最初表現(xiàn)形式感知運動智力的發(fā)生發(fā)展過程中，也可以看到動作在個體心理發(fā)展中的重要意義。在有目的的動作形成階段(4或5個月～9或10個月),嬰兒開始對自己動作所導致的結(jié)果感興趣③在范型之間、手段與目的之間的協(xié)調(diào)階段(9或10個月～11或12個月),動作的功用性進一步明確，動作目的與方法之間開始協(xié)調(diào)，已有的動作范型開始可以組合起來以達到新的目的。隨后，嬰兒能夠通過偶然的嘗試發(fā)現(xiàn)新的動作方式(11或12個月～18個月),在實施動作的過程中獲得對客觀外界的最初認識。由此可見，在個體思維、智力的發(fā)生過程中，動作起著決定性的作用。(2)從個體心理的發(fā)展歷程上看，個體的心理發(fā)展是由外向內(nèi)發(fā)展的，而動作在心理的①在心理發(fā)展初期，外顯動作是嬰兒認識活動的主要工具，向客體施加動作，并根據(jù)動作的結(jié)果進一步調(diào)整動作方式是嬰兒認識客體的基本途徑。②隨著嬰兒與客觀外界進行有效交往的動作不斷豐富、復雜、熟練化，到18～24個月，嬰兒開始形成心理表征能力，他們可以對自己的動作及客觀事物進行內(nèi)部表征，開始了心理的內(nèi)化過程。此時，嬰兒可以通過在頭腦中組合動作范型來構(gòu)成達到目的的新動作，而不需要外顯的試誤動作。盡管此時嬰兒在解決問題時無需完全依賴外顯的試誤動作，但是動作仍然具有不可替代的重要性。一方面是由于嬰兒內(nèi)部心理活動得以進行的工具是動作性再現(xiàn)表象，即嬰兒是通過動作組織、再現(xiàn)外界事物的特征和過去經(jīng)驗的；另一方面是由于在很長一段時間內(nèi)，當面臨新問題時，嬰兒仍然需要求助于外顯動作，通過與客體直接的可見，動作是個體心理不斷內(nèi)化的基礎(chǔ)，并為個體內(nèi)化的心理活動提供豐富的素材，使個(3)從個體心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)以及心理各個具體方面的早期發(fā)展來看，動作作為主體能動性的基本表現(xiàn)形式，在個體早期心理發(fā)展中起著重要的建構(gòu)作用，它使個體能夠積極地構(gòu)建和參與自身的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下方面：①動作對于大腦的發(fā)育具有促進作用。動作不斷練習、豐富、提高，可以促進大腦在結(jié)構(gòu)上的完善，從而為個體早期心理的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。②動作使個體對外部世界各種刺激及其變化更加警覺，并使感知覺精確化。③動作使得嬰兒的認知結(jié)構(gòu)不斷改組和重建。動作既可以促使個體認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵不斷充實，還可以通過提供新經(jīng)驗來引起個體原有認知結(jié)構(gòu)與新環(huán)境刺激間的沖突、不協(xié)調(diào)，為打破原有認知結(jié)構(gòu)并促其向新結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換提供了現(xiàn)實的可能性。④動作改變著個體與物理環(huán)境、社會環(huán)境的互動模式，使個體從被動接受環(huán)境信息變?yōu)橹鲃荧@取各種經(jīng)驗，這既促進了個體自主性、獨立性的發(fā)展，同時也深刻地影響了個體的社會交往特點，進而對個體的情緒、社會知覺、自我意識等產(chǎn)生重要影響。2小強正在專心的做地理拼圖，亮亮從旁邊走過，只聽哎喲一聲，亮亮的腿碰到了小強的課桌，把小強花長時間做的拼圖碰散了。小強一抬頭，卻發(fā)現(xiàn)亮亮正朝旁邊的同學擠眉弄眼，由此，小強認為亮亮的行為是故意的，十分生氣，給了亮亮一拳。試用攻擊行為的社會信息加工模型解釋小強的攻擊性行為產(chǎn)生的過程。[統(tǒng)考2018年研]答：侵犯行為是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。它包括身體侵犯、言語攻擊。道奇(Dodge)的社會信息加工理論認為：兒童受到挫折或挑釁后的反應不僅依賴于情境中的社會線索，還依賴于個體對這種信息的加工或解釋?？梢詫⑶址感袨榈膬和譃椋褐?1)主動型攻擊者：個體主要以攻擊手段來解決社會問題或?qū)崿F(xiàn)其他個人目標。他們可能會仔細地構(gòu)思一個工具性目標(比如，讓這些魯莽的家伙學會在人們面前小心一點兒),冷靜認真地確定一個最能有效實現(xiàn)目標的攻擊反應。他們的心理狀態(tài)更偏愛攻擊性的沖突解決方式，認為強制性的方式能夠產(chǎn)生積極的結(jié)果。