部編版三年級(jí)語文上冊(cè)第4課《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

4.古詩三首【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“徑、斜”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”，會(huì)寫“寒、徑”等13個(gè)字。2.能讀出詩句的節(jié)奏和語調(diào)的變化，有感情地朗讀古詩。背誦古詩。默寫《山行》。3.能借助注釋和插圖，大致了解詩句的意思。（重點(diǎn)）4.能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節(jié)。（重點(diǎn)）5.感受作者的心情，體會(huì)祖國語言文字的韻律美、意境美，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。（難點(diǎn)）【課前準(zhǔn)備】師：多媒體課件；生：課前預(yù)習(xí)【課時(shí)安排】3課時(shí)。第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“徑、斜”等9個(gè)生字讀準(zhǔn)多音字“挑”。2.知道三首古詩描寫的季節(jié)。能借助注釋和插圖，聯(lián)系生活，大致理解詩句的意思。3.能夠背誦并默寫《山行》【教學(xué)過程】單元整體解讀，發(fā)布任務(wù)1.單元整體解讀教師帶著學(xué)生整體瀏覽單元課文內(nèi)容，并解讀單元人文主題和單元語文要素，帶學(xué)生走進(jìn)“繽紛秋韻：繪制我的金秋紀(jì)念冊(cè)”的單元情境，并解讀單元活動(dòng)任務(wù)和單元核心任務(wù)。教師導(dǎo)入本課的主題情境，解讀本課的活動(dòng)任務(wù)。教師板書本課課題“古詩三首”。識(shí)記生字，整體感知古詩詩韻秋聲·字林尋跡1.學(xué)生借助拼音大聲讀一讀三首古詩。2.教師引導(dǎo)學(xué)生通過組詞的方式進(jìn)行識(shí)字，重點(diǎn)識(shí)記多音字“挑”。3.詩韻秋聲·題中尋意：學(xué)生再次朗讀古詩，借助題目，說一說三首古詩分別是講什么內(nèi)容，并能借助詩中的關(guān)鍵字詞說出這三首詩寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色?；顒?dòng)一：詩韻秋聲·賞楓林晚景一、詩韻秋聲·解詩意1.了解詩人杜牧。2.讀好古詩，讀出節(jié)奏。請(qǐng)學(xué)生自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。聽范讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，注意停頓，學(xué)生有節(jié)奏地朗讀古詩。3.再讀古詩，理解詩意。（1）解詩題。引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，理解“山行”的意思就是“在山中行走”。（2）交流“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”。①引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，理解“寒山”的意思是深秋時(shí)節(jié)的山。②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，理解“斜”的意思是山間小路彎彎曲曲。③引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋和插圖，說說自己看到了什么畫面。（解詩意）（3）交流“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！雹僖龑?dǎo)學(xué)生借助注釋，理解“坐”的意思是因?yàn)?。②引?dǎo)學(xué)生通過查閱字典的方式，了解“于”的意思是比。③課件展示霜葉與二月花的圖片，讓學(xué)生直觀感受霜葉比二月花還要紅的景色。④引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋和插圖，說說自己看到了什么畫面。⑤指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩的理解，有感情地朗讀古詩。合作探究。教師引導(dǎo)：這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色，你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？置身于這樣的美景中，詩人會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感呢？小組內(nèi)討論。學(xué)生圈畫古詩中的關(guān)鍵詞，交流發(fā)言。第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.遷移運(yùn)用借助注釋和聯(lián)系生活等方法，大致理解詩句的意思，初步體會(huì)詩中的情感。2.能有感情地朗讀并背誦《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》。3.會(huì)寫“寒、徑”等13個(gè)生字?；顒?dòng)二：詩韻秋聲·惜橙黃橘綠一、學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》1.教師板書詩題。2.了解詩人蘇軾。3.讀好古詩，讀出停頓，了解詩中描寫的景物。請(qǐng)學(xué)生自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏，并圈畫出描寫秋天的景物。（1）聽范讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，注意停頓，學(xué)生自由練讀。全班齊讀。（2）學(xué)生展示交流自己圈畫的描寫秋天的景物。預(yù)設(shè)：荷盡、擎雨蓋、菊殘、傲霜枝、橙黃橘綠時(shí)4.再讀古詩，理解詩意，想象畫面。教師提出小組合作學(xué)習(xí)要求：再次朗讀古詩，遷移運(yùn)用《山行》學(xué)過的多種方法理解詩意，想象畫面，和小組成員交流。（1）解詩題。引導(dǎo)學(xué)生借助形聲字形旁表義的特點(diǎn)或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合注釋了解詩題中的“劉景文”是詩人的好朋友，明確“贈(zèng)劉景文”就是贈(zèng)送給劉景文的詩。（2）交流“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”。①引導(dǎo)學(xué)生借助“擎”的注釋，聯(lián)系生活，理解“擎雨蓋”的意思。②課件出示荷花凋謝、荷葉枯敗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“荷盡”是指荷花凋謝、荷葉枯敗，“已無擎雨蓋”與“荷盡”意思相同。③課件出示開敗的菊花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“菊殘”。出示傲霜斗寒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“傲霜枝”，并結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)菊花傲霜斗寒的精神。④查閱字典了解“猶”是還，尚且的意思。⑤引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)詞語的理解，連起來說說兩句詩的意思，并想象畫面。教師相機(jī)展示“秋日荷盡圖”“菊殘傲霜圖”。⑦引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句詩都在寫景。（2）交流“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”。①引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字面意思、聯(lián)系生活實(shí)際，想象“橙黃橘綠”描繪的畫面，感受秋天碩果累累的豐收景象。②引導(dǎo)學(xué)生說說這兩句詩的意思，并想象畫面。教師相機(jī)展示“橙黃橘綠圖”。③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后兩句詩是在議景。（3）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩的理解，有感情地朗讀古詩。5.合作探究。教師引導(dǎo)：如何理解“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”？預(yù)設(shè)：后兩句議景，揭示贈(zèng)詩的目的。背誦古詩?；顒?dòng)三：詩韻秋聲·品秋夜鄉(xiāng)思一、遷移方法，學(xué)習(xí)《夜書所見》1.接下來我們遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法，一起來學(xué)習(xí)《夜書所見》。教師板書詩題。（板書：夜書所見）2.了解詩人葉紹翁。3.聽范讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，學(xué)生自由練讀。全班齊讀。同伴交流在古詩中聽到、看到和感受到的景物。聽到：寒聲、秋風(fēng)；看到：江面、梧葉、客人、兒童挑促織、籬落、燈；感受：孤獨(dú)4.自學(xué)古詩，理解詩意，想象畫面。（1）再次朗讀古詩，運(yùn)用多種方法理解詩意，并說說從詩中看到了哪些畫面。學(xué)生匯報(bào)交流詩句的意思及看到的畫面，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

