課程思政與中職基礎(chǔ)化學(xué)課程融合實(shí)踐研究

摘要：基礎(chǔ)化學(xué)是中職藥劑和護(hù)理等醫(yī)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能的重任，在中職化學(xué)課程中開展課程思政，是適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展方向、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。課題組以中職基礎(chǔ)化學(xué)課程為載體，基于中等職業(yè)教育“立德樹人，德技并修”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展課程思政融入中職化學(xué)教學(xué)的改革研究，針對(duì)課程思政背景下中職化學(xué)思政元素資料庫(kù)缺失、教學(xué)設(shè)計(jì)不完善等問(wèn)題，提出了思政元素有效融入中職基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)的路徑：搜集化學(xué)思政元素，建立化學(xué)思政元素資源庫(kù)；優(yōu)化課程思政元素融入方式，有效滲透思政教育；完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)課程思政育人成效。關(guān)鍵詞：課程思政；中職化學(xué)；基礎(chǔ)化學(xué)在社會(huì)多元價(jià)值交織、滲透的復(fù)雜背景下，單純依賴思政課對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的局限性愈發(fā)明顯，迫切需要充分發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，將思想政治教育工作貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，從關(guān)注思政課到關(guān)注思政教育全過(guò)程，積極拓展思政課建設(shè)格局，將專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、教書與育人充分地融合，實(shí)現(xiàn)“三全育人”［1-2］。筆者通過(guò)觀察桂東衛(wèi)生學(xué)校思政教育和化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，由于中職生正處于青少年時(shí)期，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未定型，自身閱歷淺薄、文化積累不足、分辨和認(rèn)知能力薄弱，在多種價(jià)值觀相互碰撞、彼此交融的過(guò)程中，難以及時(shí)做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇；中職化學(xué)課程教學(xué)普遍存在“重智育，輕德育”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)科課程中蘊(yùn)含的思政元素挖掘深度不足，未能將化學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含的思政元素滲透到教育教學(xué)的全過(guò)程，課程教育與思想政治教育彼此之間相對(duì)孤立，未能形成協(xié)同育人的合力，難以發(fā)揮學(xué)科課程的育人功能?？梢姡瑢?duì)中職生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)勢(shì)在必行。王丹丹認(rèn)為在職業(yè)教育中實(shí)施課程思政，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的共同提升［3］；周亦文認(rèn)為職業(yè)教育的專業(yè)課程和通識(shí)課程中蘊(yùn)含豐富的思政教育元素，在課程思政理念下急需構(gòu)建各類課程同向同行、協(xié)同育人的“大思政”育人格局［4］；張露從混合教學(xué)模式的視角，論述了中職化學(xué)課程與課程思政融合的必要性和可行性，并通過(guò)實(shí)證分析得出，中職化學(xué)課程思政對(duì)學(xué)生的政治認(rèn)同、道德品質(zhì)、價(jià)值觀塑造、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，都具有積極的促進(jìn)和引導(dǎo)作用［5］。在此背景下，研究中職課程教學(xué)與思政教育的融合，既是響應(yīng)國(guó)家政策的有益探索，又是新時(shí)代順應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的應(yīng)有之義，還是中職學(xué)?；瘜W(xué)課程思政教學(xué)改革的重要實(shí)踐。一、搜集化學(xué)思政元素，建立化學(xué)思政元素資源庫(kù)中職基礎(chǔ)化學(xué)課程思政元素的挖掘，需要立足課程內(nèi)容，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求、學(xué)生發(fā)展需求以及化學(xué)發(fā)展的古今資源三方面開展。首先，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，從學(xué)科特征入手，基于基礎(chǔ)化學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程思政元素進(jìn)行挖掘提煉。中職基礎(chǔ)化學(xué)是藥劑和護(hù)理等醫(yī)學(xué)類專業(yè)開設(shè)的兼具理論性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在挖掘思政元素時(shí)，應(yīng)遵循“理”與“實(shí)”相結(jié)合的原則，在“理”層面，把握思政元素的深度和廣度，在“實(shí)”層面，將發(fā)展實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，將提升科學(xué)素養(yǎng)和開展職業(yè)道德教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其次，重視學(xué)生發(fā)展需求，基于學(xué)生需要，挖掘與學(xué)生知識(shí)體系、發(fā)展規(guī)律和崗位需求相契合的思政元素，使中職化學(xué)課程思政為學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)服務(wù)。最后，充分利用化學(xué)發(fā)展的歷史資源。