(2)反應型攻擊者：個體會高估他人的敵意，并且不能控制自己的憤怒。這類兒童有著高水平敵意，會進行報復性攻擊。當他們在模糊情境中(如被魯莽的同伴打翻了拼圖)受到傷害時，會比非攻擊性兒童更傾向于生氣，他們會尋找和發(fā)現(xiàn)與自己的期待相匹配的線索，對傷害者作出敵意歸因，傾向于將模糊情境中的傷害行為看作是由肇事者故意造成的。在沒有充分考慮其他非攻擊性解決方式的情況下，迅速以敵意方式報復對方。②同伴關(guān)系材料中的小強屬于反應性攻擊者，他不是像主動型攻擊者那樣想通過主動攻擊獲得某些利益，而是在一個拼圖被碰散的模糊情景下，直接把亮亮的表情3當前中國青少年較普遍地存在手機、游戲和網(wǎng)絡(luò)依賴，同時伴有親子沖突、師生沖突及其他行為問題，請運用你所學的心理學知識并結(jié)合生活實踐嘗試對其成因進行分析。[華答：青少年期作為個體發(fā)展的過渡時期，生理、認知和社會性方面均發(fā)生了巨大的變化，使其心理發(fā)展表現(xiàn)出與其他階段不同的特點。(1)青少年的身心發(fā)展處在一種非平衡狀態(tài)，這種不平衡狀態(tài)會引發(fā)各種心理發(fā)展上的矛盾，進而體現(xiàn)在青少年行為的各個方面。這一時期心理發(fā)展的一般特點如下：(2)青少年期，個體的自我意識經(jīng)歷第二次飛躍，同時生理上中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮性增強和獨立意識的增強，導致個體在該階段出現(xiàn)比較強烈的反抗心理，如果這種反抗心理得不到合適的引導和宣泄，通常會引發(fā)親子關(guān)系和師生關(guān)系甚至是同伴關(guān)系的沖突。(3)由于個體心理和生理發(fā)展的階段性，青少年期情緒的發(fā)展也表現(xiàn)出了半成熟和半幼稚的特點，情緒表現(xiàn)出兩極性，同時在心境上也容易出現(xiàn)煩惱增多、孤獨和壓抑的情況。這種情緒上的變化是個體容易出現(xiàn)手機、游戲和網(wǎng)絡(luò)成癮的原因之一。綜上所述，青少年期是個體發(fā)展過程中所面臨問題相對較多的一個階段，同個體在該階段身心發(fā)展的特點有著緊密的聯(lián)系，大多數(shù)時候這些問題都會隨著個體的成長和發(fā)展而逐漸4結(jié)合發(fā)展心理學相關(guān)，選取某一具體方面的發(fā)展，試述二胎政策對兒童心理發(fā)展的影響答：(1)從人際關(guān)系方面來看，二胎政策對兒童心理發(fā)展的影響①親子關(guān)系父母與兒童的交往時間發(fā)生變化。a.兒童和父母待在一起的時間明顯減少；b.二胎的出生會讓父母把聚焦點全部放在新出生的嬰兒上，因此父母關(guān)注兒童的時間也由于以上原因，兒童可能會大喊大叫或者做出一些出格的舉動吸引大人的注意，甚至有時二胎的出現(xiàn)可能會引起同伴競爭。兩個或兩個以上的孩子在家庭里出現(xiàn)的時候，必然會出現(xiàn)一些競爭關(guān)系，而競爭關(guān)鍵點是父母的愛。a.在好的情況下，較大的兒童能學會如何接納和包容較小的孩子，從而將這種能力遷移b.在糟糕的情況下，較大的兒童無法通過正常的方法獲得自己的需求，學會搶奪、欺負他人，并將這種能力遷移到幼兒園或?qū)W校中。(2)從人際關(guān)系方面來看，二胎政策對兒童心理發(fā)展的意義人類是需要社會化的高級群居動物，二胎的出現(xiàn)有利于孩子以后更好的應對社會競爭。成長過程中不斷進行的同胞間的分享、承讓、理解和競爭是有血緣關(guān)系的相對安全的競爭，有利于孩子成年后社會適應能力的逐步提高。5沙伊在西雅圖隨機選擇了500名被試，對其進行了一系列認識能力測試，第一次測試時，被試年齡范圍是20～70歲。年齡相差5年的為一組，每7年對這些被試進行一次測試，得到(1)該研究采用了各種設(shè)計?(2)從圖中能得到什么結(jié)論?-知覺速度→數(shù)字能力年齡(歲)(3)解釋認識老化的代表性觀點有哪些?分別如何解釋老化現(xiàn)象?[統(tǒng)考2016年研]答：(1)該研究采用了聚合交叉設(shè)計：聚合交叉設(shè)計是指在縱向研究圖式中分段進行橫斷研究，選擇不同年齡的群體為研究對象,在一定時期內(nèi)重復觀察這些對象，這樣既克服了縱向研究的缺點，又保持了橫斷研究的在沙伊的研究中，第一次測試時被試年齡范圍20~70歲，此為橫斷研究；每7年進行一次(2)由圖可得：①歸納推理能力、空間定向能力、知覺速度、言語記憶(流體智力)隨著年齡的增長，分②數(shù)字能力和言語能力(晶體智力)隨著年齡增長保持穩(wěn)定或稍有提高(小范圍內(nèi)先上升后下降，再持平);③出現(xiàn)認知老化現(xiàn)象：在60歲之前呈明顯的下降趨勢，70歲之后下降更快。(3)認知老化的代表觀點主要有：加工資源理論認為，認知加工是否成功進行是受數(shù)量有限的加工資源所限制的，而加工資源直接受年齡的影響。