《教育社會學(xué)》作業(yè)

《教育社會學(xué)》作業(yè)一單項選擇題1．從研究對象上講，教育社會學(xué)探究的主要是（C）A.廣義教育

B.中觀教育

C.狹義教育

D.社會教育2．教育社會對自身以外的其他社會現(xiàn)象所發(fā)生的功能是（A）A.教育社會的外功能

B.教育社會的內(nèi)功能C.教育社會的負(fù)功能

D.教育社會的隱功能3．在教育社會學(xué)上，從組織存在的樣態(tài)來看，組織一個樂隊、一所學(xué)校屬于（D）A.靜態(tài)實體范疇

B.物質(zhì)實體范疇

C.精神實體范疇

D.動態(tài)運(yùn)動范疇4．一般認(rèn)為教育社會制度分類方面的經(jīng)典之作是（B）A.《教育社會制度分類》

B.《贊助性流動、競爭性流動和學(xué)校制度》C.《教育社會制度分類經(jīng)典》

D.《教育社會制度分類指南》5．建立繁榮富強(qiáng)的現(xiàn)代化中國在我國的社會建設(shè)中屬于（B）A.分目標(biāo)

B.總目標(biāo)

C.局部目標(biāo)

D.分類目標(biāo)6．學(xué)校根據(jù)社會的需要而確定，借助教師與學(xué)生的互動而實現(xiàn)的知識體系是（A）A.課程

B.環(huán)境

C.大綱

D.課堂7．在環(huán)境中，山河．植被．平原等自然生態(tài)屬于（A）A.自然環(huán)境

B.社會環(huán)境

C.人制造的環(huán)境

D.學(xué)校環(huán)境8．社會變動的性質(zhì)的決定因素是（D）A.生產(chǎn)力

B.生產(chǎn)關(guān)系

C.科學(xué)技術(shù)

D.社會生產(chǎn)方式9．國學(xué)和鄉(xiāng)學(xué)最初出現(xiàn)于我國（A）A.

西周

B.夏朝

C.西漢

D.唐朝10．我國第一家研究教育政策和教育法規(guī)的專業(yè)期刊是（A）A.《教育政策法規(guī)》

B.《教育法導(dǎo)論》

C.《教育法學(xué)研究》

D.《教育法律動態(tài)》11．從教育社會學(xué)的角度講，在我國較早提出現(xiàn)代教育的目的是社會意義的學(xué)者是（A）A.雷通群

B.楊賢江

C.劉慧珍

D.

車文博12．對教育社會自身構(gòu)成要件的功能被稱為教育社會的（D）A.顯功能

B.隱功能

C.外功能

D.內(nèi)功能13．在教育社會學(xué)上，從組織的存在樣態(tài)來說，平紋組織織物、緊密性組織屬于（B）A.動態(tài)實體性概念

B.靜態(tài)實體性概念

C.嚴(yán)密實體性概念

D.松散實體性概念14．教育社會制度是教育社會成員必須遵循的標(biāo)準(zhǔn)，它是教育社會制度的實質(zhì)特征，又被稱作（C）A.動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性

B.靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性

C.規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)性

D.實體多元性15．在教育社會學(xué)中，由兩個或兩個以上的事物及其屬性相互關(guān)系構(gòu)成的總和是（B）A.自然組織體系

B.社會組織體系

C.空間組織體系

D.

多維組織體系16．正規(guī)化教育的主要途徑是（C）A.社區(qū)教育

B.家庭教育

C.學(xué)校教育

D.自我教育17．對人的發(fā)展產(chǎn)生間接影響并且又不與教育活動發(fā)生直接相關(guān)的設(shè)施和人口稱為（A）A.人文環(huán)境

B.自然環(huán)境

C.社會環(huán)境

D.空間環(huán)境18．當(dāng)前發(fā)展中國家的人口占全世界總?cè)丝诘模ˋ）A.四分之三

B.四分之二

C.四分之一

D.五分之四19．癸卯學(xué)制頒布于（C）A.1901年

B.1902年

C.1903年

D.1904年20．教育立法的真正起步始于國家推行（C）A.學(xué)校普及制

B.教育大眾制

C.義務(wù)教育制

D.教育平等制21．我國春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)的“六藝”課程，其核心是（B）A.科學(xué)教育

