新課標下小學數(shù)學教學方式的創(chuàng)新與實踐措施

田春莉新課標提出了小學數(shù)學素質教育改革的要求，強調發(fā)展學生數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的基礎在教育，尤其在基礎教育。因此，小學數(shù)學教學中，教師要圍繞新課標的改革要求，將激發(fā)學生學習興趣放在首位，通過落實創(chuàng)新的教學內容、教學手段、教學方法，強化學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生理解和記憶數(shù)學知識，并在興趣的帶動下，更加自主地展開思考和探索，從而促進學生數(shù)學知識體系的構建，突顯數(shù)學教學的創(chuàng)新效果。一、結合課標要求，貼近學生實際新課標針對小學數(shù)學學科的特點，提出培養(yǎng)學生知識與技能、數(shù)學思維、認知規(guī)律、數(shù)學意識等方面的要求，需要數(shù)學教學貼近學生的實際，需要引導學生利用數(shù)學思維去觀察社會，了解數(shù)學與社會的密切關聯(lián)，重點強化學生的知識與技能，使學生掌握解決數(shù)學問題的思想和方法，自主完成思考、理解和探索。針對全新的教學要求，數(shù)學教師需要認真分析教材內容，突出教學重點和難點，并在教學經(jīng)驗的基礎上，對教材內容進行反復的研究和改革，找到教材內容與學生生活實際的關聯(lián)，并以此為切入點，展開教學內容的創(chuàng)新設計。例如，教師可利用課外和網(wǎng)絡資源，完成課外知識拓展，結合學生數(shù)學思維能力發(fā)展現(xiàn)狀，向學生推送相應的學習資料，引導學生展開課前的深入思考，明確學生存在的學習難點和困惑。在課堂教學實踐中，緊緊圍繞學生數(shù)學學習的難點和重點，構建新舊知識的關聯(lián)，引導學生展開知識的遷移，最大限度地調動學生的思維。而在學生深入思考的過程中，教師應及時給予學生思路上的點撥，化解學生學習過程中的難點，使學生在不斷突破中感受數(shù)學研究的樂趣。同時，師生的有效互動，可以使學生獲得更完整的知識鏈，能為數(shù)學知識的具體應用奠定良好的基礎。二、以學生為中心，展開師生互動個性化學習強調學生主觀能動性的發(fā)揮，學生按照適應自己的方式方法展開知識的探索，能夠弱化數(shù)學理論知識理解難度，增強知識的記憶強度。在教學實踐中，需要教師少一些剛性的約束，給予學生自主性和彈性發(fā)揮的空間，使學生擁有較大的自主選擇權。以學生為中心的教學理念，尊重學生的主體地位，適當?shù)亻_放教師的控制權，設計多種思路的問題，為學生留出思維空間，使學生能夠積極主動參與，改變學生的思維惰性，發(fā)展學生的個性。學生獲得自主權利，在數(shù)學探究的過程中，敢于質疑，能夠實現(xiàn)問題意識的發(fā)展，并在正確思路的指引下，最終促進學生分析問題、思考問題、解決問題能力的提升。具體教學中，針對部分性格內向、學習基礎薄弱的學生，教師可進行積極的干預，以培養(yǎng)學生學習主動性為核心，結合小學階段學生身心特征，設置趣味化的互動活動。教師帶領學生參與到活動中，在課堂輕松愉悅的氛圍中，能夠使學生放松心態(tài)，更主動地進行表達，并敢于標新立異，提出自己的觀點。而教師給予學生充分的肯定和認可，則能夠逐步幫助學生建立信心，使學生體驗到思考的樂趣，獲得數(shù)學學習的成果，滿足學生個性化的需求，同時在師生互動下，更高效、高質地完成數(shù)學知識的傳授和講解。三、理論聯(lián)系實際，激發(fā)學習興趣新課標明確要求小學數(shù)學教學必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，增強數(shù)學知識的應用性。因此，教師應注重理論聯(lián)系實際，采取案例教學法，導入現(xiàn)實生活中的數(shù)學案例，激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，使學生進一步開闊視野，增長見識，增強知識儲備。