因此，認知功能的年老減退歸因于老年人加工資源的減少。主要的加工資源理論有加工速度理論、工作記憶理論和抑制功能理論。a.加工速度理論加工速度理論是認知老化研究領(lǐng)域內(nèi)最為成熟和影響力最大的一種理論。該理論認為，加工速度減慢是老年期認知功能減退的主要原因。速度減慢對認知加工可能造成的影響包括：第三，建立新舊信息關(guān)聯(lián)的速度減慢而造成理解困難；b.工作記憶理論工作記憶理論認為，工作記憶的下降是導致老年期認知功能減退的一個主要原因。Baddeley將工作記憶系統(tǒng)劃分為三個成分，包括一個中央執(zhí)行器和兩個存儲子系統(tǒng)：語音環(huán)路和視空間模板。工作記憶是年齡與認知變量之間的另一個主要的中介因子，工作記憶在認知老化過程中可能起一種重要作用，而老年期工作記憶的減退主要是由中央執(zhí)行功能c.抑制功能理論抑制功能理論認為，有效的加工不僅需要激活與當前任務相關(guān)的信息，更重要的是要同時抑制與當前任務無關(guān)的信息。老年人認知功能的減退往往是由于不能有效地抑制無關(guān)信息②感覺功能理論感覺功能理論把認知老化歸于老年人的各種感覺器官功能衰退的結(jié)果，比如視覺、聽覺、③執(zhí)行功能減退假說執(zhí)行功能負責對認知操作進行協(xié)調(diào)和控制，對認知活動的影響廣泛。近年來神經(jīng)生物學的研究表明，額葉，尤其是前額葉，是老化最敏感的一個腦區(qū)，并且發(fā)現(xiàn)老年期認知功能的減退與額葉皮層功能或執(zhí)行功能的減退關(guān)系密切。鮑姆瑞德通過追蹤研究發(fā)現(xiàn)，不同父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展之間存在聯(lián)系，如下表：(1)結(jié)合鮑姆瑞德的觀點，闡述不同父母教養(yǎng)方式的特點及對兒童青少年心理發(fā)展影響。(2)用親子相互作用模型對父母教養(yǎng)方式與兒童青少年發(fā)展之間的關(guān)系重新進行解釋；并分析其與鮑姆瑞德觀點之間的差異。[統(tǒng)考2015年研]答：(1)父母教養(yǎng)方式是父母對子女進行撫養(yǎng)和教育過程中所表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的行為傾向，是父母教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。鮑姆瑞德根據(jù)父母行為的要求和反應性兩個維度對父母教養(yǎng)方式進行分類，以下是關(guān)于教養(yǎng)方式分類及其影響的介紹。①不同父母教養(yǎng)方式的特點a.權(quán)威型一種具有控制性又比較靈活的教養(yǎng)方式。權(quán)威型父母會更多地接納孩子的觀點并作出反應,會征求孩子的意見。b.專斷型一種限制性非常強的教養(yǎng)方式。通常成人會提出許多規(guī)則，并期望孩子能夠嚴格遵守。專斷型父母不能夠敏感地覺察到孩子的沖突性觀點，希望孩子將父母的話當作法律，并尊重c.縱容型一種接納而縱容的教養(yǎng)方式。這種類型的父母會作出相對較少的要求，允許孩子自由的表達自己的感受和沖動，不能夠密切地監(jiān)視孩子的行為，很少對孩子的行為作出堅決的控制。②不同父母教養(yǎng)方式對兒童青少年心理發(fā)展的影響a.權(quán)威型父母的孩子發(fā)展的相當好，孩子通常心情愉快、具有社會責任感、自立、有成就定向并且能夠與成人或同伴合作良好。兒童時期，孩子有較高的認知和社會能力；青少年時期，孩子可以發(fā)展出較好的個性，社會適應良好。b.專斷型父母的孩子一般情緒不穩(wěn)定，大多數(shù)時間都是不愉快、不友好、易激惹，相對來說沒有目標，對周圍的事物不感興趣。兒童時期，孩子有一般的認知和社會能力；青少年時期，孩子的學業(yè)表現(xiàn)和社會技能比較一般。c.縱容型父母的孩子，尤其是男孩通常會表現(xiàn)出沖動和攻擊性。他們一般比較粗魯、以自我為中心、缺少控制性、較低的獨立性和成就感。兒童時期，孩子的認知和社會能力較低；青少年時期，孩子的自我控制能力和學業(yè)成就表現(xiàn)較差，容易出現(xiàn)沖動和攻擊行為。(2)①親子相互作用模型的解釋一方面，不同教養(yǎng)方式對兒童、青少年可能產(chǎn)生不同影響，因此不同教養(yǎng)方式下的兒童、青少年表現(xiàn)出相對不同的發(fā)展結(jié)果；另一方面，兒童、青少年的特點也可能影響父母采取何種教養(yǎng)方式。因此，青少年最終發(fā)展結(jié)果體現(xiàn)了父母效應和兒童效應的協(xié)同作用。②親子相互作用模型與鮑姆瑞德觀點的差異相互作用模型強調(diào)，兒童的發(fā)展變化是兒童與父母教養(yǎng)方式相互作用的結(jié)果；鮑姆瑞德重視父母教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展中的作用，強調(diào)父母單方面的作用。