基于整體教學(xué)理念的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

整體教學(xué)是近些年提出的一種新型教學(xué)理念，它注重以人為本的全人教育內(nèi)涵滲透，注重體驗(yàn)式教學(xué)模式的開(kāi)展，通過(guò)多種教學(xué)方法的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。閱讀作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，更需要秉持整體教學(xué)理念，探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑，將英語(yǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)、綜合能力，讓英語(yǔ)成為學(xué)生生活中的重要工具，并帶給他們無(wú)盡的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。一、教材根基，滲透主題閱讀教學(xué)高質(zhì)量的開(kāi)展，離不開(kāi)教材的應(yīng)用。扎根于教材之上，結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展整體閱讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到教材中與生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)、人際溝通等多方面內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，而且能讓他們深悟單元主題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用，樹(shù)立正確的生活態(tài)度及價(jià)值觀。因此，以教材為基礎(chǔ)、以主題為整體脈絡(luò)開(kāi)展閱讀教學(xué)，是整體教學(xué)理念的滲透，也是學(xué)生閱讀能力提升的重要途徑，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)大有裨益。例如，“Hobbies”這一單元講述了LiuTao、YangLing、SuHai、SuYang的愛(ài)好。為了更好地結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行主題滲透，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀教材，并用英語(yǔ)描述教材內(nèi)容。閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從整體視角把握閱讀內(nèi)容，如“Ilikeplayingbasketballandfootball.Helikesplayingfootballtoo.SuHailikesdancing.SuYanglikeswatchingfilms.”。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生能夠了解愛(ài)好的表達(dá)方法，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)，而教師的教學(xué)則是為了讓學(xué)生將自己的愛(ài)好與單元主題內(nèi)容相銜接。如有的學(xué)生說(shuō)“Ihavealotofhobbies.Andmyfavoritehobbyisreadingbooks.”，有的學(xué)生說(shuō)“IhopeIcanlearntoswimwellthissummer.”。這些內(nèi)容的表達(dá)，不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且促進(jìn)了知識(shí)的應(yīng)用與遷移。此外，教師還可結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生理清教材閱讀脈絡(luò)，為學(xué)生的閱讀提供指引，將形象化教學(xué)模式與閱讀教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生也可以結(jié)合自己的閱讀習(xí)慣繪制思維導(dǎo)圖，或者將閱讀的體驗(yàn)以思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)單元閱讀主題的深意。融合主題進(jìn)行閱讀教學(xué)，扎根教材進(jìn)行語(yǔ)言滲透，引導(dǎo)學(xué)生從整體視角把握閱讀內(nèi)容，既能讓學(xué)生的閱讀脈絡(luò)更加清晰，又能為學(xué)生的閱讀方法探究提供指引。二、聚焦啟蒙，問(wèn)題引導(dǎo)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是啟發(fā)學(xué)生思考的重要模式和途徑，引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維，能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)啟迪。立足單元整體感知，融合單元零碎信息設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從更高層級(jí)審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，擁有系統(tǒng)感知能力，能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平上升至新的高度。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題，進(jìn)行文章脈絡(luò)閱讀，既讓學(xué)生的辯證思維得以形成，又讓學(xué)生的閱讀探索欲望更加高漲。例如，教學(xué)“Wheresthebird？”這一單元時(shí)，教師便在學(xué)生閱讀之前，立足單元主題，向?qū)W生提出問(wèn)題“Whatdidthestudentssee？Wheresthebird？Whereisthebirdintheend？Guesswherethebirdflies？”。用問(wèn)題的方式，啟發(fā)學(xué)生閱讀的思路，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。這樣的方式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，還讓學(xué)生的閱讀思維逐漸形成，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。