B.道德教育

C.文化教育

D.知識教育22．教育社會物質(zhì)設(shè)施都是以各種物質(zhì)因素的復(fù)合體存在的，這體現(xiàn)了它的（A）A.群結(jié)構(gòu)性

B.獨(dú)立結(jié)構(gòu)性

C.固定耐用性

D.經(jīng)濟(jì)利益性23．通信業(yè)務(wù)、家務(wù)等產(chǎn)業(yè)屬于（C）A.第一次產(chǎn)業(yè)

B.第二次產(chǎn)業(yè)

C.第三次產(chǎn)業(yè)

D.第四產(chǎn)業(yè)24．認(rèn)為社會分層是由資本決定的社會學(xué)家是（C）A.佩恩

B.韋伯

C.布迪厄

D.米切爾25．在我國教育法律體系中的“根本大法”是（B）A.《教師法》

B.《中華人民共和國教育法》C.《未成年人保護(hù)法》

D.《高等教育發(fā)展綱要》26．在教育社會學(xué)研究中，將被試總體分成若干群，以群為單位來抽取樣本進(jìn)行調(diào)查的方法是（A）A.整體機(jī)率抽樣

B.隨機(jī)抽樣

C.偶遇抽樣

D.分層機(jī)率抽樣27．課程評價的內(nèi)容中最主要的是（B）A.課程管理

B.課程決策

C.課程編制

D.學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價28．教育制度實現(xiàn)其功能的最佳表現(xiàn)期是（D）A.形成時期

B.萌芽時期

C.過渡時期

D.發(fā)展成熟時期29．校園當(dāng)中的學(xué)生盜竊、考試作弊行為屬于學(xué)生違規(guī)中的（C）A.主觀違規(guī)

B.客觀違規(guī)

C.目的性違規(guī)行為

D.工具性違規(guī)行為30．人類在社會歷史實踐中所創(chuàng)造的精神和物質(zhì)財富的總和屬于（A）A.廣義的文化

B.狹義的文化

C.整體的文化

D.分層的文化31．通過研究揭示出，學(xué)校課程給學(xué)生提供的觀點(diǎn)與社會實際并不符合的學(xué)者是（A）A.馬西拉斯

B.史密斯

C.包里斯

D.蘇扎羅32．學(xué)生文化最大的特點(diǎn)是（D）A.統(tǒng)一性

B.多元性

C.情感性

D.不成熟性33．總?cè)丝谥惺苓^各級教育的人口所占的比例是（C）A.初級教育程度人口

B.中級教育程度人口C.各級教育程度人口

D.高級教育程度人口34．作為與考試制度同時直接控制人才選拔的手段是（B）A.學(xué)位制度

B.資格制度

C.職稱制度

D.晉升制度35．對于學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)而言，最基本的活動是（C）A.科研

B.創(chuàng)收

C.教學(xué)

D.招生36．社會分層的基礎(chǔ)是（A）A.經(jīng)濟(jì)

B.政治

C.文化

D.宗教37．從人口社會學(xué)的角度來進(jìn)行分析，屬于退出勞動生產(chǎn)，重新被撫養(yǎng)照顧的年齡段是（D）A.35歲以上

B.45歲以上

C.55歲以上

D.65歲以上38．在社會產(chǎn)業(yè)中農(nóng)業(yè)和水產(chǎn)業(yè)屬于（B）A.第一次產(chǎn)業(yè)

B.第二次產(chǎn)業(yè)

C.第三次產(chǎn)業(yè)

D.第四次產(chǎn)業(yè)39．將教育社會物質(zhì)產(chǎn)權(quán)分為教育社會資產(chǎn)權(quán)、社區(qū)設(shè)施產(chǎn)權(quán)和教育勞務(wù)產(chǎn)權(quán)的分類依據(jù)是（C）A.教育社會物質(zhì)設(shè)施的性質(zhì)