答：(1)從科學心理學創(chuàng)建以來，關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭論就開始了，直到現(xiàn)在仍未休止,其爭論大體經(jīng)歷了三個時期。①第一個時期心理學家們對遺傳、環(huán)境所持的觀點是非此即彼的絕對的二分法。②第二個時期遺傳、環(huán)境二者缺一不可，開始注意到遺傳、環(huán)境都是人類心理發(fā)展必不可少的條件，關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到分析各自在發(fā)展起多少作用。③第三個時期遺傳、環(huán)境相輔相成，相互制約，探究的重心又轉(zhuǎn)移到“如何起作用(2)絕對決定論爭論的雙方對遺傳、環(huán)境所持的觀點是完全對立的，要么認為心理發(fā)展完全是由遺傳決定的，即遺傳決定論；要么認為完全是由環(huán)境決定的，即環(huán)境決定論。①遺傳決定論極度強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在遺傳的基因中就決定了，只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境與教育僅僅起一個引發(fā)的作用。優(yōu)生學的創(chuàng)始認為兒童心理的發(fā)展完全是受環(huán)境影響的，遺傳在這兒沒有其立足之地，由此片面地強調(diào)和機械地對待環(huán)境教育的作用。其典型代表是行為主義的創(chuàng)始人華生。華生認為行為主義的目的在于客觀明了地通過已知刺激預言反應，反過來，通過已知反應亦能推斷先行的刺激，完全無視有機體本身的內(nèi)在條件。所以他的行為主義就是典(3)二元論隨著研究的深入，極端的遺傳決定論和極端的環(huán)境決定論逐漸失去其影響力，許多事實證明，兒童心理的發(fā)展不可能沒有遺傳的作用，也不可能沒有環(huán)境的作用。于是爭論進入了二元論時期，這是一種折中主義的發(fā)展觀，二元論的代表人物是德國心理學家斯特恩和美(4)相互作用論相互作用論的觀點是現(xiàn)在心理學家們普遍承認的觀點。它摒棄了絕對決定論的極端、片面,改變了二元論的孤立、機械，以一種辯證的觀點來看待遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系。其代表人物皮亞杰認為遺傳與環(huán)境是相互依存、相互制約、缺一不可的，即一種因素作用的大小、性質(zhì)都依賴于另一種因素，它們之間不是簡單的相加或調(diào)和。第二部分章節(jié)題庫口發(fā)展心理學研究包括兩個主要部分，即()。A.兒童心理和成人心理B.生理機制和心理現(xiàn)象C.思維發(fā)展和言語發(fā)展D.個體認知過程發(fā)展的年齡特征和社會性發(fā)展的年齡特征【解析】發(fā)展心理學研究個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律。具體來說，發(fā)展心理學研究心理發(fā)展的年齡特征。這包括兩個主要部分：①人的認知過程(智力活動)發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等；②社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機、情感、價值觀、自我意識、能2個體發(fā)展心理學的研究對象是()。A.人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點B.人生全過程各個年齡階段的認知發(fā)展特點C.從動物到人的心理變化D.從幼兒到成人的心理變化【解析】從廣義上來說，發(fā)展心理學是研究種系和個體心理發(fā)生發(fā)展的科學。C項，種系心理發(fā)展是指從動物到人類的心理演變過程。A項，個體發(fā)展心理學則是對人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點進行研究，以揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律。BD兩項,單研究認知發(fā)展特點或僅涉及從幼兒到成人的心理發(fā)展變化都不能夠全面地說明個體心3狹義發(fā)展心理學是指()。A.兒童發(fā)展心理學B.學前心理學C.比較心理學D.個體發(fā)展心理學【解析】人的個體發(fā)展離不開種系的發(fā)展。因此，從廣義上來說，發(fā)展心理學是研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的科學。