基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略探討

隨著教育改革的不斷深入，部編版教材對小學(xué)語文的發(fā)展也作出了相應(yīng)的改變?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群進行小學(xué)語文大單元整合教學(xué)是一種新的教學(xué)嘗試。大單元整合教學(xué)將整個單元相關(guān)的課文、材料等全部整合起來，通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群達(dá)到最佳教學(xué)效果。大單元整合教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的單元整合思維，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。基于此，本文將探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略。一、搭建表達(dá)支架，培養(yǎng)寫作習(xí)慣小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力有限，對事物的表達(dá)能力也有限。在教學(xué)時，教師需要幫助學(xué)生搭建表達(dá)的支架，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念下，通過有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。同時，可以嘗試設(shè)計有趣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在閱讀課文時體會到作者在不同的篇章結(jié)構(gòu)和字里行間隱藏的不同情感，感受作家語言運用的深厚功力。例如，部編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元主要描寫的是大自然中的事物，如動物、植物等。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計表達(dá)支架，讓學(xué)生有趣地描寫身邊的事物。首先，讓學(xué)生觀察自己身邊的事物，如養(yǎng)的寵物，種植的花，魚塘里的魚等，進行一次觀察之旅。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，對這些事物有了更深入的了解。接著，教師可以為學(xué)生搭建表達(dá)支架，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，進一步培養(yǎng)他們的寫作能力和習(xí)慣。根據(jù)本單元的內(nèi)容，教師可以設(shè)計以下三種表達(dá)支架：（1）如果你在海洋館見到了海獅，你想怎樣向你的朋友描述海獅？（2）周末你和家人去公園玩，看到了美麗的荷花，你將如何描述？（3）如果你看到一只蝴蝶，你該如何向朋友描述它？基于此，教師可以與學(xué)生一起回顧本單元幾篇文章的表達(dá)方法。在第一種情況下，要介紹動物，就需要對動物的外形進行詳細(xì)描述。學(xué)生可以參考《燕子》這篇文章的描寫，包括燕子的外貌、動作、神態(tài)以及飛翔時的狀態(tài)等。通過模仿，學(xué)生可以熟悉更多的寫作手法，掌握寫作技巧，學(xué)會融會貫通。在第二種情況下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)《荷花》，描寫荷花的不同樣子，仿照文中的寫作手法，將自己看到的荷花描寫出來。在第三種情況下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)《昆蟲備忘錄》，描寫蝴蝶的特點、習(xí)性等。這樣，學(xué)生在模仿中將作者的寫法應(yīng)用到自己的作文中，能夠提高他們的知識遷移能力和語言運用能力。二、分組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，不僅能優(yōu)化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生探索欲望，還能拓寬教學(xué)維度，給學(xué)生提供思考、討論探索的機會。學(xué)習(xí)任務(wù)群中往往包含許多學(xué)習(xí)任務(wù)，單靠自己很難完成全部任務(wù)。再者由于小學(xué)生的理解能力、分析能力、探究能力、問題解決能力尚有不足，很難獨立完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要優(yōu)化教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行合作探究學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中既有獨立思考的空間，又能吸收別人的知識成果，在討論探究中相互促進。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文三年上冊第六單元時，教師設(shè)計任務(wù)群如下：（1）從幽默王子、小書蟲、樂天派、熱心腸、運動健將等詞語中，你聯(lián)想到了誰？為什么會想到他？（2）你還想到其他的哪些詞語？這些詞語可以用來形容哪些人？（3）圍繞以上問題和同學(xué)交流討論，然后選一個自己熟悉的人來寫一寫。正式討論前，教師先與學(xué)生一起回顧本單元學(xué)習(xí)了哪些描寫人物的方法，為接下來完成學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。接著，學(xué)生分組討論，生活中有哪些人讓你印象深刻，先說一說這些人的特征，再寫一寫。在寫作過程中，學(xué)生仿照所學(xué)的描寫人物的方法進行寫作，以提高自身的知識運用能力。