第一講-教育研究方法概述

教育研究方法

參考文獻(xiàn)1．陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京:教育科學(xué)出版,2000.2．鳳笑天.社會學(xué)研究方法[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2001．3．李秉德,檀仁梅.教育科學(xué)研究方法[M].北京:人民教育出版社,2000.4．劉電芝.教育與心理研究方法[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,1997．5．裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥:安徽教育出版社,1995.6．[美]威爾斯曼,袁振國譯.教育研究方法導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1997.7．楊小微.教育研究的原理與方法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.8．葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海:上海教育出版社,1999.第一章教育研究方法概述本章提要本章應(yīng)重點(diǎn)了解教育研究方法的內(nèi)涵及其特性，教育研究方法的基本類型、基本原則、教育研究方法的一般過程等內(nèi)容。該部分主要闡述的是教育研究方法的一般性問題，它與其它各章的關(guān)系是一般和特殊的關(guān)系。本章內(nèi)容比較抽象，如概念、分類，一般過程等，在學(xué)習(xí)方法上需要將理解和記憶有機(jī)結(jié)合起來，并且在以后各章節(jié)的學(xué)習(xí)中不斷深化理解。第一節(jié)教育研究方法的概念及其特性

一、教育研究、教育研究方法二、教育研究及方法的特點(diǎn)三、教育研究的類型四、教育研究及方法的意義一、教育研究、教育研究方法研究釋義在漢語中“研究”的含義是：探求事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律，等等。這里不涉及研究方法問題。從詞義學(xué)上看，在英語中“研究”可以用兩個詞來表示。它們是“study”和“research”。而這兩個詞，都包含有一定的方法論意義。“Study”vs“Research”“study”——研究，表示：研讀與慎思（思辯性研究）。

1)Todevotetimeandthoughtforgettingknowledgeofa subjectespeciallyfrombooks;2)Togivecareandconsiderationtosomething.

eg.AStudyofHistory《歷史研究》“research”---研究,具有“調(diào)查”、“尋找”“探索”的含義（實(shí)證性研究）。

1)Toundertakeinvestigationinordertodiscovernewfacts;2)Tolookcarefullythroughsth.orgodeeplyintosth.in

ordertofindsthout.

eg.

TheyresearchintothecausesofSARS.教育研究就是以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學(xué)理論、知識體系等為導(dǎo)向，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，獲得一般化原理、原則或問題解決策略等的活動。教育研究屬于社會科學(xué)研究的范疇，因而與所有科學(xué)研究一樣由客觀事實(shí)、科學(xué)理論和方法技術(shù)三個基本要素構(gòu)成，同樣以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究新知識或?qū)で髮?shí)際問題解決策略等為目標(biāo)，發(fā)揮著解釋、預(yù)測和控制的功能，創(chuàng)新是其本質(zhì)。課堂探究對教師而言，教育研究意味著什么？我們具有怎樣的教育力？案例反思你們?nèi)绾慰创龑W(xué)生課堂的吵鬧或不遵守紀(jì)律問題？一種觀點(diǎn)：卓越的教育力

一是教育的理解力：把握教育現(xiàn)象和教育事實(shí)的認(rèn)識、判斷、欣賞的能力；二是教育的批判力：發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象和教育事實(shí)的問題、矛盾及癥結(jié)并進(jìn)行教育學(xué)分析的能力；三是教育的建構(gòu)力：改善教育實(shí)踐和建構(gòu)新的教育實(shí)踐的想象力和創(chuàng)造力。