B.教育社會物質(zhì)設(shè)施的特征C.教育社會物質(zhì)設(shè)施的內(nèi)容

D.教育社會物質(zhì)設(shè)施的方式40．教育社會制度的直接存在形態(tài)是（A）A.教育社會制度條文

B.教育社會制度內(nèi)容C.教育社會制度條例

D.教育社會制度條件41．教育社會學(xué)研究的宏觀抽象層的方法體系，其核心是（A）A．思維方式

B．研究范式

C．定性研究

D．定量研究42．在現(xiàn)代西方教育社會學(xué)流派中，解釋論學(xué)派產(chǎn)生于20世紀(jì)（C）A．50年代

B．60年代

C．70年代

D．80年代43．默頓認(rèn)為，教育社會在發(fā)展過程中對其相聯(lián)系的要件所發(fā)生的不明顯的作用，這種功能被稱作（D）A．對外功能

B．對內(nèi)功能

C．顯性功能

D．隱性功能44．家庭的第一位功能是（C）A．育人功能

B．政治功能

C．繁衍功能

D．經(jīng)濟(jì)功能45．教育社會制度建設(shè)的最高目標(biāo)是（B）A．人文化

B．法律化

C．市場化

D．生態(tài)化46．世界范圍內(nèi)，實施中央集權(quán)制教育制度的典型國家是（A）A．法國

B．德國

C．美國

D．英國47．文化不是一成不變的，它是一個動態(tài)的變化發(fā)展過程，這反映了文化具有（C）A．限制的特性

B．社會的特性

C．適應(yīng)的特性

D．安全的特性48．從學(xué)校組織的本質(zhì)上講，它應(yīng)該是一種（D）A．義務(wù)性組織

B．功利性組織

C．強(qiáng)制性組織

D．引導(dǎo)性組織49．對于教科書進(jìn)行社會學(xué)分析的熱潮是在20世紀(jì)（C）A．90年代

B．80年代

C．70年代

D．60年代50．認(rèn)為教育的作用在于協(xié)助年輕人學(xué)習(xí)如何更好的適應(yīng)自身所身處的世界，這種分析課程的思想文化原則是（A）A．建構(gòu)主義原則

B．互動原則

C．外在化原則

D．工具主義原則51．認(rèn)為教育社會學(xué)就是用社會學(xué)的方法研究教育的學(xué)者是（A）A．田藤正

B．楊賢江

C．劉慧珍

D．車文博52.從教育社會功能的角度看，凡是對教育社會自身構(gòu)成要件所產(chǎn)生的功能被稱為教育社會的（D）A．顯功能

B．隱功能

C．外功能

D．內(nèi)功能53．在教育社會學(xué)上，從組織的存在樣態(tài)上來看，用以邏輯地反映相關(guān)元素的組合方式和組合結(jié)果的過程和規(guī)律，這種概念是（B）A．靜態(tài)實體性概念

B．動態(tài)實體性概念

C．嚴(yán)密實體性概念

D．松散實體性概念54．教育社會制度是教育社會成員必須遵循的標(biāo)準(zhǔn)，它又被稱作（C）A．動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性

B．靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性

C．規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)性

D．實體多元性55．在教育社會學(xué)中，由兩個或兩個以上的事物及其屬性之間的相互關(guān)系構(gòu)成的總和是（B）A．自然組織體系

B．社會組織體系

C．空間組織體系

D．多維組織體系56．在學(xué)校中，借助教師與學(xué)生的互動而實現(xiàn)的知識體系是（A）A．課程

B．環(huán)境

C．大綱

D．課堂57．在教育社會組織的環(huán)境中，山河、植被、平原等自然生態(tài)屬于（A）A．自然環(huán)境

B．社會環(huán)境

C．人制造的環(huán)境

D．學(xué)校環(huán)境58．對社會變動的性質(zhì)起決定作用的因素是（D）A．生產(chǎn)力

B．生產(chǎn)關(guān)系

C．科學(xué)技術(shù)