狹義的發(fā)展心理學就是個體發(fā)展心理學。4最先具有完整的畢生發(fā)展觀的心理學家是()。C.普萊爾D.埃里克森【解析】A項，精神分析學派的榮格是最早對成年期心理發(fā)展進行研究的心理學家，他的發(fā)展觀主要涉及三個方面：①提出前半生和后半生分期的觀點；②重視中年危機;③論述了老年心理，特別是臨終前心理。B項，霍爾將兒童心理學研究的年齡范圍擴大到青春期。當然，霍爾也是最早正式研究老年心理的心理學家，他于1922年出版了《衰老:人的后半生》,但沒有明確提出心理學要研究個體一生全程的發(fā)展。C項，普萊爾是兒童心理學的創(chuàng)始人，他于1882年發(fā)表的《兒童心理》,被公認是第一部科學的、系統(tǒng)的兒童心理學著作，標志著科學的兒童心理學的誕生。D項，埃里克森正是在榮格研究的基礎(chǔ)上，才將精神分析創(chuàng)始人弗洛伊德所劃分的年齡階段從青春期擴充到老年期。51882年發(fā)表的()被認為是科學的兒童心理學誕生的標志。A.《青少年心理學》B.《發(fā)展心理學》C.《兒童心理之研究》D.《兒童心理》【解析】普萊爾是兒童心理學的創(chuàng)始人，他于1882年發(fā)表的《兒童心理》,被公認是第一部科學的、系統(tǒng)的兒童心理學著作，標志著科學的兒童心理學的誕生。該著作包括三部分：①兒童感知的發(fā)展；②兒童意志(或動作)的發(fā)展；③兒童理智(或言語)的6()是發(fā)展心理學中的一個核心部分。A.個體發(fā)展心理學B.動物心理學C.民族心理學D.中老年心理學【解析】個體從一個受精卵開始直到生命的終止，其一生都處于不斷發(fā)展變化之中。個體的發(fā)展貫穿整個生命周期，從生命的孕育到生命的晚期，其中的任何一個時期都可能是發(fā)展的起點或終點。個體發(fā)展心理學是發(fā)展心理學的一個核心部分。Z所謂種系心理發(fā)展指的是()。A.從動物到人類的心理演變B.從猿人到現(xiàn)代人的心理演變C.從胎兒到成年個體的心理演變D.從原始社會到現(xiàn)代社會的心理演變【解析】種系心理發(fā)展是指從動物到人類的心理演變過程，包括兩個部分：①動物心理的進化過程，其主要受生物原理或生物規(guī)律的支配；②人類心理的進化過程，主要8關(guān)于個體心理發(fā)展與種系心理發(fā)展關(guān)系的理論，最有代表性的是()的復演說。A.霍爾B.夸美紐斯C.達爾文D.普萊爾【解析】霍爾采用了生物學上的復演學說來說明兒童心理的發(fā)展。在霍爾看來兒童在出生前的胎兒時期復演了動物的進化過程，如胎兒在一個階段是有鰓裂的，這就復演了魚類。兒童出生以后，心理的發(fā)展是人類進化過程的復演?；?)是最早正式研究老年心理的心理學家。B.達爾文D.普萊爾【解析】A項，霍爾是最早正式研究老年心理的心理學家，他于1922年出版了《衰老：人的后半生》,但霍爾沒有明確提出心理學要研究個體一生全程的發(fā)展。B項，達爾文的研究對象是自己孩子的嬰幼兒時期。C項，精神分析學派心理學家榮格是最早對成年期心理發(fā)展進行研究的心理學家。D項，普萊爾的研究對象是0～3歲的嬰幼兒。10科學兒童心理學的奠基人是()。A.霍爾B.夸美紐斯C.達爾文D.普萊爾【解析】德國生理學家和實驗心理學家普萊爾是兒童心理學的創(chuàng)始人，他于1882年發(fā)表的《兒童心理》是第一部科學的、系統(tǒng)的兒童心理學著作，該著作的發(fā)表標志著科1將兒童心理學研究的年齡范圍擴大到青春期的心理學家是()。A.埃里克森D.柯林渥斯【答案】B【解析】1904年，霍爾出版了《青少年：它的心理學及其與生理學、人類學、社會學、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》,將兒童心理學研究的年齡范圍從普萊爾的嬰幼兒A.心理發(fā)展有很大的個體可塑性B.心理發(fā)展是單向前進，不可逆轉(zhuǎn)的C.年齡是心理發(fā)展的唯一因素D.影響心理發(fā)展的因素有多種【答案】AD少年在發(fā)展，中老年也在發(fā)展；②不同心理機能發(fā)展的形態(tài)和變化速率也有差異，發(fā)展較早者(如感知覺),衰退也早，發(fā)展較遲者(如邏輯推理),衰退也晚；③心理發(fā)展總是由生長和衰退兩個方面結(jié)合而成的；④心理發(fā)展有很大的個體可塑性，即由于生活條件和經(jīng)驗的變化，個體心理發(fā)展也會出現(xiàn)發(fā)展形式的變化；⑤影響心理發(fā)展的因素有多種，其中主要有成熟(年齡階段)、社會歷史文化、非規(guī)范事件，且三者之間相互作用；⑥生物學和文化的相對影響在生命全程中會變化。220世紀中期以后，兒童心理學進入了演變和增新的時期，其主要表現(xiàn)是()。A.已有研究的深化B.新的研究領(lǐng)域的開拓C.心理發(fā)展機制的進一步探討D.