以時事分析引導(dǎo)高中生樹立正確價值觀的實踐_第1頁
以時事分析引導(dǎo)高中生樹立正確價值觀的實踐_第2頁
以時事分析引導(dǎo)高中生樹立正確價值觀的實踐_第3頁
以時事分析引導(dǎo)高中生樹立正確價值觀的實踐_第4頁
以時事分析引導(dǎo)高中生樹立正確價值觀的實踐_第5頁
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文檔簡介

摘要:時代發(fā)展造成了人們多元的觀念和多變的思想,在此背景下有不少青少年學(xué)生存在對他人不信任、對未來沒期待的心理,這一現(xiàn)象被稱為“空心病”。雖然“空心病”目前還沒有被醫(yī)學(xué)界明確定義,但是這種現(xiàn)象在日常生活中已漸趨普遍,尤其是在高中生群體中更為突出。為幫助高中生樹立正確價值觀,該研究首先以時事分析引發(fā)學(xué)生思考,促使學(xué)生將零碎思考化為理性的聲音;再設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠懻摶顒?,通過讓學(xué)生形成理性判斷、發(fā)現(xiàn)真知、樹立正確價值觀等對策,使理性的聲音得以升華,形成具有共識性的觀點;最后通過教師總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生將觀點凝成真理,有效防止高中生出現(xiàn)“空心病”現(xiàn)象。關(guān)鍵詞:“空心病”;價值觀;時事分析;高中生“空心病”的概念是由北京大學(xué)副教授徐凱文在第九屆新東方家庭教育高峰論壇做主題演講《時代空心病與焦慮經(jīng)濟學(xué)》時提出的。徐凱文借用植物學(xué)的術(shù)語表述部分大學(xué)生“外表光鮮內(nèi)心空虛”的心理狀態(tài),即“空心病”。近年來,“空心病”現(xiàn)象已經(jīng)從大學(xué)生群體擴散至高中生群體。中國科學(xué)院心理研究所國民心理健康評估發(fā)展中心《2022年我國不同人群人生意義感和心理健康狀況調(diào)查報告》公布的數(shù)據(jù)顯示,在受調(diào)查的高中生群體中,高達50.80%的受調(diào)查對象人生意義感弱;有38.00%的受調(diào)查對象不僅人生意義感弱,尋找意義的意愿也較弱?!缎睦斫】邓{皮書:中國國民心理健康發(fā)展報告(2021—2022)》認為,這一群體可能沒有意識到追尋人生意義的重要性,也容易出現(xiàn)心理健康問題[1]。高中階段是青少年學(xué)生從稚氣走向獨立的重要階段,也是青少年學(xué)生尋找人生意義的重要時間節(jié)點。這一階段的學(xué)生大比例出現(xiàn)人生意義感弱的“空心病”現(xiàn)象,一個很重要的原因是他們處在人生的十字路口,缺乏正確的價值觀引領(lǐng)。因此,引導(dǎo)高中生樹立正確價值觀便顯得尤其重要。下面,筆者將具體分析引導(dǎo)高中生樹立正確價值觀的策略,為解決高中生“空心病”問題探索可行路徑。一、啟思:通過時事分析引發(fā)學(xué)生思考青少年具有“從眾”的心理,渴望群體認同,因此引導(dǎo)高中生樹立正確價值觀,榜樣教育就顯得尤其重要。學(xué)者劉彤在《榜樣教育在我國高中階段的運用探討》中分析道:榜樣教育是我國培育積極向上社會面貌與建設(shè)健康有序的道德風(fēng)尚必不可少的有效手段[2]。教育者要從事實出發(fā),讓高中生看到優(yōu)秀的人如何進行人生選擇,他們在找尋人生意義時表現(xiàn)出怎樣不屈不撓的精神狀態(tài),從而在不知不覺中形成“模仿”效應(yīng),讓高中生在潤物細無聲中樹立正確價值觀,度過人生的“空心”迷茫期。而在所有的榜樣中,時事中的優(yōu)秀同齡人榜樣尤其重要,他們與當(dāng)前的高中生同處一個時代,年齡接近,是人們討論的焦點,高中生更容易對其產(chǎn)生討論欲,并在主動討論的過程中形成認同感,在榜樣身上找到正確的人生方向。