——江蘇省教育科學(xué)研究院基教所研究員彭鋼建構(gòu)良好的教育理解力

在這三種精神氣質(zhì)中，建構(gòu)良好的教育理解力是前提和核心。一種新看法的形成、新思想的獲得、新視角的出現(xiàn)、新方法的運(yùn)用，能夠擴(kuò)展我們的教育視野，提升教育趣味和教育品味，既決定了我們喜歡什么、欣賞什么、鼓勵什么，也同時形成了判斷和評價教育實(shí)踐行為的標(biāo)尺，鑄造了我們批判的眼光，建構(gòu)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的平庸和問題的能力，從而激發(fā)創(chuàng)造的激情，形成變革現(xiàn)實(shí)的需要和改造實(shí)踐的技術(shù)路徑。良好的教育理解力，決定了教育的可能性和創(chuàng)造性，可以推動我們創(chuàng)造出嶄新的、人性化的、豐富多彩的教育實(shí)踐。

最為重要的是在教育研究過程中鍛造和凝結(jié)成教師的一種精神氣質(zhì)，一種反思者和研究者的氣質(zhì)，形成卓越的“教育力”，從而使教育教學(xué)工作充滿樂趣和意義，逐步成為一個能夠把握復(fù)雜教育教學(xué)實(shí)踐工作的成功者，在成功中體驗(yàn)作為教師的尊嚴(yán)和幸福。方法釋義方法是指為了達(dá)到一定的目的而必須遵循的原則和行為的規(guī)范。方法來源于實(shí)踐，是人們基于實(shí)踐和對實(shí)踐總結(jié)反思的結(jié)果。研究方法是研究者對研究活動本身的反思、概括、理論提升，并通過反復(fù)的研究實(shí)踐檢驗(yàn)而逐漸形成的，是從事研究的計劃、策略、手段、工具、步驟以及過程的總和。科學(xué)方法概念可以有兩種不同的理解。一種理解是“科學(xué)研究的方法”，是指正確進(jìn)行科學(xué)研究的一般方法，是指人們?yōu)檫_(dá)到一定的科學(xué)研究目的所選取的手段、途徑或活動方式?？茖W(xué)方法的任務(wù)是使科學(xué)研究過程規(guī)范化、最優(yōu)化、并最大程度地保證研究結(jié)論的正確性。第二種理解，“科學(xué)方法”是與非科學(xué)的方法相對應(yīng)的。在歷史上，以“科學(xué)實(shí)證主義”哲學(xué)為基礎(chǔ)的科學(xué)方法指的是自然科學(xué)的方法。而社會科學(xué)的方法、人文學(xué)科的方法是被排除在“科學(xué)方法”之外的。這種理解具有偏頗之處。今天人們理解的科學(xué)方法概念是在后實(shí)證主義與人本主義哲學(xué)的有機(jī)融合基礎(chǔ)上的，它不但強(qiáng)調(diào)實(shí)證更強(qiáng)調(diào)理解，是定性與定量相結(jié)合的。教育研究方法釋義教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有計劃地、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程。它同樣是一個認(rèn)識過程，其結(jié)果是解釋或預(yù)測、發(fā)現(xiàn)或發(fā)展一定的教育原理、原則和理論。它既是一種知識的體系（思維方式），又是一種行為規(guī)則（行動方式）。二、教育研究及方法的特點(diǎn)（一）教育研究及其特點(diǎn)（一）教育研究的特點(diǎn)教育研究具有一般社會科學(xué)研究的特征。如異質(zhì)性，即很難從小的樣本中得出一般的結(jié)論，在不同的情境下同樣試驗(yàn)會有不同的表現(xiàn)；再比如，研究結(jié)果很難完全量化，其解釋與研究者的背景、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、觀點(diǎn)傾向有關(guān)系。