《中職生教育教師言語懲戒行為研究》開題報(bào)告文獻(xiàn)綜述6200字

專業(yè)論文起止日期課題來源選題報(bào)告會(huì)日期論文題目中職生教育教師言語懲戒行為研究研究方向一、研究背景長(zhǎng)期以來，如何對(duì)學(xué)生實(shí)施恰當(dāng)?shù)难哉Z懲戒，在不影響學(xué)生身心健康的前提下對(duì)其行為進(jìn)行規(guī)范性引導(dǎo)，是社會(huì)熱議的話題。在實(shí)踐當(dāng)中，如何懲戒和什么時(shí)候懲戒仍然在很大程度上取決于老師個(gè)人的想法，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)言語懲戒大多缺乏深度理解，對(duì)學(xué)生的思想溝通與心理疏導(dǎo)等方式未得到足夠的重視，從而使得目前言語懲戒面臨較多困難。本研究基于問卷調(diào)查，調(diào)查中職教師與家長(zhǎng)對(duì)中職生言語懲戒的現(xiàn)狀,并提出了一系列對(duì)策，旨在分析研究在這樣的現(xiàn)實(shí)狀況之下，該當(dāng)如何正確看待教師的言語懲戒行為，幫助教師合理地實(shí)施言語懲戒破解當(dāng)前的困境。二、選題的目的和意義（一）選題目的長(zhǎng)期以來，如何對(duì)學(xué)生實(shí)施恰當(dāng)?shù)难哉Z懲戒，在不影響學(xué)生身心健康的前提下對(duì)其行為進(jìn)行規(guī)范性引導(dǎo)，是社會(huì)熱議的話題。在實(shí)踐當(dāng)中，如何懲戒和什么時(shí)候懲戒仍然在很大程度上取決于老師個(gè)人的想法，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)言語懲戒大多缺乏深度理解，對(duì)學(xué)生的思想溝通與心理疏導(dǎo)等方式未得到足夠的重視，從而使得目前高中言語懲戒面臨較多困難。本研究基于問卷調(diào)查與訪談法，調(diào)查高中教師與中職生對(duì)高中言語懲戒的現(xiàn)狀,并提出了一系列對(duì)策，旨在分析研究在這樣的現(xiàn)實(shí)狀況之下，該當(dāng)如何正確看待教師的言語懲戒行為，幫助教師合理地實(shí)施言語懲戒破解當(dāng)前的困境。（二）選題意義1.理論意義目前，言語懲戒是教育學(xué)視閾下一個(gè)重要的研究課題，隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，需要從專業(yè)理論視角對(duì)教師的言語懲戒活動(dòng)進(jìn)行重新審視，以深化對(duì)言語懲戒的相關(guān)研究理論的認(rèn)知。本文在整理、總結(jié)過往調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)言語懲戒進(jìn)行進(jìn)一步的探究。具體說明言語懲戒的內(nèi)容，豐富了學(xué)界關(guān)于言語懲戒的相關(guān)理論研究。另一方面在研究過程中得出的結(jié)論能夠?yàn)橹笥信d趣從事相關(guān)研究的研究者提供一些借鑒和參考。同時(shí)，教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)言語懲戒的公正價(jià)值，對(duì)教師懲戒相關(guān)理論的豐富和充實(shí)也起到了積極的作用。2.實(shí)踐意義言語懲戒在教育中既是必要的，那么，如何在教育實(shí)踐活動(dòng)中最大限度地降低言語懲戒帶來的負(fù)面影響、化解由于言語懲戒而造成的教師與學(xué)生之間的隔閡問題、幫助教師在合理的使用言語懲戒權(quán)、有效發(fā)揮懲戒的教育性價(jià)值，這些問題對(duì)于推進(jìn)教師的專業(yè)化和教育實(shí)踐發(fā)展都具有重要的實(shí)踐價(jià)值和意義。在現(xiàn)實(shí)情況下的言語懲戒活動(dòng)往往處于復(fù)雜的教育狀況中，規(guī)則在特定的懲戒情境所產(chǎn)生的效果一般。教師如何依據(jù)不同的情況來實(shí)施言語懲戒，是應(yīng)該盡早解決的問題。本研究的目的是發(fā)現(xiàn)高中藝術(shù)教育中教師的懲戒存在的困境，準(zhǔn)確地提出解決辦法，從而適當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)困境中的糾紛和煩惱，最終實(shí)現(xiàn)教師在言語懲戒中的公正價(jià)值追求。三、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)（1）國(guó)外研究國(guó)外許多教育專家在很早以前就對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行了深入研究，大多數(shù)研究以教學(xué)語言的科學(xué)性、規(guī)范性、生動(dòng)性、趣味性等為研究視角。