心理發(fā)展基本理論的增新以及研究方法的創(chuàng)新【解析】兒童心理學是研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點及其規(guī)律的發(fā)展心理學分支。自19世紀末至20世紀初是兒童心理科學的形成和發(fā)展的時期。20世紀中期以后，兒童心理學的發(fā)展進入了演變和增新的時期，其主要表現(xiàn)是：①已有研究的深化；②新的研究領(lǐng)域的開拓；③心理發(fā)展機制的進一步探討；④心理發(fā)展基本理論的增新以及研究方法的3下列說法正確的是()。A.年齡是心理發(fā)展的一個維度B.心理發(fā)展的水平與年齡之間具有對應關(guān)系C.心理發(fā)展與年齡之間存在因果關(guān)系D.不同年齡階段表現(xiàn)出不同的心理發(fā)展特征【解析】發(fā)展心理學認為個體心理的年齡特征是心理發(fā)展的各個階段中形成的一般特征，即普遍性，它和年齡是有聯(lián)系的。因為年齡是時間的標志，代表一定的時期和階段，一切發(fā)展都是和時間相聯(lián)系的，但是它又不是完全由時間決定的，所以不存在因果關(guān)4廣義的發(fā)展心理學主要包括()。A.個體發(fā)展心理學B.認知心理學C.比較心理學D.民族心理學【解析】心理發(fā)展的含義有廣義和狹義之分，從廣義而言，心理發(fā)展包含：①心理的種系發(fā)展，又稱為比較心理學或動物心理學；②心理的種族發(fā)展，又稱為民族心理學;③個體心理發(fā)展，又稱為個體發(fā)展心理學。狹義的發(fā)展心理學就是個體發(fā)展心理學。5臺灣大學楊國樞教授從()方面討論了發(fā)展心理學的中國化。A.重新驗證國外的研究發(fā)現(xiàn)B.改變國人的重要與特有現(xiàn)象C.修改或創(chuàng)立概念與理論D.改變舊方法與設(shè)計新方法【解析】20世紀90年代以后，中國心理學、發(fā)展心理學既強調(diào)與國際接軌，又注重自主創(chuàng)新。臺灣大學楊國樞教授從四個層次討論了心理學研究中國化的方向和嘗試：①重新驗證國外的研究發(fā)現(xiàn)；②改變國人的重要與特有現(xiàn)象；③修改或創(chuàng)立概念與理論；④熟直至衰老的生命全程中，個體生理與心理隨年齡的增加而發(fā)生變化的過程。該過程期間,個體的心身表現(xiàn)出量和質(zhì)的變化，這種變化與年齡有密切聯(lián)系，既表現(xiàn)為連續(xù)性又表現(xiàn)為階段性，從而形成年齡特征；發(fā)展還有順序性，并且常受遺傳、環(huán)境、成熟、經(jīng)驗等因素影響。狹義的發(fā)展是指從出生到青春期的身心變化過程。2關(guān)鍵期答：關(guān)鍵期是指對特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時期或者做準備的時期。個體發(fā)育過程中的某些行為在適當環(huán)境刺激下才會出現(xiàn)，如果在這個時期缺少適當?shù)沫h(huán)境刺激，這種行為便不會再產(chǎn)生。1937年洛倫茲曾通過對鳥類自然習性的觀察發(fā)現(xiàn)，剛出生的小鴨子這段時間很短，稱為關(guān)鍵期。兒童在發(fā)展過程中也有關(guān)鍵期，如2～3歲為語言發(fā)展的關(guān)鍵期。如果錯過關(guān)鍵期，與這個時期相聯(lián)系的能力就會永遠喪失。簡述西方兒童心理學產(chǎn)生和發(fā)展的基本歷史過程。答：科學兒童心理學產(chǎn)生于19世紀后半期。1882年，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾所著的《兒童心理》的出版，標志著科學兒童心理學的誕生。西方兒童心理學的產(chǎn)生、形(1)西方兒童心理學形成的準備時期(19世紀之前)在近代社會發(fā)展、近代自然科學發(fā)展、近代教育發(fā)展的推動下，經(jīng)過許多科學家對兒童發(fā)展研究的促進，終于在19世紀后期誕生了科學的兒童心理學。(2)西方兒童心理學形成時期(1882年～第一次世界大戰(zhàn))在歐洲和美國出現(xiàn)了一批心理學家，開始用觀察和實驗的方法來研究兒童心理發(fā)展。此外,繼普萊爾之后，有一些先驅(qū)者和開創(chuàng)者，如美國的霍爾、鮑德溫、杜威、卡特爾，法國的比內(nèi)，德國的施太倫等，都以他們各自的成就，為這門學科的建立和發(fā)展作出了貢獻。(3)西方兒童心理學的分化和發(fā)展時期(第一次世界大戰(zhàn)～第二次世界大戰(zhàn))由于整個心理學的發(fā)展，這一時期兒童心理學的研究和著作在數(shù)量和質(zhì)量上都有了很大提高，出現(xiàn)了各種心理學流派，如精神分析、行為主義、格式塔學派等；一些著名心也相繼出現(xiàn)，如瑞士的皮亞杰、美國的格賽爾、奧地利的彪勒夫婦、法國的瓦龍等，說明(4)西方兒童心理學的演變和發(fā)展時期(第二次世界大戰(zhàn)以后)①理論觀點的演變。