挖掘基礎(chǔ)化學(xué)課程思政元素，不應(yīng)只關(guān)注新觀念和新精神，還應(yīng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史事件與當(dāng)下時(shí)事，以發(fā)展的眼光、從歷史發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)和挖掘中職化學(xué)課程思政資源，梳理化學(xué)學(xué)科研究歷程和研究成果，帶領(lǐng)學(xué)生從根源處認(rèn)識(shí)和理解學(xué)科本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的眼光看待社會(huì)和化學(xué)學(xué)科的發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、辯證思維。具體來(lái)說(shuō)，教師在挖掘基礎(chǔ)化學(xué)課程所蘊(yùn)含的思政元素時(shí)，應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，按照上述思政元素挖掘思路，對(duì)課程蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行梳理。同時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索、廣泛閱讀圖書等方式深挖化學(xué)最新科研成果、化學(xué)名人故事、化學(xué)發(fā)展史、時(shí)事熱點(diǎn)、行業(yè)文化、職業(yè)道德、工匠精神等方面的化學(xué)思政元素，找到各章節(jié)專業(yè)知識(shí)與思政元素的融合點(diǎn)，構(gòu)建人文、科學(xué)、思政教育三維一體的基礎(chǔ)化學(xué)課程思政元素資源庫(kù)（如表1所示），以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為主線，借助多媒體、線下教學(xué)、學(xué)習(xí)通App等，將思政教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)有效融合，實(shí)現(xiàn)思政教育貫穿課程教學(xué)全過(guò)程的目標(biāo)。二、優(yōu)化課程思政元素融入方式，有效滲透思政教育依據(jù)建構(gòu)主義所提倡的情境教學(xué)法、案例教學(xué)法，以及基于深度學(xué)習(xí)理論和主動(dòng)學(xué)習(xí)理論的混合式教學(xué)法，優(yōu)化課程思政元素融入方式，能在知識(shí)教學(xué)中有效滲透思政教育，實(shí)現(xiàn)課程思政與基礎(chǔ)化學(xué)課程專業(yè)知識(shí)的有效融合。（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣例如，在介紹分子的空間結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以借助多媒體，以可視化的方式向?qū)W生介紹20世紀(jì)藥品安全事件“反應(yīng)停事件”，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中思考造成此次事故的原因。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解此次事件不僅暴露出藥品生產(chǎn)商和代理商唯利是圖、缺乏責(zé)任心，而且反映出某些醫(yī)務(wù)工作者過(guò)分追求名利、違反職業(yè)道德、科研態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題；在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考在當(dāng)下是否還會(huì)發(fā)生類似的藥品安全事件。這樣不僅有助于學(xué)生更深刻地理解分子空間構(gòu)型在現(xiàn)實(shí)中的重要應(yīng)用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)者仁心的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、敢于批判質(zhì)疑的科學(xué)素養(yǎng)。（二）借用案例分析，踐行學(xué)以致用一方面，教師可以結(jié)合化學(xué)發(fā)展史進(jìn)行案例分析式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如在講解原子結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)介紹化學(xué)發(fā)展史與科研前沿成果，幫助學(xué)生構(gòu)建道爾頓原子學(xué)說(shuō)、湯姆生“葡萄干面包式”模型、盧瑟福帶核的原子結(jié)構(gòu)模型、玻爾分層排布模型、量子力學(xué)模型等原子結(jié)構(gòu)發(fā)展模型。量子力學(xué)模型用電子云代替盧瑟福、玻爾等人提出的固定軌道概念，解釋原子中運(yùn)行的電子具有波粒二象性以及能量量子化的特殊原理。在此過(guò)程中，科學(xué)家為了驗(yàn)證自己的猜想，進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，如電子的發(fā)現(xiàn)、電子衍射實(shí)驗(yàn)等。向?qū)W生介紹相關(guān)案例，能夠使學(xué)生形成科學(xué)思維和科學(xué)精神。另一方面，教師可以挖掘時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行案例分析式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。例如在講解滲透壓知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生推送水體污染的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際或者利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道查詢相關(guān)資料，深層次分析水體污染的原因、危害并制訂相應(yīng)的解決方案。在案例分析過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流、組織協(xié)調(diào)、獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題等能力得到有效提升，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用新知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，掌握正確處理有毒有害實(shí)驗(yàn)廢料的方法，從而樹立“學(xué)好專業(yè)知識(shí)，報(bào)效祖國(guó)”的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。