如著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)明確指出:“教學(xué)語言修養(yǎng)在很大程度上決定著一個(gè)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，合理利用時(shí)間的重要條件是教師必須擁有很高的語言修養(yǎng)”除此之外，他還說過：“教師的教學(xué)語言是一種什么也代替不了影響學(xué)生心靈的工具?！绷硗?，在他的著作《給教師的一百條建議》中指出教師語言的邏輯性非常重要，教師還需要用活潑、確切的教學(xué)語言去吸引學(xué)生的注意力。著名的教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為教師的語言對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要影響，他曾經(jīng)這樣說過：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可有發(fā)出知識(shí)的溪流?！闭n堂教學(xué)語言應(yīng)準(zhǔn)確、鮮明。席勒等人認(rèn)為教師講解的清晰程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度呈正相關(guān)。所羅門1964年的研究表明，教師表述的清晰度和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)有著顯著的關(guān)聯(lián)。俄國(guó)教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)了教師的語言要有趣味性，教師要通過趣味性的語言去吸引學(xué)生，他認(rèn)為：“課堂被講得有趣一點(diǎn)，就不會(huì)擔(dān)心孩子們聽得悶得發(fā)慌?！泵绹?guó)教育家麥克伊萬在《培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師——高效能教師的十大特征》這本書中提出個(gè)性特征、教學(xué)特征和智力特征都與教師語言密不可分。這就表明課堂教學(xué)語言要富有個(gè)性。教師在課堂上通過語言進(jìn)行交流，教師的課堂語言直接影響著學(xué)生的心靈。由此可見，國(guó)外的教育家很早就關(guān)注課堂教學(xué)語言的研究，而且大多教育家重視課堂語言，強(qiáng)調(diào)課堂語言的趣味性和科學(xué)性，要求用富有啟發(fā)性的語言來啟發(fā)學(xué)生的思維，反對(duì)課堂語言的隨意性，但具體的系統(tǒng)的介紹課堂教學(xué)語言，尤其是口語的譯文目前還比較少。Freiberg指出，影響教師教育懲戒方式的選擇不在于學(xué)生所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，而在于教師自身因素的影響。這種影響的主要表現(xiàn)方式為教師在教育懲戒方式的選擇上除了受學(xué)生的種族、性別和學(xué)業(yè)成績(jī)之外，還包括學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)地位以及學(xué)生日常的行為表現(xiàn)方式的影響。JamesD依據(jù)學(xué)生違紀(jì)行為的程度進(jìn)行違紀(jì)類型的分類，研究將初中學(xué)生的違紀(jì)行為分成兩大類。將學(xué)生打架、逃課等違紀(jì)行為認(rèn)定為大違紀(jì)，將學(xué)生影響課堂秩序、上課態(tài)度不端正等違紀(jì)行為認(rèn)定為小違紀(jì)。教師在處理這兩種學(xué)生的違紀(jì)行為時(shí)，前者主要采用停課與通知家長(zhǎng)等教育懲戒措施，后者主要實(shí)施放學(xué)后留校學(xué)習(xí)的教育懲戒措施。該研究認(rèn)為，教師的教育懲戒方式單一，不能根據(jù)學(xué)生的不同情況來選擇合適的教育懲戒的方式，教師們既沒有把學(xué)生視為完整的個(gè)體來對(duì)待，也沒有深究違紀(jì)行為背后的根本原因，這就導(dǎo)致了學(xué)生頻繁違紀(jì)。H.Jerome通過將教育懲戒矯正效果有效的班級(jí)和無效的班級(jí)之間進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)前者的教師更注重學(xué)生的正確行為，教師則更加友善和關(guān)愛學(xué)生，而后者的教師更注重學(xué)生的錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，教師處于學(xué)生的對(duì)立面，而非學(xué)生的引導(dǎo)和幫助者。（2）國(guó)內(nèi)研究唐樹芝編寫的《教師口語技能》中也說“教學(xué)口語必須語音正確，用詞恰當(dāng)，并且教師在課堂教學(xué)中絕對(duì)不能信口開河，離題萬里?！