在學(xué)生閱讀教材后，教師可以結(jié)合“Guesswherethebirdflies？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生猜一猜小鳥(niǎo)最后飛到了哪里，發(fā)揮想象力編創(chuàng)英語(yǔ)小故事。這樣既讓單元主題得以延伸，又讓學(xué)生從整體閱讀視角出發(fā)，融入更多自己的想法和創(chuàng)意，帶給學(xué)生閱讀的快樂(lè)和想象的愉悅。此外，教師還可讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題，發(fā)展其辯證性思維，啟發(fā)其閱讀思考力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，是為了指引學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向，綜合單元整體教學(xué)內(nèi)容，教師還可以設(shè)置更多開(kāi)放性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中萌生新的想法，使其閱讀感受更具開(kāi)拓性。三、多樣活動(dòng)，浸潤(rùn)體驗(yàn)多樣化的活動(dòng)能帶給學(xué)生參與的快樂(lè)與真切的體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的極佳路徑。在設(shè)計(jì)與開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)編排，給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，一方面要融入單元主題中需要掌握的單詞、句型、語(yǔ)法等內(nèi)容，另一方面要注意提升單元主題立意，讓學(xué)生沉浸于活動(dòng)體驗(yàn)，感受閱讀文本內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，深化單元整體認(rèn)知。例如，教學(xué)“Letsmakeafruitsalad”這一單元時(shí)，需要讓學(xué)生從本單元主題學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與水果相關(guān)的單詞，學(xué)習(xí)“Lets...”“Ihave...”及其應(yīng)答的句型，并學(xué)習(xí)一些日常用語(yǔ)。在學(xué)習(xí)Storytime板塊前，教師先讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生從家中帶一些水果，組織一場(chǎng)別開(kāi)生面的“fruitsaladparty”。學(xué)生在“party”中相互交流、相互幫助，形成濃郁的語(yǔ)言氛圍。有的學(xué)生說(shuō)“Ilikegrapes.Canwemakeagrapesalad？”，有的學(xué)生說(shuō)“Applesandpearsarebothmyfavorites.”?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重新回到教材中，閱讀文本，在深化文本理解的基礎(chǔ)上，感受單元主題內(nèi)核。依托活動(dòng)開(kāi)展，帶動(dòng)整體單元主題浸潤(rùn)，能讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，深化主題理解。四、親密合作，主動(dòng)探究合作探究是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的常用方法。豐富的合作探究活動(dòng)，能為學(xué)生提供更多應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互形成親密無(wú)間的關(guān)系，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。教師立足整體教學(xué)理念，運(yùn)用合作探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，能在彼此啟發(fā)中感受閱讀的意義，獲得閱讀的樂(lè)趣，還可以提升學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)展其閱讀能力。例如，教學(xué)“AtChristmas”這一單元時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Storytime，滲透圣誕節(jié)由來(lái)的文化背景，并將西方的圣誕節(jié)與中國(guó)的春節(jié)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明白圣誕節(jié)與宗教之間的關(guān)系。然后，教師讓學(xué)生分成不同小組，以小組合作的方式閱讀與圣誕節(jié)相關(guān)的書(shū)籍，并利用課上或課余時(shí)間就閱讀的書(shū)籍進(jìn)行交流。通過(guò)合作閱讀的方式，拓展了學(xué)生的眼界，也靈動(dòng)了學(xué)生的思維，可讓他們更深刻地理解圣誕節(jié)相關(guān)的文化習(xí)俗。此外，教師還可讓學(xué)生以小組合作的方式，演繹所閱讀課本或課外書(shū)籍的內(nèi)容，在演繹中重現(xiàn)所閱讀的內(nèi)容，了解不同國(guó)度的文化內(nèi)涵和歷史背景，感受不同的精彩語(yǔ)言，深悟單元主題，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成宏觀整體學(xué)習(xí)的理念?；谡w教學(xué)理念開(kāi)展合作探究閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生成為閱讀的主人，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又能讓學(xué)生在閱讀中深化對(duì)主題的理解。閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，不僅關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握，還關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面提升，甚至關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想認(rèn)知的發(fā)