（三）運(yùn)用混合式教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程采用線上線下混合式教學(xué)方法，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能夠使思政教育貫穿基礎(chǔ)化學(xué)課前、課中、課后全過(guò)程。課前環(huán)節(jié)以線上教學(xué)為主。教師可以依托線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)上傳自主學(xué)習(xí)資源，發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。一方面，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的即時(shí)交互性，師生可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容相互交流看法，在思想碰撞中深度挖掘?qū)W科知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)，發(fā)揮思政教育的引領(lǐng)作用，為學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇奠定基礎(chǔ)。課中環(huán)節(jié)以線下教學(xué)為主。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持因課制宜、適度適量、有效滲透等原則，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，綜合運(yùn)用案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、探究式教學(xué)、小組討論、組織展示等教學(xué)方法，組織學(xué)生參與探究活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的講授法，強(qiáng)化師生、生生之間的聯(lián)系，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中接受思政教育的價(jià)值指引。在課后環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)線上、線下布置傳統(tǒng)式練習(xí)題和開放式練習(xí)題，組織學(xué)生完成鞏固練習(xí)、進(jìn)行交流討論。傳統(tǒng)式練習(xí)題主要包括選擇、判斷、填空、名詞解釋等客觀題，旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度；開放式練習(xí)題以案例分析為主，凸顯醫(yī)學(xué)類專業(yè)的特色，基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引入與醫(yī)藥學(xué)有關(guān)的化學(xué)應(yīng)用，將問(wèn)題解決與職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、當(dāng)今時(shí)事、科技前沿等思政元素相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)思政元素遷移情境，通過(guò)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和解決問(wèn)題的能力。三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)課程思政育人成效教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)中職基礎(chǔ)化學(xué)課程思政教學(xué)效果和育人成效的重要途徑。筆者根據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和《中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》提出的教學(xué)評(píng)價(jià)改革相關(guān)要求，以及美國(guó)教育家加德納的多元智能理論，從學(xué)習(xí)行為效果、專業(yè)能力效果、價(jià)值塑造效果、情感認(rèn)同效果等角度出發(fā)，構(gòu)建“教師—學(xué)生—同行”多元主體參與、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的中職基礎(chǔ)化學(xué)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注線上、線下教學(xué)全過(guò)程，全方位、多角度檢驗(yàn)基礎(chǔ)化學(xué)課程知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)以及思政教學(xué)的成效。在學(xué)習(xí)行為方面，通過(guò)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、課堂參與度以及課堂活動(dòng)表現(xiàn)是否有所改善來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果；在專業(yè)能力方面，通過(guò)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、科研成果、就業(yè)層次等方面，評(píng)價(jià)課程思政的教學(xué)效果；在價(jià)值塑造方面，主要通過(guò)考查學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的動(dòng)態(tài)變化情況，以及課程思政教學(xué)對(duì)價(jià)值引導(dǎo)的作用等，檢驗(yàn)課程思政的育人成效；在情感認(rèn)同方面，主要通過(guò)考查學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)主義等的認(rèn)同和熱愛程度是否加深來(lái)檢驗(yàn)課程思政的教學(xué)效果?；A(chǔ)化學(xué)作為藥劑和護(hù)理等醫(yī)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，兼具理論性和實(shí)踐性，蘊(yùn)含豐富的思政元素，實(shí)現(xiàn)思政教育與課程教學(xué)的深度融合，是課程改革背景下中職化學(xué)課程教學(xué)的職責(zé)和使命。通過(guò)一段時(shí)間的課程思政與基礎(chǔ)化學(xué)的融合實(shí)踐，筆者所在學(xué)校任課教師的課程思政意識(shí)與能力得到了