D．社會生產(chǎn)萬式59．在我國古代社會中，國學(xué)和鄉(xiāng)學(xué)最初出現(xiàn)于（A）A．西周

B．夏朝

C．西漢

D．唐朝60．我國第一家研究教育政策和教育法規(guī)的專業(yè)期刊是（A）A．《教育政策法規(guī)》

B．《教育法導(dǎo)論》

C．《教育法學(xué)研究》

D．《教育法律動態(tài)》二名詞解釋1．校園文化：是指人們關(guān)于學(xué)校教育活動的系統(tǒng)共識、觀念及其物化載體。它包括教育的觀念文化、價值文化、教師文化、學(xué)生文化和狹義的校園文化。2．教育社會資產(chǎn)：是指支持教育社會正常運(yùn)轉(zhuǎn)的各種物質(zhì)資料和人們對某些教育組織所形成的贊譽(yù)、肯定和信息心理。3．科層制：德國社會學(xué)家韋伯提出，認(rèn)為在社會生活的各個領(lǐng)域起用人才，需要重視人的專業(yè)能力，做到量才錄用，而非人際關(guān)系。4．教育社會學(xué)：就是運(yùn)用系統(tǒng)社會理論對教育社會的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、各因素之間的關(guān)系以及某一時期突出的問題進(jìn)行研究，以探求其基本原理和規(guī)律，為教育社會的科學(xué)發(fā)展提供理論指導(dǎo)的一門學(xué)科。5．教育社會組織：是由一定數(shù)量的特定教育社會角色扮演者及相應(yīng)的教育社會環(huán)境資財和文化信息，適應(yīng)一定的社會功能要求，按照一定的結(jié)合方式組合而成的定型化的教育社會角色整個系統(tǒng)。6．教育社區(qū)：是指一個社區(qū)內(nèi)的社會成員利用社區(qū)中的教育資源有計劃、有目的、有組織的開展各種教育活動，以提高社會成員的文化知識水平，思想道德面貌和社區(qū)教育力量，使社區(qū)繁榮穩(wěn)定的社會活動。7．教育社會功能：是指教育社會在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中對與其相關(guān)的社會事務(wù)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、政策、法律、宗教和人的思想意識、價值觀念等方面所起的作用和效力。8．文化：是一個社會的人所共同享有和共同學(xué)習(xí)的風(fēng)俗、信仰、價值和人工制品的全部。廣義的文化是指人類在社會歷史實踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，狹義的文化，主要指的是社會的精神文化。9．課程：是指學(xué)校根據(jù)社會的需要而制定，借助于教師和學(xué)生的互動而實現(xiàn)的知識體系。10．教育社會制度：是指教育社會及相關(guān)社會成員或法人為了合理組織教育社會并協(xié)調(diào)有效的開展教育社會活動，在教育社會生產(chǎn)生活互動運(yùn)行過程中逐漸認(rèn)識、共同養(yǎng)成、自覺認(rèn)可、規(guī)范制定和宣傳引導(dǎo)社會成員遵從執(zhí)行的系統(tǒng)化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。11．人口素質(zhì)：人口素質(zhì)就是獲得人體中存在的體力、智力同他賴以運(yùn)用并發(fā)揮出來的客觀條件適應(yīng)且把這種關(guān)系保持下去的一種能力。12．教師的教育權(quán)威：是指在教育過程中教師以來社會和自身的素養(yǎng)而使學(xué)生在內(nèi)心世界中所形成的對教師的信服與尊敬。三填空題1．美國教育社會學(xué)之父是（蘇扎羅）。2．認(rèn)為教育社會的正功能是通過教育社會各要素之間的做功而影響整個社會生產(chǎn)，使之朝著健康、高效、經(jīng)濟(jì)的方向發(fā)展前進(jìn)的社會學(xué)家是（默頓）。3．組織是用來概括相關(guān)元素的組合方式和組合結(jié)果的實體樣態(tài)和特征，這種對組織的定義是從（靜態(tài)）來考察的。4．重點(diǎn)對教育社會實體的各組織構(gòu)件之間在教育社會整體運(yùn)行過程中相互作用、聯(lián)動和制約的關(guān)系方式進(jìn)行反映的是（教育社會機(jī)制）。5．信息論認(rèn)為，世界是由物質(zhì)、能量和（信息）三大要素組成。6．英國社會學(xué)家（斯賓塞）在《教育論》中，將教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織稱為“Curriculum”。7．（華德）在其所著的《動態(tài)社會學(xué)》一書中第一次使用了“教育社會學(xué)”一詞。8．事物在運(yùn)動發(fā)展過程中對相關(guān)聯(lián)的其他事物所發(fā)生的功效和能力是（功能）。9．組織一詞，既可以指稱一個靜態(tài)實體性概念，又可以表示一個（動態(tài)運(yùn)動范疇）。10．圖書館、電影院、運(yùn)動場所等設(shè)施屬于教育社會制度中的（物質(zhì)設(shè)施系統(tǒng)）。11．為了達(dá)到一定的社會目標(biāo)，履行一定的社會義務(wù)和執(zhí)行一定的社會職能而構(gòu)成的區(qū)別于其他社會群體的相對獨(dú)立群體是（社會組織）。12．課程產(chǎn)生的根本動因是（社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展）。13．萊維特認(rèn)為信息溝通方式有四種，其中比較集中的信息溝通方式是（Y型結(jié)構(gòu)）。14．柏拉圖認(rèn)為教育的目的在于培養(yǎng)（“哲學(xué)王”）。15．學(xué)校物質(zhì)設(shè)施區(qū)別于其他社會物質(zhì)設(shè)施的最明顯的特征是（人文教育性）。16．除了正規(guī)教育和在職教育外，人的資源開發(fā)的另一途徑是（“自我開發(fā)”）。17．階級社會中的社會分層首先表現(xiàn)為（階級的對立）。18．我國教育事業(yè)能夠得以不斷發(fā)展進(jìn)步的必由之路是（依法施教）。19．運(yùn)用獎金、工資等物質(zhì)手段對成員進(jìn)行管理的組織屬于（功利性組織）。20．學(xué)在官府在（春秋時期）時期逐漸被打破。21．在教育社會資產(chǎn)中，青少年宮中的活動場所屬于（固定資產(chǎn)）