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可將作品在班級里傳閱，然后學(xué)生間進行相互評價，評選出最優(yōu)秀的作品，并點評這篇文章的寫作特點。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生高質(zhì)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在互相討論探索中提高自己的語文綜合素養(yǎng)。三、分析單元導(dǎo)讀，從整體出發(fā)部編版教材一個重要的亮點就是設(shè)置了單元導(dǎo)讀，實施單元導(dǎo)讀既是教師教學(xué)方向和學(xué)生學(xué)習(xí)方向的目標(biāo)導(dǎo)向過程，也是引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)的目標(biāo)達(dá)成過程。單元導(dǎo)讀指出了本單元的主要內(nèi)容，為教師的教學(xué)指明了方向，可以讓學(xué)生帶著求知欲望學(xué)習(xí)單元課文，主動完成知識的構(gòu)建。低年級的單元導(dǎo)讀往往比較簡單，一般是一兩句話的概括，到了高年級單元導(dǎo)讀就豐富了許多。縱觀小學(xué)語文單元導(dǎo)讀都有一個共同特點，就是語言優(yōu)美、如詩如畫，學(xué)生可以從這些優(yōu)美的句子中，概括了解整個單元文章的內(nèi)容。因此，教學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀，掌握單元導(dǎo)讀要領(lǐng)，從單元導(dǎo)讀中了解本單元需要掌握的知識。例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元的導(dǎo)讀“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ摇?，其單元語文要素有：（1）了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的；（2）初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生讀一讀單元導(dǎo)讀，然后讓他們說一說從單元導(dǎo)讀中知道了什么。學(xué)生通過閱讀單元導(dǎo)讀，知道了本單元的學(xué)習(xí)目的和方向，便可循著這個方向進入正式的單元學(xué)習(xí)中。本單元的主題是“奇妙的世界”，編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇文章。其中，《我們奇妙的世界》展示的是世界的神奇，《海底世界》描繪了海底世界奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，《火燒云》描繪了火燒云奇特的景象。本單元主要目的是在整體的學(xué)習(xí)框架下，通過學(xué)習(xí)三篇文章形成學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生了解奇妙的世界，能在普通事物中發(fā)現(xiàn)美，并能運用所學(xué)知識描繪自己的所見所聞、所思所想。教學(xué)時，教師可通過分析單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生了解本單元主要是學(xué)習(xí)大自然景象，掌握描寫事物的方法，同時在學(xué)習(xí)過程中需要將三篇文章進行信息整合。學(xué)生循著這一學(xué)習(xí)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)習(xí)效率，掌握更多的知識。四、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，增強語用功能分析小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以發(fā)現(xiàn)這些任務(wù)群都強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要積累語言文字素材。很多語言文字素材都來自生活，因此，教師在教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生的語言運用能力。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能在體驗中提高對語文學(xué)科的認(rèn)知，深入理解和掌握知識，提升自身的知識轉(zhuǎn)化能力。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇文章講述了一位急性子顧客找到慢性子裁縫想要裁剪一件棉衣，因為想早點穿上衣服每天都改變裁剪要求，裁縫對待他的態(tài)度也都每天在發(fā)生變化，但只是口頭答應(yīng)卻始終沒有動手裁剪，最后衣服沒有做成。教學(xué)時，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生分角色扮演，把故事通過表演的形式演繹出來。通過生動形象的演繹，學(xué)生對課文內(nèi)容有了大致的了解。作者通過人物性格的夸張描寫，讓整個故事變得一波三折、妙趣橫生。在初步了解了課文內(nèi)容后，教師可設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）用簡潔的話說一說這個故事。先同桌相互討論，再集體交流。（2）小組合作討論：你認(rèn)為文章中最好玩的地方是哪里？為什么？（3）假如他們兩個性格互換，裁縫是急性子，顧客是慢性子，又會發(fā)生什么樣的故事呢？這三個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，涵蓋了幾個方面，既讓學(xué)生深入了解掌握文章內(nèi)容，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升自己的語言表達(dá)能力和知識運用能力。