作為一項(xiàng)科學(xué)探究活動，教育研究不同于人們一般日常生活中的認(rèn)識活動，它具有很強(qiáng)的目的性和計劃性，是一個系統(tǒng)地認(rèn)識過程；教育研究也不同于一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、新聞報道。經(jīng)驗(yàn)中含有規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過反復(fù)篩選可以找到本質(zhì)的規(guī)律性的東西。但僅憑經(jīng)驗(yàn)，不僅花費(fèi)的時間長，而且有時屢費(fèi)周折仍不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教育研究的特點(diǎn)首先，教育研究帶有很強(qiáng)的綜合性和整體性。教育是擁有最廣泛社會關(guān)系的行業(yè)之一，因而教育問題常常涉及多方面的因素，來自社會的與家庭的、學(xué)生的與教師的、意識形態(tài)的與經(jīng)濟(jì)的等等因素都會影響教育現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展。為此，在考察一個教育問題的過程中，不應(yīng)只考慮教育內(nèi)部的問題，還要綜合考慮對其可能產(chǎn)生影響的諸多因素。比如一個學(xué)校的整體改革實(shí)驗(yàn)研究，就其所應(yīng)考慮的內(nèi)部因素為學(xué)校的辦學(xué)條件，管理模式；教師年齡結(jié)構(gòu)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)，教育觀念和教育方法；學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)風(fēng)，外部因素則包括學(xué)校周圍環(huán)境、社區(qū)特點(diǎn)、家長情況。第二，教育研究的周期較長。教育研究往往需要經(jīng)過一個較長的時間，如杜威所主持的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)歷時長達(dá)八年之久；前蘇聯(lián)贊科夫?yàn)榻鉀Q“教學(xué)與發(fā)展關(guān)系”課題，在小學(xué)持續(xù)進(jìn)行了長達(dá)15年的教育實(shí)驗(yàn)。如果把事前的準(zhǔn)備工作和事后的理論總結(jié)的時間計算在內(nèi)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)共經(jīng)歷時約20年之久，等等。第三，針對性、實(shí)踐性強(qiáng)。許多教育研究問題都是針對現(xiàn)實(shí)的教育問題進(jìn)行探索和研究，如中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題；教師教育的課程設(shè)置問題，師范生教育實(shí)踐的時間長短問題，小明為什么不上學(xué)了等等的問題。同時教育研究也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要在實(shí)踐中探索總結(jié)，如教師致力于自身專業(yè)發(fā)展的反思性研究，如果沒有以自身親自的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)是很難實(shí)現(xiàn)如期目標(biāo)的。