。22．我國現(xiàn)行的人口政策是（“控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)”）。23．我國封建社會的學(xué)?？梢苑譃楣賹W(xué)和（私學(xué)）。24．從普遍意義上講教育立法最早起源于（歐洲）國家。25．華德認(rèn)為社會進(jìn)化的基本力量是（社會力量）。26．要調(diào)查500名學(xué)生的心理健康狀況，將這500名學(xué)生按照隨機(jī)原則進(jìn)行排列，然后按照隔五抽一的方法，能夠抽出100名學(xué)生作為樣本，這種研究方法是（系統(tǒng)幾率抽樣或間隔隨機(jī)抽樣）。27．教育社會通過自身功能的發(fā)揮，使人們更好的把握社會規(guī)律，使人們的精神得以提高，所體現(xiàn)的教育社會功能是（正規(guī)能）。28．教育社會管理的核心任務(wù)是對（人員）進(jìn)行管理。29．教育社會的實質(zhì)性特征是（規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)性）。30．社會規(guī)范的形式主要有民俗、民德和（法律）。31．確立集體教育原則的蘇聯(lián)教育家是（馬卡連柯）。32．課程作為觀念形態(tài)的文化，產(chǎn)生的最根本動因是（社會經(jīng)濟(jì)）的發(fā)展。33.聯(lián)合國教科文組織將（1970年）年定為“國際教育年”。34.在遺傳的基礎(chǔ)上通過教育使人所獲得的各種素養(yǎng)是（素質(zhì)）