蓖鯐云皆凇督處煹恼Z言藝術(shù)》中對(duì)教師教學(xué)語言的感染性做了論述，他認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)努力：“使師生間的溝通更加順暢自然，用生動(dòng)有趣的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生深入課文，改變過去滿堂講的形式，放棄那些乏味的說教?！庇纱丝梢?，教師的教學(xué)語言要充滿感染力，語言上的感染力是情感交流的一種極其重要的工具。郭啟明、趙林森則在《教學(xué)語言藝術(shù)》中，將教師語言分為三大類，分別是：教學(xué)語言、教育語言和交際語言。向葵花認(rèn)為教育懲戒是教育過程中不可或缺的一部分。它有助于學(xué)生樹立正確的思想與責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力，讓學(xué)生能在以后的發(fā)展道路上戰(zhàn)勝挫折。由于教育懲戒能夠幫助矯正學(xué)生的不良行為，并且對(duì)其他學(xué)生也能夠起到警示的作用，因此，一旦教育過程缺失了教育懲戒，不但影響教育過程的完整性，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成不正當(dāng)?shù)乃枷牒托袨榱?xí)慣。教師應(yīng)及時(shí)使用教育懲戒的手段加以制止并規(guī)范學(xué)生的不良言行，讓他們意識(shí)到錯(cuò)誤以及問題的嚴(yán)重性，防止他們將來再次出現(xiàn)這種不良行為。檀傳寶對(duì)教育懲戒的意義做出了如下的論述:教育懲戒在教育教學(xué)活動(dòng)中，是以教育手段的形式存在的，它的作用不是用來建立教師權(quán)威，而是出于教育的目的，幫助學(xué)生規(guī)范自己的言行，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。如果因?yàn)椴糠纸處煕]有合理使用教育懲戒來矯正學(xué)生的行為，就禁止教師使用教育懲戒，這種做法毫無理智可言。何齊宗與肖慶華的觀點(diǎn)是，教師實(shí)施的合理的教育懲戒，有助于幫助學(xué)生矯正不符合規(guī)范的行為，能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)規(guī)章制度的制定是為了更好地幫助自己養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幫助學(xué)生明確自己的責(zé)任所在，并積極承擔(dān)自己的責(zé)任。為了保障教育教學(xué)的秩序性，教師必須依靠一定的控制手段來預(yù)防、制止或懲戒學(xué)生的各類失范行為。沒有這種控制手段，教學(xué)秩序勢(shì)必會(huì)逐漸紊亂，從而對(duì)所有學(xué)生的受教育權(quán)造成侵害。張洪華在經(jīng)過統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)的調(diào)查問卷后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教育懲戒過程中存在著很多的問題。一方面，教師的教育懲戒行為呈現(xiàn)極端的現(xiàn)象，教育懲戒作為一種教育的手段，教育懲戒在實(shí)施中使用的頻率正在下降，很多教師對(duì)學(xué)生不規(guī)范的言行視而不見，任由其發(fā)展，即使有教育懲戒的措施，也大多都是采用說理教育的方法，對(duì)違規(guī)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)教育，如果對(duì)違紀(jì)學(xué)生的行為沒有起到規(guī)范的作用，需要采取更進(jìn)一步措施時(shí)，教師們卻大多選擇放棄教育懲戒，不再繼續(xù)規(guī)戒學(xué)生的違規(guī)行為。王輝指出，學(xué)校要通過對(duì)教師的培訓(xùn)與引導(dǎo)，使教師形成關(guān)于教育懲戒的科學(xué)觀念，采用恰當(dāng)?shù)慕逃龖徒浞绞焦芾韺W(xué)生，教師要明確，實(shí)施教育懲戒就一定會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害，尤其要避免出現(xiàn)依賴于教育懲戒來規(guī)范課堂、班級(jí)秩序的現(xiàn)象;學(xué)校與社會(huì)各界要幫助監(jiān)督教師的教育懲戒行為，在保證教師能夠合理實(shí)施教育懲戒的同時(shí)，也要幫助教師建立申訴渠道，保障教師的合法權(quán)益。保證教育（3）文獻(xiàn)綜述從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，關(guān)于教師語言的研究已經(jīng)有了很多文章，而關(guān)于言語懲戒的文章幾乎沒有，基于中職生教育的教師言語懲戒行為研究更是一篇沒有。近現(xiàn)代以來，人們對(duì)教育更加重視。