原來的學派，有的影響逐漸減小，如霍爾的復演說、施太倫的人格主義以及格式塔學派；有的則以新的姿態(tài)出現(xiàn)，如測量學派；有的學派在革新后，仍具有很強的勢力，如新精神分析、新行為主義等。②具體研究方法上的變化。特別是20世紀60年代以后，由于研究方法的不斷現(xiàn)代化，發(fā)現(xiàn)了許多關(guān)于兒童發(fā)展的新事實，從而豐富了兒童心理學的理論。第2章發(fā)展心理學理論1埃里克森認為嬰兒后期良好的人格特征是()。A.希望品質(zhì)B.意志品質(zhì)C.目標品質(zhì)D.能力品質(zhì)【解析】埃里克森人格發(fā)展八個階段的發(fā)展任務和所形成的良好人格品質(zhì)中。A項，嬰兒前期的發(fā)展任務是獲得信任感和克服懷疑感，獲得希望的品質(zhì)。B項，嬰兒后期的發(fā)展任務是獲得自主感和克服羞恥感，獲得意志的品質(zhì)。C項，幼兒期的發(fā)展任務是獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗目標的實現(xiàn)。D項，學齡期的發(fā)展任務是獲得勤奮感和克服2童年期的年齡范圍是()。【解析】埃里克森的人格發(fā)展階段理論按照年齡將人的一生分為八個階段：嬰兒前期(0～2歲)、嬰兒后期(2～4歲)、幼兒期(4～7歲)、童年期(7～12歲)、青少年期(12～18歲)、成年早期(18～25歲)、成年中期(25～50歲)、成年后期(50歲以3()是人格中最原始、最難接近的最基本的成分。B.超我C.道德倫理,本我是原始的、本能的、是人格中最難接近的，同時又是強有力的，本我遵循快樂原則。A項，自我是遵循現(xiàn)實原則的，它既是從本我中發(fā)展出來的，又是本我和外部世界之間的中介。BC兩項，超我包括良心和自我理想兩個部分，代表著道德標準和人類生活的高級方向，超我遵循道德原則。4()是推動兒童心理發(fā)展的根本原因。A.遺傳素質(zhì)B.社會環(huán)境C.生理成熟D.新的需要與原有心理發(fā)展水平的矛盾斗爭【解析】兒童發(fā)展心理學家朱智賢認為環(huán)境和教育不是機械地決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用。這個內(nèi)部矛盾是主體在實踐中，通過主客體的交互作用而形成的新需要與原有水平的矛盾，這個矛盾是心理發(fā)展的動力，也是推動兒童心理A.基本能夠掌握守恒的概念B.比較關(guān)注事物的本質(zhì)聯(lián)系C.思維只能集中于問題的一個維度D.思維可以注意到問題的兩個甚至兩個以上的維度征是形成語言和其他形式的表征，概念獲得迅速的發(fā)展。同時，在此階段，推理還處于前邏輯或半邏輯狀態(tài)。該階段兒童思維的主要特點有：①泛靈論：兒童不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開，認為外界一切事物都有生命。②自我中心主義：從自己的角度觀察和描述事物，不能從他人角度考慮問題。③思維不可逆：在皮亞杰理論中，可逆性是指思維反向進行的過程，該階段兒童思維不可逆。④未獲得物體守恒概念：守恒是指不論事物形態(tài)如何變化，其本質(zhì)不變。兒童由于受直覺知覺活動影響，未獲得物體守恒概念。⑤刻板性:兒童在注意事物的某一方面時往往會忽略其他方面。6班杜拉認為，學習者不一定親自產(chǎn)生行為或接受強化，而只是看到他人的成功或受到贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向，班杜拉稱之為()。A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.觀察強化【解析】班杜拉認為，強化可分為直接強化、替代強化和自我強化。A項，直接強化是指通過外界因素對學習者的行為直接進行干預。B項，替代強化是指學習者不一定親自產(chǎn)生行為或接受強化，而只是看到他人的成功或受到贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向；相反，如果看到了他人的失敗或受懲罰的行為，就會削弱或抑制產(chǎn)生同樣行為的傾向。C項，自我強化是指行為達到自己設(shè)定的標準時，以自己能支配的報酬來增強A.精神分析論B.行為學習論C.社會文化歷史論D.認知發(fā)展論【解析】維果茨基創(chuàng)立了文化-歷史發(fā)展理論，用以解釋人類心理本質(zhì)上與動物不同的那些高級的心理機能。在教學與發(fā)展的關(guān)系上，他提出了三個非常重要的思想：①最近發(fā)展區(qū)；②教學應該走在發(fā)展前面；③學習最佳期限。