這就要求數(shù)學教師在教學中，應善于挖掘學生現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，并引導學生學會聯(lián)系生活實際，在日常生活中應用數(shù)學知識，真正讓學生能夠看得見、摸得著，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習熱情，幫助學生高效理解并掌握數(shù)學知識，形成良好數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，學習加減法的一些簡便算法時，教師可選擇性帶入生活案例。如：小芳帶了185元錢，去文具店買了一支鋼筆，總共花費98元，這時小芳還剩多少錢？小芳該怎樣付款？有過類似經(jīng)驗的學生便會回答：“小芳先付100元錢，營業(yè)員找回2元，總共還剩（85+2）元?！庇纱吮銜a生185-98的簡便算法，幫助學生簡化了數(shù)學知識，從而能聯(lián)系生活實際，更好地掌握數(shù)學技能。四、運用情境教學法，培養(yǎng)多種學習能力在小學數(shù)學教學中，采用情境教學法能夠更好地培養(yǎng)學生對各種數(shù)學圖形、算術問題的理解和學習能力，讓學生融入環(huán)境進行真實體驗，激發(fā)學生的積極情感，提高數(shù)學學習效率。具體教學時，教師可利用學生的求知和好奇心理，創(chuàng)設一些故事情境并提出趣味性問題，引導學生分組討論，培養(yǎng)學生解決問題的能力。如教學“平均數(shù)”的相關知識時，教師可先通過創(chuàng)設“這里有10顆糖果，總共有5個小朋友，應怎樣分配糖果才能讓他們滿意”的趣味性教學情境，然后將學生分成不同組，再分出糖果，經(jīng)過小組討論后，選擇小組代表發(fā)言。最后，教師引入新知識——平均數(shù)，讓學生在趣味情境中產生對新知識的學習興趣與好奇心，從而促使他們主動參與到數(shù)學學習中。這樣的教學形式能使學生認識到，解應用題除了有算式、方程以外，還可運用更多方法，從而進一步培養(yǎng)了學生的變異思維能力與多向思維能力。五、采取游戲教學，塑造趣味課堂小學階段的學生心智尚未成熟，與枯燥、乏味的數(shù)學知識相比，更熱衷于趣味十足的游戲活動。興趣是最好的老師，學生只有在一定的興趣驅動下，才能主動參與知識學習，并獲得良好的學習效果。因此，在新課標下創(chuàng)新小學數(shù)學教學方式，必須積極把握學生個性特點、興趣愛好、認知水平以及知識儲備等個體性差異，根據(jù)小學階段學生喜愛游戲的心理特征，采用游戲教學法進行教學。同時，教師應結合數(shù)學教學內容的重點、難點，設計趣味性的游戲環(huán)節(jié)，進一步塑造寓教于樂的趣味課堂，從而更好地培養(yǎng)學生的學習興趣與熱情，引導學生深度參與。例如，教學“位置和方位”相關內容時，教師應把握學生的心理特點，設計創(chuàng)意學習游戲。如讓學生根據(jù)自己的喜好分別站在教室的四個拐角處，再選出另外四名學生，蒙住他們的眼睛，按照其他學生提供的線索，尋找既定的“位置目標”。為保證學生的參與積極性，教師可設置游戲規(guī)則和獎勵機制，如果尋找位置的學生在有效時間內成功抓住了“方向獵物”，則按照時間長短分出勝負，對被抓的學生要進行一定的懲罰，反之亦然。勝出者可獲取實質性獎勵，以形成激勵機制，更好地激發(fā)學生的參與興趣和積極性。在游戲過程中，教師可適當穿插教學內容，潛移默化中滲透數(shù)學知識點。如站在四個角落的學生，假設以某一學生為中心，其他三人的方向是怎樣的？要是換一個學生為中心，另外三個人的方向又會是怎樣的？通過提出問題假設，讓學生在做游戲的同時帶著問題去深入思考，加深學生對數(shù)學知識的認識和了解，從而真正達到做中學、學中做，打造寓教于樂的數(shù)學課堂?？偠灾抡n標針對小學數(shù)學學科特點，提出全新的教學要求，重新編排的教學內容，也體現(xiàn)著現(xiàn)代數(shù)學思想。教師要深入思考，定位數(shù)學學習重點和難點，并善于挖掘，在教學全過程中滲透現(xiàn)代教學理論，從而激發(fā)學生的學習興趣，在