幼兒數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略

幼兒數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略數(shù)學(xué)是討論現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)，它具有高度的抽象性和嚴(yán)密的規(guī)律性。由于這種抽象性和規(guī)律性，使得數(shù)學(xué)在幼兒園課程設(shè)置中占據(jù)著重要地位。

數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是討論現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)，它具有高度的抽象性和嚴(yán)密的規(guī)律性。由于這種抽象性和規(guī)律性，使得數(shù)學(xué)在幼兒園課程設(shè)置中占據(jù)著重要地位。那么，如何進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)的有效教學(xué)呢？

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，有效教學(xué)的理念詳細(xì)包括如下幾方面：

●關(guān)注同學(xué)的進(jìn)步和進(jìn)展。首先，要求老師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，老師必需確立同學(xué)的主體地位，樹立“一切為了同學(xué)的進(jìn)展”的思想。其次，要求老師有“全人”的概念。同學(xué)進(jìn)展是全面的進(jìn)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的進(jìn)展。老師千萬不能過高地估量自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的進(jìn)展上。

●關(guān)注教學(xué)效益，要求老師要有時(shí)間與效益的觀念。老師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡潔地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于老師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

●關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與詳細(xì)，以便檢測老師的工作效益。但是并不能簡潔地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)當(dāng)科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映同學(xué)的學(xué)業(yè)成就與老師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。

二、幼兒數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略

1、教學(xué)方法多樣化

1）、嬉戲法

嬉戲法是幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)初步數(shù)學(xué)學(xué)問的一種非常重要的方法。它有規(guī)定的動(dòng)作和規(guī)章，成人可以將要求幼兒把握的初步數(shù)學(xué)學(xué)問和技能滲透到規(guī)章和動(dòng)作中去。幼兒在操作嬉戲規(guī)章和動(dòng)作的過程中，必定引起不同程度的觀看比較、分析綜合、抽象概括以至推斷推理，形成概念的樂觀思維過程，從而使嬉戲成為幼兒獲得數(shù)學(xué)學(xué)問和進(jìn)展思維的有力方法。

幼兒數(shù)學(xué)教育中的教學(xué)嬉戲主要有情節(jié)性的數(shù)學(xué)教育嬉戲、操作性的數(shù)學(xué)嬉戲、運(yùn)用各種感官的數(shù)學(xué)教育嬉戲、口頭數(shù)學(xué)教育嬉戲、競賽性數(shù)學(xué)教育嬉戲、數(shù)學(xué)智力嬉戲等。成人設(shè)計(jì)嬉戲時(shí)，要突出數(shù)、形等和進(jìn)展幼兒思維力量有關(guān)的內(nèi)容；嬉戲規(guī)章不要過于簡單，情節(jié)是幼兒所能理解的；嬉戲種類以及嬉戲所占的比重應(yīng)視年齡班和幼兒的實(shí)際水平而定。

2）、比較法

比較法是通過對(duì)兩個(gè)（組）或兩個(gè)（組）以上物體的比較，讓幼兒找出它們在數(shù)、量、形等方面的相同和不同的一種教學(xué)方法。比較是人們熟悉世界的手段，是思維的一個(gè)過程，是對(duì)物體之間的某些屬性上建立關(guān)系的過程。如比較兩根小棍的長短，幼兒需要對(duì)它們進(jìn)行比較，幼兒的思維需要進(jìn)行較簡單的分析和綜合活動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維的進(jìn)展。運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要組織幼兒進(jìn)行觀看，讓幼兒觀看到物體的數(shù)量或外形特征，在充分觀看的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行數(shù)或形方面的比較；比較法不只限于讓幼兒用視覺進(jìn)行觀看比較，還要盡量讓幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行比較；在比較的過程中，老師要以啟發(fā)性的問題指導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較，引導(dǎo)幼兒樂觀思索；比較形式的選擇應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、不同年齡班幼兒的詳細(xì)水平來確定。

3）、啟發(fā)探究法

啟發(fā)探究法是老師在教學(xué)過程中，依靠幼兒已有的數(shù)學(xué)學(xué)問和閱歷啟發(fā)他們?nèi)ヌ骄坎@得新的學(xué)問。它是幼兒在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方法，也是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中啟迪幼兒樂觀思維不行缺少的方法。啟發(fā)探究法最大的特點(diǎn)就是激發(fā)幼兒的愛好，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、樂觀性，引導(dǎo)幼兒通過樂觀的思維，獨(dú)立地去探究并獵取新的學(xué)問。這一方法主要通過老師具有啟發(fā)性的提問進(jìn)行，通過提問來引起幼兒思維的樂觀探究活動(dòng)。提問的方式可以是正面的，也可以是反面的；可以是開放性的，也可以是封閉式的。

啟發(fā)探究法適用于各個(gè)年齡班，應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程。這種方法的關(guān)鍵在于老師要擅長提問，所提問題能起到引導(dǎo)幼兒思路、引導(dǎo)探究方向的作用。老師提出問題后，要鼓舞每個(gè)幼兒獨(dú)立地思索。在此前提下，也要制造條件開展小伴侶之間的共同探究活動(dòng)，由于有時(shí)幼兒之間對(duì)數(shù)的爭論或爭辯更能起到啟迪作用。另外，運(yùn)用啟發(fā)探究法要面對(duì)全體、個(gè)別對(duì)待。幼兒對(duì)問題的探究力量是不同的，老師應(yīng)鼓舞并關(guān)心有困難的幼兒，更應(yīng)贊揚(yáng)那些雖然未得到正確答案但能樂觀進(jìn)行探究的幼兒。

2、教學(xué)手段現(xiàn)代化。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速進(jìn)展，以計(jì)算機(jī)為中心的媒體，已成為21世紀(jì)的討論熱點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)幫助幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使老師的雙手解放出來，大大地提高工作效率。借助多媒體課件生動(dòng)好玩的聲像和視聽覺等多方位的刺激，更簡單關(guān)心幼兒釋疑，解決活動(dòng)中的重難點(diǎn)。如：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)目測數(shù)群，用傳統(tǒng)手段教學(xué)，既呆板單調(diào)又機(jī)械乏味，老師操作、演示、講解都很不便利，幼兒也因較難理解其實(shí)際意義而收效甚微。但通過課件演示，將目測數(shù)群的方法一一呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容形象化、詳細(xì)化。同時(shí)運(yùn)用多種形式，將圖、文、聲、像融為一體，教學(xué)過程布滿生氣和童趣，自然地使幼兒情愿學(xué)、主動(dòng)學(xué)、學(xué)得好。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)，是改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)活動(dòng)教手段的必定趨勢，不僅可以使抽象的問題詳細(xì)化、形象化；枯燥的問題生動(dòng)化、趣味化；簡單的問題簡潔化、敏捷化，而且可以大大彌補(bǔ)掛圖、貼絨等教學(xué)手段給數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來的局限性、不便性。但是，并不是全部的教學(xué)內(nèi)容都必需設(shè)計(jì)制作成電腦課件，況且有些內(nèi)容可能并不適合用課件展現(xiàn)。如：熟悉大小、區(qū)分方位等，老師不利用