例如,筆者曾在一節(jié)班會課前讓學(xué)生觀看2020年湖南留守女生鐘芳蓉被北京大學(xué)錄取并回母校做經(jīng)驗交流的視頻,同時將下列文字資料發(fā)給學(xué)生:2020年7月,湖南耒陽留守女生鐘芳蓉以高考676分的優(yōu)異成績被北京大學(xué)錄取。而她也因為選擇了相對冷門的北京大學(xué)考古學(xué)專業(yè)迅速引起人們的討論。有人擔(dān)心考古學(xué)專業(yè)就業(yè)范圍窄、賺錢少,有人建議她應(yīng)該選擇更熱門的大學(xué)專業(yè),也有網(wǎng)友鼓勵她篤定信念、堅持所愛。面對記者的提問,鐘芳蓉坦言自己喜愛歷史并被“敦煌女兒”樊錦詩的故事深深打動,所以最終決定報考北大考古學(xué)專業(yè)。近日,敦煌研究院名譽院長樊錦詩寫信鼓勵她“不忘初心,做胸懷天下的新青年,堅守自己的理想,靜下心來好好念書”。筆者選用這一時事是出于以下三個方面的思考:一是鐘芳蓉作為留守子女,卻能夠考取北京大學(xué),對正在為高考奮戰(zhàn)的高中生來說是一個非常勵志的同齡人,具有極強的感召力和榜樣價值。二是這一時事的關(guān)鍵內(nèi)容是“鐘芳蓉放棄熱門專業(yè)而選擇考古學(xué)這一冷門專業(yè)”。這是一個價值觀問題,即究竟要追尋心中所愛,還是要急功近利追求短期的金錢利益。這一時事有助于引發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生反躬自省,思考自己在面對同樣的事情時,應(yīng)該做出怎樣的抉擇,從而在無聲之中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。三是這一時事還暗含了樊錦詩的榜樣故事,內(nèi)容、意涵豐富,有助于學(xué)生自主深入探究,在挖掘更多背后故事的過程中獲得心靈的洗禮。為了達成以上目標,班會課前,筆者以作業(yè)的形式,讓學(xué)生結(jié)合該時事材料寫一篇簡短的議論文,談一談對該女生選擇的看法,用寫作訓(xùn)練促進思考。這一活動使學(xué)生在進入課堂教學(xué)前便進行較為深入的思考,為后續(xù)進一步引導(dǎo)其樹立正確價值觀做好思想鋪墊。在這一過程中,教師可精選含有優(yōu)質(zhì)榜樣事跡的時事,引發(fā)高中生思考,從而使學(xué)生擯棄錯誤思想,樹立正確價值觀?!耙允窞殓R,可以正衣冠”,當(dāng)學(xué)生以時事為鏡時,也就邁出了離開“空心”孤島的第一步,這是最關(guān)鍵的一步。二、傾聽:讓學(xué)生形成理性的判斷高中生處于青春期,這一年齡段正是學(xué)生容易敏感、容易感到孤獨的時期。此時,教師如果能夠提供足夠的情感支持,高中生的緊張情緒就會得到極大的緩解,心靈會更容易回到陽光中。學(xué)者蘆煊雅在《高中生領(lǐng)悟教師情感支持與心理健康的關(guān)系:認知重評的中介作用》中,對河南、黑龍江、新疆等地的高一至高三學(xué)生進行了問卷調(diào)查,并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計學(xué)處理,最終發(fā)現(xiàn)高中生領(lǐng)悟教師情感支持與學(xué)生心理健康之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系:高中生領(lǐng)悟教師情感支持有利于增強心理健康[3]。在引導(dǎo)高中生樹立正確價值觀時,教師除了要以時事引發(fā)學(xué)生思考,還要鼓勵學(xué)生表達,并以身作則,認真傾聽學(xué)生的理性聲音。之所以要“傾聽理性的聲音”,是因為:一方面,傾聽是讓青少年感受到情感支持的重要途徑,是一種“平等協(xié)商式”的而非“強制灌輸式”的德育模式,因而符合青少年心理發(fā)展的“彰顯自我”的階段性特征[4];另一方面,只是一味地傾聽、無條件認同學(xué)生的一切觀點,是無助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀的,因此教師在傾聽過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生的思考、表達理性化。