。35.一般認(rèn)為教育社會組織主要包括五大元素:組織成員、目標(biāo)、資產(chǎn)、文化和（制度）。36.《教師法》中對教師職業(yè)加以明確化，體現(xiàn)了教育社會制度的（規(guī)范穩(wěn)定功能）。37.萊維特認(rèn)為信息溝通萬式有四種，其中比較集中的信息溝通方式是（Y型結(jié)構(gòu)）。38.柏拉圖認(rèn)為教育的目的在于培養(yǎng)（“哲學(xué)王”）。39.學(xué)校物質(zhì)設(shè)施區(qū)別于其他社會物質(zhì)設(shè)施的最明顯的特征是（人文教育性）。40.除了正規(guī)教育和在職教育外，人的資源開發(fā)的另一途徑是（“自我開發(fā)”）。四簡答題1．課程的社會政治經(jīng)濟(jì)體制合法化的功能體現(xiàn)在哪些方面？答：（1）課程是維護(hù)既存的社會結(jié)構(gòu)、特權(quán)、利益以及知識的基本工具；（2）現(xiàn)代學(xué)校課程越來越成為政治經(jīng)濟(jì)合法化的工具；（3）政治經(jīng)濟(jì)的合法化在多數(shù)國家主要是通過開設(shè)課程來實現(xiàn)的。2．教育社會物質(zhì)設(shè)施管理現(xiàn)代企業(yè)化的要求有哪些？答：（1）建立職權(quán)責(zé)任制；（2）建立股權(quán)責(zé)任制。3．分析教育機(jī)會均等的涵義。答：（1）教育機(jī)會均等是社會中人們的基本權(quán)利；（2）從受教育對象上看應(yīng)該包括所有的社會成員；（3）在受教育權(quán)得到保障的前提下，教育形式應(yīng)該盡可能的多樣化；（4）衡量受教育權(quán)均等的指標(biāo)應(yīng)以整個社會發(fā)展的平均水平來衡量。4．西方教育社會學(xué)者認(rèn)為教育社會學(xué)的研究范圍有哪些種類？答：（1）認(rèn)為教育社會學(xué)的研究應(yīng)探討人的社會化的過程；（2）認(rèn)為教育社會學(xué)的研究范圍應(yīng)放在探討教育的社會價值和社會學(xué)觀方面；（3）認(rèn)為教育社會學(xué)的研究范圍應(yīng)當(dāng)為社會學(xué)原理在教育上的應(yīng)用；（4）認(rèn)為教育社會學(xué)的研究對象和范圍就是探討社會和教育制度的關(guān)系。5．課程的社會控制整合功能體現(xiàn)在哪些方面？答：（1）德育課的內(nèi)容通過灌輸能夠?qū)θ藗兊纳鐣袨楫a(chǎn)生一定的約束力；（2）德育課程能使道德同質(zhì)化；（3）課程本身的分化也具有社會整合的功能。6．人口素質(zhì)的衡量指標(biāo)體系有哪些？答：（1）反映人口的科學(xué)、文化素質(zhì)的指標(biāo)體系；（2）反映一個國家提高人口的科學(xué)、文化素質(zhì)所具備的物質(zhì)條件的指標(biāo)體系；（3）反映人口身份素質(zhì)的指標(biāo)；（4）提高人口素質(zhì)的物質(zhì)條件的指標(biāo)體系。7．為什么說學(xué)校在選擇和分配的全過程中占據(jù)著中心位置？答：（1）隨著工業(yè)化的推進(jìn)，知識和技能對實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性日益增強(qiáng)，學(xué)校通過對知識的控制間接的控制取得社會地位和社會角色的人數(shù)；（2）學(xué)校本身就是一種終結(jié)性的選拔機(jī)構(gòu)；（3）學(xué)校對“教育資格”的認(rèn)定，與社會資格制度和考試制度結(jié)合，發(fā)揮其選拔和分配功能。8．教育社會學(xué)研究的三個方法論層次是什么？答：（1）哲學(xué)方法論；（2）學(xué)科方法論；（3）定量研究和定性研究。9．我國教育法制建設(shè)的現(xiàn)狀是什么？答：（1）教育法正在頒布實施當(dāng)中；（2）法制觀念正在形成；（3）教育司法制度有了加強(qiáng)和落實；（4）教育法制監(jiān)督力度逐步增強(qiáng)；（5）教育法制宣傳與教育法學(xué)研究取得一定發(fā)展。10．教育社會功能的內(nèi)涵有哪些？答：（1）教育社會功能是一種社會客觀存在，是一種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀社會現(xiàn)象；（2）人類發(fā)展的客觀需要是教育社會功能體現(xiàn)的基本前提；（3）現(xiàn)代社會對教育社會功能提出了較高的價值期望。11．簡述社區(qū)教育的功能特征。答：（1）在教育目的和內(nèi)容上以技術(shù)教育為主，突出實用性；（2）教師的任職資格具有松散性、多元性；（3）教育組織形式靈活多樣；（4）教學(xué)方法注重演示、直觀。12．從學(xué)生社會群體來考慮，學(xué)生違規(guī)的原因有哪些？答：（1）同伴群體的影響；（2）社會傳媒的影響；（3）心理狀態(tài)失調(diào)的影響；（4）教育原因的影響。13．依法施教的重要意義是什么？答：（1）依法施教是依法治國的重要組成部分；（2）依法施教是中國教育發(fā)展的必由之路；（3）依法施教適應(yīng)了社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求；（4）加入世貿(mào)，我國必須進(jìn)行依法施教，加快了中國依法施教的過程。