第四，教育科研工作者與實(shí)踐工作者的積極參與，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。一項(xiàng)教育研究的實(shí)施，常常需要多方配合才可能完成。因此從事教育研究，不僅要有周密的設(shè)計、仔細(xì)的觀察，也需要很好的溝通、合作技能。第五，教育研究要遵從一定的道德規(guī)范。教育研究如果不慎，常常會對參與者個人造成傷害。如某研究人員收集了某些學(xué)生的個性特征資料，并將結(jié)果告知了他們的老師，這些信息影響了教師對這些學(xué)生的理解，并導(dǎo)致他對這些學(xué)生采取了比以前更為消極的態(tài)度。所以教育研究需要一定的法律和道德倫理進(jìn)行約束。歐美等西方國家政府部門為此制定了相關(guān)的規(guī)章制度；社會科學(xué)的專業(yè)協(xié)會提出了嚴(yán)肅的道德聲明；大學(xué)中設(shè)立了機(jī)構(gòu)審核委員會，以降低研究過程中可能出現(xiàn)的法律和道德問題等等。（二）教育研究方法的特點(diǎn)教育研究方法具有一般研究方法的特點(diǎn)，具體包括：1．研究的目的在于探索教育規(guī)律，以解決重要的理論與實(shí)踐問題為導(dǎo)向。無論是發(fā)現(xiàn)原理、規(guī)律等為目的的基礎(chǔ)研究，還是以尋求解決現(xiàn)實(shí)問題對策為導(dǎo)向的應(yīng)用研究，都要求作理論的說明和邏輯的論證，而不是簡單地進(jìn)行資料收集和言論的羅列。2．需要對研究問題進(jìn)行陳述，做出相應(yīng)科學(xué)假設(shè)，研究問題的陳述應(yīng)簡潔明了，并確定研究活動的關(guān)鍵因素（變量）。變量的確定需要下操作性定義，作為操作性定義是一種規(guī)定，它是被確定的需要定義的變量和條件的操作或特征具體化。如發(fā)散性思維的操作性定義可以表述為“磚頭的用途測試的分?jǐn)?shù)”。不僅變量需要下操作性定義，研究的有關(guān)條件也是如此。3．需要進(jìn)行科學(xué)的研究設(shè)計，準(zhǔn)確系統(tǒng)的觀察記錄和分析，收集可靠的資料數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上形成結(jié)論。也就是說，結(jié)論要以充分地科學(xué)事實(shí)和足夠的數(shù)據(jù)為依據(jù)，不能以偏概全，更不能想當(dāng)然。三、教育研究的類型基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究定量研究行動研究定性研究研究類型基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究是根據(jù)它們各自不同的目標(biāo)或目的來區(qū)分的?；A(chǔ)性的教育研究，主要是研究教育的事理，揭示教育活動本身所固有的法則或規(guī)律，基礎(chǔ)性研究旨在認(rèn)識世界，增加科學(xué)知識本身，它不必考慮自己的研究結(jié)果能在什么地方付諸實(shí)踐，它不一定會產(chǎn)生直接有用的結(jié)果。應(yīng)用性的教育研究，主要是將教育事理研究所提示的法則或規(guī)律運(yùn)用于教育實(shí)踐活動，以直接指導(dǎo)或改進(jìn)教育實(shí)踐活動，提高教育實(shí)踐活動的有效性與合理性。應(yīng)用性研究則旨在改造世界，解決某些特定的實(shí)際問題，為實(shí)踐者提供直接有用的知識。定性研究和定量研究

