基于整體教學(xué)理念的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

整體教學(xué)是近些年提出的一種新型教學(xué)理念，它注重以人為本的全人教育內(nèi)涵滲透，注重體驗式教學(xué)模式的開展，通過多種教學(xué)方法的整合，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。閱讀作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，更需要秉持整體教學(xué)理念，探索英語閱讀教學(xué)路徑，將英語知識傳遞給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、綜合能力，讓英語成為學(xué)生生活中的重要工具，并帶給他們無盡的學(xué)習(xí)樂趣。一、教材根基，滲透主題閱讀教學(xué)高質(zhì)量的開展，離不開教材的應(yīng)用。扎根于教材之上，結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容開展整體閱讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到教材中與生活、學(xué)習(xí)、社會、人際溝通等多方面內(nèi)容相關(guān)的知識，而且能讓他們深悟單元主題，實現(xiàn)知識應(yīng)用，樹立正確的生活態(tài)度及價值觀。因此，以教材為基礎(chǔ)、以主題為整體脈絡(luò)開展閱讀教學(xué)，是整體教學(xué)理念的滲透，也是學(xué)生閱讀能力提升的重要途徑，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)大有裨益。例如，“Hobbies”這一單元講述了LiuTao、YangLing、SuHai、SuYang的愛好。為了更好地結(jié)合教材內(nèi)容進行主題滲透，教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生閱讀教材，并用英語描述教材內(nèi)容。閱讀時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從整體視角把握閱讀內(nèi)容，如“Ilikeplayingbasketballandfootball.Helikesplayingfootballtoo.SuHailikesdancing.SuYanglikeswatchingfilms.”。通過閱讀教材，學(xué)生能夠了解愛好的表達方法，并用自己的語言表達，而教師的教學(xué)則是為了讓學(xué)生將自己的愛好與單元主題內(nèi)容相銜接。如有的學(xué)生說“Ihavealotofhobbies.Andmyfavoritehobbyisreadingbooks.”，有的學(xué)生說“IhopeIcanlearntoswimwellthissummer.”。這些內(nèi)容的表達，不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且促進了知識的應(yīng)用與遷移。此外，教師還可結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生理清教材閱讀脈絡(luò)，為學(xué)生的閱讀提供指引，將形象化教學(xué)模式與閱讀教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生也可以結(jié)合自己的閱讀習(xí)慣繪制思維導(dǎo)圖，或者將閱讀的體驗以思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來，這樣能夠讓學(xué)生進一步體會單元閱讀主題的深意。融合主題進行閱讀教學(xué)，扎根教材進行語言滲透，引導(dǎo)學(xué)生從整體視角把握閱讀內(nèi)容，既能讓學(xué)生的閱讀脈絡(luò)更加清晰，又能為學(xué)生的閱讀方法探究提供指引。二、聚焦啟蒙，問題引導(dǎo)提出問題、解決問題是英語教學(xué)中的兩個重要環(huán)節(jié)，也是啟發(fā)學(xué)生思考的重要模式和途徑，引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維，能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)啟迪。立足單元整體感知，融合單元零碎信息設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生從更高層級審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，擁有系統(tǒng)感知能力，能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平上升至新的高度。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題，進行文章脈絡(luò)閱讀，既讓學(xué)生的辯證思維得以形成，又讓學(xué)生的閱讀探索欲望更加高漲。例如，教學(xué)“Wheresthebird？”這一單元時，教師便在學(xué)生閱讀之前，立足單元主題，向?qū)W生提出問題“Whatdidthestudentssee？Wheresthebird？Whereisthebirdintheend？Guesswherethebirdflies？”。用問題的方式，啟發(fā)學(xué)生閱讀的思路，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀。這樣的方式不僅調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，還讓學(xué)生的閱讀思維逐漸形成，實現(xiàn)高效閱讀。在學(xué)生閱讀教材后，教師可以結(jié)合“Guesswherethebirdflies？”這個問題，讓學(xué)生猜一猜小鳥最后飛到了哪里，發(fā)揮想象力編創(chuàng)英語小故事。這樣既讓單元主題得以延伸，又讓學(xué)生從整體閱讀視角出發(fā)，融入更多自己的想法和創(chuàng)意，帶給學(xué)生閱讀的快樂和想象的愉悅。此外，教師還可讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容提出問題，發(fā)展其辯證性思維，啟發(fā)其閱讀思考力。問題的設(shè)計與提出，是為了指引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方向，綜合單元整體教學(xué)內(nèi)容，教師還可以設(shè)置更多開放性的問題，引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在閱讀過程中萌生新的想法，使其閱讀感受更具開拓性。三、多樣活動，浸潤體驗多樣化的活動能帶給學(xué)生參與的快樂與真切的體驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的極佳路徑。在設(shè)計與開展活動的過程中，教師需要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)編排，給予學(xué)生實踐機會，一方面要融入單元主題中需要掌握的單詞、句型、語法等內(nèi)容，另一方面要注意提升單元主題立意，讓學(xué)生沉浸于活動體驗，感受閱讀文本內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀的過程中，深化單元整體認知。例如，教學(xué)“Letsmakeafruitsalad”這一單元時，需要讓學(xué)生從本單元主題學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與水果相關(guān)的單詞，學(xué)習(xí)“Lets...”“Ihave...”及其應(yīng)答的句型，并學(xué)習(xí)一些日常用語。在學(xué)習(xí)Storytime板塊前，教師先讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生從家中帶一些水果，組織一場別開生面的“fruitsaladparty”。學(xué)生在“party”中相互交流、相互幫助，形成濃郁的語言氛圍。有的學(xué)生說“Ilikegrapes.Canwemakeagrapesalad？”，有的學(xué)生說“Applesandpearsarebothmyfavorites.”?；顒咏Y(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重新回到教材中，閱讀文本，在深化文本理解的基礎(chǔ)上，感受單元主題內(nèi)核。依托活動開展，帶動整體單元主題浸潤，能讓學(xué)生在活動體驗過程中，深化主題理解。四、親密合作，主動探究合作探究是英語閱讀教學(xué)中的常用方法。豐富的合作探究活動，能為學(xué)生提供更多應(yīng)用英語的機會，讓學(xué)生相互形成親密無間的關(guān)系，增強閱讀動力，培養(yǎng)英語思維。教師立足整體教學(xué)理念，運用合作探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進行英語閱讀，能在彼此啟發(fā)中感受閱讀的意義，獲得閱讀的樂趣，還可以提升學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)展其閱讀能力。例如，教學(xué)“AtChristmas”這一單元時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Storytime，滲透圣誕節(jié)由來的文化背景，并將西方的圣誕節(jié)與中國的春節(jié)進行對比，讓學(xué)生明白圣誕節(jié)與宗教之間的關(guān)系。然后，教師讓學(xué)生分成不同小組，以小組合作的方式閱讀與圣誕節(jié)相關(guān)的書籍，并利用課上或課余時間就閱讀的書籍進行交流。通過合作閱讀的方式，拓展了學(xué)生的眼界，也靈動了學(xué)生的思維，可讓他們更深刻地理解圣誕節(jié)相關(guān)的文化習(xí)俗。此外，教師還可讓學(xué)生以小組合作的方式，演繹所閱讀課本或課外書籍的內(nèi)容，在演繹中重現(xiàn)所閱讀的內(nèi)容，了解不同國度的文化內(nèi)涵和歷史背景，感受不同的精彩語言，深悟單元主題，從而在英語學(xué)習(xí)中形成宏觀整體學(xué)習(xí)的理念。基于整體教學(xué)理念開展合作探究閱讀活動，讓學(xué)生成為閱讀的主人，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又能讓學(xué)生在閱讀中深化對主題的理解。閱讀作為英語教學(xué)的重要組成部分，不僅關(guān)系到學(xué)生英語知識的掌握，還關(guān)系到學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升，甚至關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想認知的發(fā)