8“請給我十幾個強健而沒有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己特制的世界中教養(yǎng)……我都能任A.高爾登C.弗洛伊德D.皮亞杰【解析】華生是行為主義學派的創(chuàng)始人，他認為心理的本質(zhì)是行為，在心理發(fā)展問題上突出的觀點是環(huán)境決定論：否認遺傳的作用，片面夸大環(huán)境和教育的作用。并從刺激-反應的公式出發(fā)，認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件，提出了教育萬能論。9認為一個人的心理，是在環(huán)境與教育影響下，在低級的心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級的心理機能轉(zhuǎn)化的是()。A.皮亞杰B.維果茨基C.弗洛伊德D.埃里克森【解析】A項，皮亞杰認為主體通過動作達到對客體的適應，乃是心理發(fā)展的真正原因。B項，維果茨基認為發(fā)展的實質(zhì)是個體在環(huán)境與教育的影響下，由低級心理機能逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。高級心理機能是外部活動不斷內(nèi)化的結(jié)果。C項，弗洛伊德認為存在于無意識中的性本能是人心理發(fā)展的基本動力，是決定個人和社會發(fā)展的永恒力量。D項，埃里克森認為在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我在個人與周圍環(huán)境的交互作10在維果茨基看來，人類心理的實質(zhì)是()。A.信息加工的產(chǎn)物B.個體生物成熟的表現(xiàn)C.物質(zhì)生產(chǎn)工具導致心理變化的結(jié)果D.社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果【解析】維果茨基探討了發(fā)展的實質(zhì)。他認為發(fā)展是指心理的發(fā)展，從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往的過程中掌握高級心理機能的工具——語言、符號這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級心理機能的基礎(chǔ)上不斷內(nèi)化形成了各種新的心理機1嬰兒出生時，具有吸吮反射，嬰兒能夠以此吃奶、喝水，也能夠通過吸吮反射認識事物;嬰兒出生時也具有抓握反射，能夠以此抓到自己身邊的東西，當嬰兒夠不到床上遠處的東西時，他會通過拉動床單獲得這個東西。依據(jù)皮亞杰的觀點()。A.前者屬于同化，后者屬于同化B.前者屬于同化，后者屬于順應C.前者屬于順應，后者屬于同化D.前者屬于順應，后者屬于順應【解析】根據(jù)生物學的觀點，皮亞杰認為適應是通過同化和順應兩種形式實現(xiàn)的:①同化是把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。②順應是改變主體動作以適應客觀變化。在皮亞杰看來，使用同一圖式解決多種問題屬于同化。產(chǎn)生新的圖式來解決新的問題屬于順應。12在皮亞杰看來，當兒童能夠?qū)Α癆X+BY=C;AX-BY=D”這樣的方程組進行計算時，兒童處于()。A.感知運算階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段【解析】皮亞杰以運算的水平和特征為依據(jù)，將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：A項，感知運算階段(0~2歲),該階段思維通過看、聽、觸摸、動作等方式實現(xiàn)。同時也獲得客體永久性概念，行為由無意行為向有意行為轉(zhuǎn)化。B項，前運算階段(2～7歲),該階段語言能力和運用象征符號的能力逐步發(fā)展，但思維具有單維性、不可逆性和自我中心性。C項，具體運算階段(7~12歲),能用邏輯方式解決遇到的具體問題，能理解可逆性和客體守恒的規(guī)律。D項，形式運算階段(12歲至成人),能用邏輯方式解決各種抽象問題，思維更具科學性，對一些社會問題、身份更加關(guān)注。另外，皮亞杰認為形式運算階段和具體運算階段的不同在于，形式運算階段運算的對象是抽象的。13下面影響個體心理發(fā)展的因素中，維果茨基最為強調(diào)的是()。A.遺傳因素B.社會交往D.強化安排【解析】維果茨基強調(diào)社會交往在認知發(fā)展過程中的重要性，他認為兒童的認知發(fā)展是在和更善于思考、思維水平更高的人的交往活動中發(fā)展的，這些人作為指導者為兒14在維果茨基看來，下面的心理機能中屬于低級心理機能的是()。A.直觀性思維B.有意注意C.高級情感D.意義記憶【解析】高級心理機能是