定性研究一般是用文字來描述現(xiàn)象，基于描述性分析，本質(zhì)上是一個歸納的過程，從一般的特殊情境中歸納出一般性的結(jié)論。在開始研究時并不強(qiáng)調(diào)對所研究的問題有一個理論基礎(chǔ)，理論可以在研究的過程中形成，并在研究進(jìn)行中被改變，或放棄，或進(jìn)一步精煉。定量研究則是用數(shù)字和量度來描述，更接近演繹法，是從一般的原理推廣到特殊的情境中，從開始便更傾向于以理論為基礎(chǔ)，也許理論并不明晰確定，但理論的基礎(chǔ)存在于這樣或那樣的形式之中。定性研究旨在理解社會現(xiàn)象，在自然的情境中進(jìn)行，研究者的角色成為特定情境的一部分，相信特定的自然和社會環(huán)境與人類行為有很大關(guān)系，強(qiáng)調(diào)整體作用，認(rèn)為事實(shí)和價值無法分離，研究所獲得意義也只適應(yīng)于特定的情境和條件。定量研究根源于實(shí)證主義，強(qiáng)調(diào)事實(shí)、關(guān)系和原因，多注意個別的變量和因素，而不是關(guān)心整體的作用，相信事實(shí)和價值可以分離。定量研究者對結(jié)果和產(chǎn)品予以極大的重視，更強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)研究程序和預(yù)先設(shè)計，而定性研究者比定量研究者更注重過程的影響，更經(jīng)常地使用多種研究方法。四、教育研究的意義與教育研究方法的價值1．教育研究的意義教育研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教育研究是促進(jìn)教育改革的動力。一方面，觀念是行為的先導(dǎo)，通過教育科學(xué)研究轉(zhuǎn)變教育觀念；另一方面，教育科學(xué)研究是探索教育體制、教育內(nèi)容和方法改革的主要途徑和手段，并為教育行政部門制定教育政策、提高質(zhì)量與辦學(xué)效益提供決策依據(jù)。第二，教育研究有助于解決教育實(shí)踐問題。這是教育研究的最原始的、最基本的意義。正是由于實(shí)踐中有問題存在，才激起了人們的研究；正是由于有了有關(guān)的研究，許多實(shí)踐中的問題才得以科學(xué)合理地解決。第三，教育研究是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)。教育科學(xué)理論的產(chǎn)生，經(jīng)過這樣的基本過程：首先提出理論構(gòu)想，通過觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，對教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和綜合、抽象和概括、類比和推理，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。通過這樣的研究，才可能發(fā)展和完善教育科學(xué)理論。第四，教育研究是培養(yǎng)未來研究者、改革家的重要途徑。一個教育研究者的成長需要在不斷地從事研究中才能夠?qū)崿F(xiàn)。教育研究可以使他們更為全面地了解專業(yè)知識，增長他們的批判意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使他們熟悉和了解各種研究的方法等等。而擁有強(qiáng)的批判意識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力恰恰是作為一個改革家必備的素質(zhì)。第五，教育研究對教師的發(fā)展起著重要作用。通過教育研究，教師的知識能夠不斷更新，知識結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展并趨向合理；使理論工作者及教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，增長才干，提高科學(xué)的鑒識力，認(rèn)識教育科學(xué)發(fā)展的主流和趨勢，不失時機(jī)的抓住前沿課題進(jìn)行卓有成效的研究；有助于科學(xué)地總結(jié)自己和優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗(yàn)，使之上升為教育理論，以豐富、充實(shí)和發(fā)展教育科學(xué)。2．教育研究方法的價值當(dāng)研究的方向與目的確定以后，方法就起著決定作用。研究方法對頭了，就可以本著正確的方向，達(dá)到研究的目的，起到辨別真?zhèn)?、擴(kuò)充知識數(shù)量與范圍、獲得新的發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)人的思想的作用。反之，如果方法不當(dāng)，就會使研究工作勞而無功，達(dá)不到具體的作用。具體來說，教育研究方法的價值體現(xiàn)在以下方面：首先，教育研究方法是進(jìn)行教育科學(xué)研究的橋梁，對研究起著導(dǎo)引、規(guī)范作用。