許多專家學(xué)者和教師開始重視課堂教學(xué)語言，并且著力于研究教學(xué)語言，而這些研究主要表現(xiàn)在專著和期刊論文上。諸如《語言藝術(shù)》、《教師語言修養(yǎng)》、《教師的語言藝術(shù)》等著作對(duì)教學(xué)語言的藝術(shù)性、規(guī)范性、情感性和哲理性四個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的研究。沈龍明編著的《中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》把自己的研究作為一個(gè)專題來論述?？v觀學(xué)界對(duì)教師教育語言的研究可以看出，我國(guó)關(guān)于教育教學(xué)語言研究的數(shù)量與日俱增，但研究者關(guān)注更多的是教師課堂教學(xué)語言的概念、分類、功能等等，而少有教師關(guān)注中職生教育的教師言語懲戒行為，問題，研究質(zhì)量有待提高。從現(xiàn)有研究來看，眾多研究更多是經(jīng)驗(yàn)性的，在實(shí)際操作中可行性不強(qiáng)，沒有根據(jù)不同類型的教師的教學(xué)語言提出不同的要求。而且在有關(guān)教育懲戒方面，學(xué)者們就教育懲戒這一問題做了大量研究，促進(jìn)了教育懲戒理論的發(fā)展與完善，為實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。但是，作者在整理資料中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教育懲戒的研究還有很大的完善空間?，F(xiàn)有研究中，關(guān)于教育懲戒的內(nèi)涵、價(jià)值與意義的理論探討更多，而關(guān)于教育言語懲戒的研究較少，因此，教師語言懲戒行為的有關(guān)研究仍具有較大的研究空間。通過對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、整理，本文主要對(duì)中職生教育的教師言語懲戒行為進(jìn)行研究四、主要研究?jī)?nèi)容和解決的主要問題（一）研究?jī)?nèi)容目前，由于教師和家長(zhǎng)對(duì)言語懲戒的認(rèn)知程度不同，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)對(duì)實(shí)施言語懲戒應(yīng)該采取的方式也產(chǎn)生分歧。本文通過文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法及半結(jié)構(gòu)訪談法，對(duì)教師、學(xué)生對(duì)言語懲戒的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)前實(shí)施現(xiàn)狀的態(tài)度、言語懲戒實(shí)施困難的原因進(jìn)行了分析研究，并就此提出相應(yīng)的具有實(shí)踐意義的改善建議。本文的主要研究?jī)?nèi)容分為六個(gè)章節(jié)，第一章是緒論部分，主要對(duì)研究背景、意義、目的、方法及內(nèi)容進(jìn)行介紹；第二章是理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述，通過查閱文獻(xiàn)資料對(duì)懲戒、言語懲戒下定義并對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究進(jìn)行整理；第三章為中職生教育的教師實(shí)施言語懲戒的現(xiàn)狀調(diào)查，主要通過調(diào)查問卷和訪談對(duì)教師及學(xué)生開展調(diào)研，并對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；第四章為中職生教育的教師實(shí)施言語懲戒困難的理由與原因描述，在第三章調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，本章節(jié)對(duì)言語懲戒困境的原因進(jìn)行了分析，并得出有哪些困境存在；第五章為實(shí)施言語懲戒的對(duì)策和建議，基于目前存在的困境，提出對(duì)策建議?；谝陨侠碚撆c探索研究，本文得出結(jié)論：改善細(xì)分化言語懲戒的規(guī)則是優(yōu)化學(xué)校言語懲戒管理體制的關(guān)鍵，保障和提高教師的綜合素質(zhì)是優(yōu)化高中教育環(huán)境的基礎(chǔ)，學(xué)校間的溝通合作是支持和構(gòu)建良好的輿論環(huán)境的保障。（二）擬解決的問題1.通過問卷調(diào)查和訪談研究剖析當(dāng)前中職生教育的教師實(shí)施言語懲戒的實(shí)際狀況。2.研究分析中職生教育的教師實(shí)施言語懲戒存在的困境與原因。3.對(duì)中職生教育的教師實(shí)施言語懲戒的困境提出具有實(shí)踐指導(dǎo)的建議。