夜書所見“書”是書寫的意思?！耙箷姟本褪窃谝雇韺懴伦约嚎吹降木拔?。

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。①借助注釋了解“蕭蕭”在這里形容風(fēng)吹梧桐樹葉發(fā)出的聲音；“客”說明詩人身在異鄉(xiāng)。②教師相機(jī)指導(dǎo)：這兩句詩是寫景，其中“送”字靜中顯動(dòng)，引出“寒聲”，渲染了環(huán)境的凄清幽冷，烘托羈旅者孤寂的情懷和凄涼的心境；“客情”即游子的思鄉(xiāng)之情?？梢娫娙耸怯|景生情。③引導(dǎo)學(xué)生說說這兩句詩的意思，并想象畫面。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。①借助注釋了解“挑促織”及“籬落”的意思。②課件出示“促織”“籬落”“一燈明”的圖片，讓學(xué)生直觀了解詩人描寫的景物。④引導(dǎo)學(xué)生說說這兩句詩的意思，并想象畫面。（2）引導(dǎo)學(xué)生感受古詩由悲到喜的變化：第一句中的“寒”盡顯寒冷凄涼之意，轉(zhuǎn)到第三句中的“挑促織”，則是一派溫馨快樂。這勾起了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的追憶、留戀，更顯客居他鄉(xiāng)的孤寂無奈。5.合作探究：作者為什么如此肯定，這“一燈明”就是兒童在挑促織呢？小組討論。預(yù)設(shè)：因?yàn)樗r(shí)候也在夜晚打著燈籠抓蛐蛐。他此時(shí)一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。二、指