第二，可以提高教育研究的效率，增強(qiáng)科研成果的科學(xué)性。第三，教育研究方法的創(chuàng)新可以帶來新知識的發(fā)現(xiàn)，新思想的產(chǎn)生。第二節(jié)教育研究方法的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢一、教育研究的科學(xué)化歷程教育研究和方法經(jīng)歷了一個孕育、發(fā)展和成熟的過程，它伴隨著人類教育的發(fā)展全過程。從教育整個歷史發(fā)展看，兩千年多年來，教育研究方法的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個大的階段：從古代、近代到現(xiàn)代，從經(jīng)驗(yàn)與定性分析到定量分析與實(shí)驗(yàn)研究，再到近代系統(tǒng)科學(xué)方法研究的發(fā)展歷程。（一）直覺觀察時期從古希臘至16世紀(jì)，在近代科學(xué)產(chǎn)生以前，教育研究方法論是在樸素唯物論基礎(chǔ)上的直覺觀察時期。由于當(dāng)時科學(xué)發(fā)展水平和社會歷史條件的限制，當(dāng)代人還不能對社會、教育進(jìn)行解剖分析。古代的教育思想家把教育作為一個整體，從總體上進(jìn)行觀察研究。依靠不充分的直覺觀察，對教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并直觀地認(rèn)識教育現(xiàn)象，因此帶有樸素性和自發(fā)性的特點(diǎn)。中國歷史上出現(xiàn)的如孔丘、孟軻、荀況、董仲舒、王充、韓愈、朱熹、王夫之等都根據(jù)各自同歷史時期統(tǒng)治階級的要求，提出了大量的教育見解，在他們的思想中包含了豐富的教育思想，并提出了研究教育的種種方法和觀點(diǎn)，初步運(yùn)用辯證法及樸素的系統(tǒng)觀圍繞文與道、言與行、知與行、學(xué)與思、師與生等關(guān)系進(jìn)行分析，采用觀察法及歸納、演繹和類比等思維方式對教育現(xiàn)象加以概括，但總的來說，那時還沒有在教育研究及其方法上形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。從總體上看，當(dāng)時的教育科研方法具有以下幾個特點(diǎn)：（1）在教育目的上，從當(dāng)時社會發(fā)展的要求和統(tǒng)治階級的利益出發(fā)，注重以倫理道德教育為主。（2）教育理論的形成主要采用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方法，對教育現(xiàn)象進(jìn)行研究并上升為教育理論。表述方式以經(jīng)驗(yàn)為主，較為零碎分散，沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撓到y(tǒng)。（3）辯證法得到初步運(yùn)用并反映出相互的系統(tǒng)觀。突出表現(xiàn)在初時有關(guān)論述中。如文與道、言與行、知與行、學(xué)與思、師與生等辯證關(guān)系的論述。一方面他們強(qiáng)調(diào)對立面相互矛盾，但另一方面又強(qiáng)調(diào)它們的相互作用，相互依存和相互轉(zhuǎn)化的思想。但對教育現(xiàn)象的研究偏重整體而忽視部分，偏重綜合而忽視分析。（4）不同學(xué)術(shù)流派的相互碰撞、滲透、競爭和融合，形成了不同的教育科學(xué)研究方法論的思想觀點(diǎn)。（二）分析為主的方法論時期17世紀(jì)至19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，在近代科學(xué)產(chǎn)生以后，教育研究進(jìn)入以分析為主的方法論時期。在這一時期，教育研究從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，教育學(xué)研究從哲學(xué)中分離出來成為一門獨(dú)立學(xué)科。心理學(xué)開始成為教育研究的理論基礎(chǔ)。教育心理化運(yùn)動開始。該時期教育研究的思想成就突出體現(xiàn)在赫爾巴特的教育理論之中。18世紀(jì)末，大哲學(xué)家康德站在唯物論立場上企圖使經(jīng)驗(yàn)論與唯理論結(jié)合，把世界統(tǒng)一在思維的基礎(chǔ)上。他是在大學(xué)講壇上講授教育海陸空并確立其在大學(xué)課程中的學(xué)術(shù)地位的第一人。他的哲學(xué)思想，特別是他對形而上學(xué)思維方式的“批判”精神，以及對教育對于人生的巨大價值的敏銳的洞察力，不僅帶來了德國教育研究的空前繁榮，而且給西方一流教育家，諸如赫爾巴特、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等以深刻的影響。深受康德的影響，赫爾巴特以批判精神，“反常姿態(tài)”重新審視已有的教育理念和理論體系，并對近代教育學(xué)體系的建構(gòu)做出了開創(chuàng)性貢獻(xiàn)。