以上述班會課為例,在課前,學(xué)生已經(jīng)對所給時事進行了充分的思考,并向筆者提交了自己思考的文字作業(yè)。對于這些作業(yè),筆者不是草草掃視,而是利用充足的時間進行閱讀與批改。與尋常作文批改注重文章技法、文章美感相比,筆者在批改上述作業(yè)時,更關(guān)注學(xué)生在表述觀點時是有理有據(jù),還是僅僅宣泄情緒,或是無法明確表達出自己的想法。如果是后兩種情況,筆者則會在作業(yè)上進行批注,提示學(xué)生關(guān)注思維漏洞,鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考。對于“返工”的作業(yè),筆者也會繼續(xù)閱讀,與學(xué)生進一步交流。而如果是第一種情況,筆者會對學(xué)生進行肯定與鼓勵。無論是哪一種情況,筆者都會或口頭或通過文字對學(xué)生給予明確的回應(yīng),使學(xué)生感受到被認真傾聽。通過這個環(huán)節(jié),學(xué)生普遍都對鐘芳蓉的選擇有了更深入的思考,現(xiàn)摘錄一名學(xué)生的作業(yè):《世說新語》有言:夜光之珠,不必出于孟津之河;盈握之璧,不必采于昆侖之山。若有心為國效力、為社會做貢獻,又何必在意別人的眼光呢?作為青年之楷模,我們敬佩鐘學(xué)姐,因為她做了一件我們也許沒有勇氣做的事——不被定義。人生在世,總會被各種定義束縛,人們總喜歡用自己的好惡和世俗的標準來評判別人,殊不知:志之所趨,無所弗界;窮山距海,不能限也。有時,不打擾是一種高級的善良,而最成功的人生,是在有標準答案的情況下,還活出了屬于自己的滿分。該生從旁觀者的角度分析,得出了不應(yīng)以世俗標準評價別人的夢想的看法,邏輯通順,用語準確而富有文采,發(fā)出了理性思考的聲音。以傾聽促使學(xué)生理性發(fā)聲,以傾聽促使學(xué)生深入思考,從而使學(xué)生逐漸樹立正確價值觀,這便是“傾聽理性的聲音”的奧義所在。當(dāng)然,這一步需要教師投入極大的心力,因此教師可將回應(yīng)與傾聽的環(huán)節(jié)放在節(jié)假日進行,在時間充裕的情況下,將德育做扎實,使學(xué)生真正感受到教育的溫暖,使學(xué)生心靈真正得到溫養(yǎng)。三、探究:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知時事是不帶明顯價值判斷的客觀事件,因此教師在以時事引發(fā)思考、以傾聽促進理性聲音表達時,必然會面對學(xué)生有不同解讀的問題。有人認同榜樣人物的選擇,也有人提出其他意見,且各自都以理性的表達方式表達自己的觀點,各有各的道理。所謂“真理越辯越明”,教師有責(zé)任也有義務(wù)讓持有不同觀點的學(xué)生圍繞時事話題展開深入探討,從而得出真知。深入探討出真知不僅是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀的有效方式,也是讓高中生通過公共參與走出“孤島”、感受自身存在感與價值的關(guān)鍵方式。學(xué)者姜亭亭在《運用探究式教學(xué)培育高中生公共參與素養(yǎng)研究》中指出:公民身份的自豪象征和積極促進國家發(fā)展和社會進步,并將集體和個人的利益集中起來,形成理性的分析,圍繞國家社會的利益作為基本點[5]。當(dāng)學(xué)生圍繞一個公共事件展開討論時,他們也就有序參與了公共事務(wù)、承擔(dān)了社會責(zé)任,這種公共參與的過程,可以使學(xué)生真正融入集體,消解孤獨與“空心”。那么,教師應(yīng)如何引導(dǎo)高中生深入探討以出真知?筆者認為,應(yīng)圍繞以下三個關(guān)鍵點展開:一是教師可鼓勵具有相近觀點的學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組,先進行內(nèi)部討論,形成更明確、簡要而深刻的共識,二是鼓勵各個小組進行觀點探討,繼續(xù)深化對焦點時事的認知;三是教師要在此過程中發(fā)揮類似裁判員的作用,不現(xiàn)身參與比賽,但時時注意控場,避免出現(xiàn)學(xué)生輸出極端情緒、一方發(fā)言時間過長、相互避開交流等情況,讓學(xué)生可以在自由而有序的環(huán)境中進行交流。