（三）擬創(chuàng)新之處本研究的傳新之處在于以中職生言語懲戒為研究對(duì)象，以老師為目標(biāo)，基于調(diào)查，對(duì)當(dāng)前中職生教師言語懲戒的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了解，幫助教師從專業(yè)倫理的角度重新認(rèn)識(shí)自己的言語懲戒行為。根據(jù)國(guó)家政策給予教師懲戒權(quán)后，根據(jù)教師在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施言語懲戒的情況，發(fā)現(xiàn)言語懲戒教育實(shí)踐中存在的困難，剖析原因，并提出可行性建議，有助于緩解教師在言語懲戒實(shí)施中面臨的困境，提高教師的理論認(rèn)識(shí)和教育智慧，促進(jìn)教師言語懲戒行為的規(guī)范化展。五、研究設(shè)計(jì)（一）研究框架緒論理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述緒論理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述中職教師實(shí)施言語懲戒的現(xiàn)狀調(diào)查中職教師實(shí)施言語懲戒存在困境的原因分析實(shí)施言語懲戒的對(duì)策與建議（二）理論模型功利主義懲戒理論的代表人物是英國(guó)哲學(xué)家國(guó)境沁。在功利主義理論思想中，“快樂”和“善”是兩個(gè)重要概念，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)人行為產(chǎn)生的實(shí)際效用和結(jié)果。因此，在功利主義的認(rèn)識(shí)中，“追求大多數(shù)人的最大利益”是最基本的原則，個(gè)人無論做什么行為，只要行動(dòng)結(jié)果能助長(zhǎng)最大多數(shù)人的“快樂”，那就是“善”。同時(shí)，在功利主義方面，懲戒的警告作用也被充分強(qiáng)調(diào)，通過懲戒他人，對(duì)旁觀者產(chǎn)生代替性的懲戒效果，警告他人，抑制他人，達(dá)到預(yù)防犯罪發(fā)生的目的。（三）研究對(duì)象中職生（四）研究方法1.文獻(xiàn)分析法本研究從論文的主題選擇階段開始，大量調(diào)查了有關(guān)言語懲戒的文獻(xiàn)資料。在文獻(xiàn)收集和整理的過程中，知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為主，并將其分類整理成文獻(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。對(duì)現(xiàn)有的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、總結(jié)和分析，掌握言語懲罰的研究現(xiàn)狀，確定本文的研究?jī)?nèi)容和研究空間。另外，在論文的撰寫過程中，通過廣泛的搜集、研究、研究文獻(xiàn)資料，為本文的研究和創(chuàng)作提供了很多的思考和啟發(fā)，形成了本文的理論架構(gòu)。2.問卷調(diào)查法調(diào)查法在設(shè)定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于研究計(jì)劃系統(tǒng)收集整理研究對(duì)象的信息和資料，并且通過整理，得出結(jié)論。本研究的目的是調(diào)查中職教師在實(shí)施言語懲戒過程中面臨的困境，基于研究主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)了本研究中使用的“中職言語懲戒困境調(diào)查問卷”的教師版。教師版問卷調(diào)查主要從行為和影響因素兩方面考察教師言語懲戒活動(dòng)中的情況。問卷是以電子方式和紙質(zhì)問卷組合的方式發(fā)布的。問卷的發(fā)放形式為使用“問卷星”發(fā)送給調(diào)查對(duì)象，讓被調(diào)查者填寫答案，然后回收問卷整理，統(tǒng)計(jì)研究。（五）論文框架第1章緒論 1.1研究背景 1.2選題依據(jù) 1.3研究目的及意義 1.3.1研究目的 1.3.2研究意義 1.4研究方法 1.4.1研究方法 1.4.2研究思路與方法 1.5主要研究?jī)?nèi)容 第2章理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述 2.1概念的界定 2.1.1懲戒 2.1.2言語懲戒 2.2理論基礎(chǔ) 2.2.1功利主義懲戒理論 2.2.2報(bào)應(yīng)主義懲戒理論 2.2.3自然主義懲戒理論 2.3文獻(xiàn)綜述 2.4本章小結(jié) 第3章中職教師實(shí)施言語懲戒的現(xiàn)狀調(diào)查 3.1調(diào)查設(shè)計(jì) 3.1.1調(diào)查對(duì)象 3.1.2調(diào)查方法 3.2調(diào)查實(shí)施 3.3樣本統(tǒng)計(jì)性分析 3.3.1信效度分析 3.3.2正式問