赫爾巴特以德國傳統(tǒng)的理性主義哲學(xué)為思想基礎(chǔ)，構(gòu)造了較完整的教育學(xué)理論體系。在《教育學(xué)》中，他從實(shí)踐哲學(xué)和心理學(xué)出發(fā)，導(dǎo)出其教育目的論和教育方法論。他繼承了夸美紐斯以來的形而上學(xué)的傳統(tǒng)，把定性研究方式確立在哲學(xué)思維層次上。赫爾巴特不僅給“經(jīng)驗(yàn)——描述”研究階段畫上了一個圓滿的句號，而且創(chuàng)造了“哲學(xué)——思辨”研究階段的輝煌成就，更啟迪了其后“科學(xué)——實(shí)證”研究的新時代。這一時期的教育研究方法論發(fā)展的基本特點(diǎn)主要包括以下方面：1．從自然的描述上升到理論的概括，把教育作為一個發(fā)展過程來研究，不僅描述現(xiàn)象的特點(diǎn)，而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。如盧梭、福祿倍爾強(qiáng)調(diào)個性研究，強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)在因素，而赫爾巴特則強(qiáng)調(diào)社會研究作為研究成果的重要表現(xiàn)，教育學(xué)開始從哲學(xué)中分離出來，并不斷發(fā)展完善，與此同時，出現(xiàn)了一大批至今仍影響著教育思想和實(shí)踐的教育家和杰出的教育理論著作。2．教育研究方法論在很大程度上是同認(rèn)識論揉合在一起的，并初步形成了以不同哲學(xué)理論為指導(dǎo)的兩種不同的研究方式和研究風(fēng)格，即歸納法和演繹法。體現(xiàn)在哲學(xué)上，能否認(rèn)識世界和如何認(rèn)識世界的認(rèn)識論和方法論問題成為研究的中心問題。歸納法和演繹法的對立，推動著教育研究方法論的發(fā)展。由于認(rèn)識論上的分歧，產(chǎn)生的這種對立，促進(jìn)了教育研究的空前活躍，從而使教育研究的方法呈現(xiàn)出多樣化趨勢。3．心理學(xué)思想開始成為教育研究方法論的理論基礎(chǔ)。盡管這時的心理學(xué)思想還局限于經(jīng)驗(yàn)論、聯(lián)想論和感覺論的形式，方法論上也片面地以力學(xué)規(guī)律來解釋心理現(xiàn)象等問題，但畢竟使教育科學(xué)方法論在科學(xué)化方面前進(jìn)了一步。4．反對權(quán)威專斷，主張教育要適應(yīng)自然，并從自然科學(xué)中移植“實(shí)驗(yàn)方法”。同于直覺的觀察方法，它是變革現(xiàn)實(shí)的一種實(shí)踐活動。實(shí)驗(yàn)方法的采用，標(biāo)志著教育研究方法的長足發(fā)展。（三）形成獨(dú)立學(xué)科時期20世紀(jì)以來，是現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展和教育研究方法形成獨(dú)立學(xué)科的時期。20世紀(jì)初，西歐出現(xiàn)的新教育運(yùn)動和出現(xiàn)在美國的實(shí)用主義成為主要潮流。杜威在實(shí)用主義教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上，對當(dāng)時所謂的傳統(tǒng)教育理論的觀念、范疇和理論體系進(jìn)行了全面改造，并引發(fā)了長期的傳統(tǒng)派和進(jìn)步派圍繞教師為中心還是學(xué)生為中心、系統(tǒng)書本知識為中心還是個人直接經(jīng)驗(yàn)為中心、課堂講授為中心還是活動為中心等問題展開的爭論。這一爭論直接影響20世紀(jì)20年代世界性的教育改革，促使教育研究方法從哲學(xué)方法論中獨(dú)立出來。并逐步擺脫了簡單移植、借用，開始形成獨(dú)立的方法論體系。教育研究方法本身開始成為研究對象，并在20世紀(jì)初期的一些代表性作品，如古德的《教育研究法》，柯斯的《教育問卷法》，麥柯爾的《教育實(shí)驗(yàn)法》等等。我國最早的教育研究方法著作有羅廷光的《教育科學(xué)研究大綱》，朱智賢的《教育研究方法》等。標(biāo)志著教育科學(xué)真正成為獨(dú)立的學(xué)科。這一時期教育研究方法論與方法發(fā)展的一些顯著的特征是： 1．構(gòu)成教育研究方法體系的大部分方法是從其它學(xué)科移植而來的。如調(diào)查法、文獻(xiàn)法、歷史研究法是社會科學(xué)常用的研究方法；歸納法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、統(tǒng)計法是自然科學(xué)常用的研究方法。另外還有心理學(xué)的研究方法。這表明教育科學(xué)自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)體系尚未形成。2．由于受到西方哲學(xué)非理性主義、科學(xué)主義思潮及實(shí)證主義教育