同樣以第一部分所提到的班會課為例,在課前,筆者已經(jīng)以時事引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生寫出自己的看法并予以回應(yīng),為每名學(xué)生發(fā)出理性的聲音做了充分準備。在課堂上,筆者讓對時事中榜樣人物的人生選擇看法相近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,進一步研討。然后,學(xué)習(xí)小組將本組一致認同的核心觀點寫在展板上,并推舉一名代表進行詳細的觀點陳述。在各組代表進行陳述的過程中,任何人不得打斷,代表陳述完成后有答辯環(huán)節(jié),代表需要對其他同學(xué)的疑問進行解答。通過多次討論,學(xué)生形成了贊成與反對兩大“陣營”,其中贊成方有五種不同的見解,反對方也有兩種獨到的看法。在這個過程中,學(xué)生參與積極性強,越辯越投入,所有學(xué)生的眼中都充滿了智慧的光彩。由上可知,在引導(dǎo)高中生樹立正確的價值觀時,教師尤其要鼓勵學(xué)生深入討論,大膽思辨,使真理越辯越明,讓學(xué)生于不知不覺中樹立正確的價值觀。四、升華:引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀師者,所以傳道授業(yè)解惑也。在以時事引發(fā)思考、傾聽理性的聲音、引導(dǎo)學(xué)生充分討論以出真知之后,教師引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價值觀的過程還沒有結(jié)束。這是因為學(xué)生圍繞時事的思考雖然已經(jīng)相當(dāng)深入,但限于學(xué)生的閱歷,其觀點仍有一定的片面性,甚至出現(xiàn)針鋒相對的現(xiàn)象。此時,教師要對學(xué)生的討論結(jié)果進行總結(jié),為學(xué)生厘清價值、點明前路。有效的討論總結(jié)可以深化學(xué)生對討論內(nèi)容的理解,明確討論的意義,讓學(xué)生期待下一次小組討論;相反地,無效的總結(jié)會讓小組討論的結(jié)果都付之東流,學(xué)生在討論的過程中產(chǎn)生的疑惑得不到解決,打擊學(xué)生討論的積極性[6]。教師應(yīng)用自己的閱歷與知識儲備,為學(xué)生撥開迷霧最終形成正確價值觀,這也是教育者的使命所在。在班會課的最后,筆者耐心等待所有學(xué)生發(fā)表看法后,做出了如下總結(jié):馬克思曾說:“人們奮斗所爭取的一切,都同他們的利益有關(guān)?!钡?,考量利益并非讓利益的追求絕對化。在“觸動利益往往比觸及靈魂還難”的當(dāng)代,在考慮專業(yè)選擇和職業(yè)選擇時,樊錦詩和鐘芳蓉以她們的無悔選擇給我們帶來了啟示。新時代青年對于專業(yè)和職業(yè)固然有多種選擇,但哪一種選擇更有意義、更具生命力,我想同學(xué)們的心中應(yīng)該有自己的答案了。“生命如果跟時代的崇高聯(lián)系在一起,它將永垂不朽”,同學(xué)們的選擇,關(guān)乎中國青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng),而“執(zhí)著于理想,純粹于當(dāng)下”,才能使我們的精神逐漸豐盈,靈魂豐厚有力,自然也就不會淪為“空心人”了。筆者將學(xué)生對時事案例中鐘芳蓉的人生選擇的討論,升華到職業(yè)選擇的認知高度,又以“生命如果跟時代的崇高聯(lián)系在一起,它將永垂不朽”為核心進行價值總結(jié),使學(xué)生明白生命中什么最重要、什么是最值得追求的。在以時事引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀的過程最后,教師必須要澄清價值觀,為學(xué)生指明前

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