14．政治對教育的影響具體體現(xiàn)在哪些方面？答：（1）政治關(guān)系制約教育目的；（2）政治決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（3）政治決定了受教育的權(quán)力；（4）政治影響了教育制度；（5）政治影響教育財政。15．從社會學(xué)的角度考慮，教育社會制度的構(gòu)成要素是什么？答：（1）價值目標(biāo)系統(tǒng)；（2）行為規(guī)范系統(tǒng)；（3）組織架構(gòu)系統(tǒng)；（4）物質(zhì)設(shè)施系統(tǒng)。16．文化的特性表現(xiàn)在哪些方面？答：（1）影響人的智慧的特性和安全的功能特性；（2）社會的特性；（3）適應(yīng)的特性；（4）限制的特性；（5）促使新欲望產(chǎn)生的特性。17．簡述教育社會功能的含義。（1）教育社會的功能是教育社會在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中對與其相關(guān)的社會事物，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、政策、法律、宗教和人的思想意識、價值觀念等方面所起的作用和效力；（2）教育社會功能是一種社會客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移；（3）人類發(fā)展的客觀需要是教育社會功能體現(xiàn)的基本前提；（4）現(xiàn)代社會對教育社會的功能提出了較高的價值期望。18．英國學(xué)者沙因認(rèn)為文化轉(zhuǎn)變包括哪幾個階段？答：英國學(xué)者沙因認(rèn)為，文化轉(zhuǎn)變分為三個階段：（1）解凍階段，這一階段，人們承認(rèn)對未知事物感到混淆，也要識別無法確定的證據(jù)；（2）轉(zhuǎn)變發(fā)生階段，人們會學(xué)習(xí)新的行為及其含義；（3）“再解凍”階段。19．從社會學(xué)的角度考慮，教育社會制度的構(gòu)成要素有哪些？答：從社會學(xué)的角度來考慮，教育社會制度的構(gòu)成要素有：（1）價值目標(biāo)系統(tǒng)；（2）行為規(guī)范系統(tǒng)；（3）組織架構(gòu)系統(tǒng)；（4）物質(zhì)設(shè)施系統(tǒng)20．簡述班級社會體系理論的缺點(diǎn)。答：（1）班級小單元的隔離性；（2）班級體系的抽象性和研究性；（3）“角色”概念的心理化；（4）理論的保守性。21.結(jié)構(gòu)——功能主義理論認(rèn)為教育對社會有哪些功能？（1）通過正規(guī)的教育，可以實現(xiàn)人的社會化，使人獲得在未來的社會生活中承擔(dān)某個角色所必須的義務(wù)感和能力；（2）教育可以根據(jù)個人的興趣、愛好及其才能，通過培養(yǎng)并根據(jù)其教育程度賦予期相應(yīng)學(xué)歷，使其參與分配到社會結(jié)構(gòu)的相應(yīng)部分中去，實現(xiàn)教育的社會選擇功能；（3）教育培養(yǎng)人具有共同的信念、共同的態(tài)度和統(tǒng)一的價值標(biāo)準(zhǔn)，起到協(xié)調(diào)社會關(guān)系的功能；（4）在高度工業(yè)化和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會，教育將適應(yīng)工業(yè)社會中的技術(shù)變化，給學(xué)生進(jìn)入較高的職業(yè)所必須的訓(xùn)練。22.簡述在教育社會組織的等級結(jié)構(gòu)中，管理者應(yīng)處理好哪些關(guān)系？答：（1）部門管理關(guān)系；（2）督導(dǎo)關(guān)系；（3）協(xié)調(diào)關(guān)系；（4）監(jiān)察關(guān)系；（5）并行關(guān)系；（6）服務(wù)關(guān)系；（7）制定關(guān)系。23.簡述教育的文化功能。答：（1）傳遞——保存文化的功能；（2）傳播——豐富文化的功能；（3）創(chuàng)造——更新文化的功能。24.當(dāng)代課程有哪些特征？答：（1）工具性學(xué)科處于學(xué)科體系中最重要的地位上；（2）科學(xué)技術(shù)知識、職業(yè)技術(shù)知識已成為學(xué)科體系中的“次高地位知識”；（3）“社會指向性”知識成為學(xué)科體系中的高地位知識。五論述題1．試述教育物質(zhì)設(shè)施產(chǎn)權(quán)的科學(xué)化方式。1．答：（1）實行教育物質(zhì)設(shè)施的股份化，具體來說，包括以下方面：首先，清產(chǎn)核資，實事求是的準(zhǔn)確核清教育社會物質(zhì)資產(chǎn)總量；其次，根據(jù)教育社會成員總數(shù)，將教育社會資產(chǎn)貨幣總量進(jìn)行適當(dāng)分配；再次，賦予教育社會成員個體相應(yīng)的完整產(chǎn)權(quán)和責(zé)任。（2）實現(xiàn)教育社會物質(zhì)基礎(chǔ)個體化產(chǎn)權(quán)運(yùn)營的現(xiàn)代企業(yè)化，具體來看主要有：首先，明確教育社會成員的雙重身份及其相對獨(dú)立性；其次，建立可操作的個體化產(chǎn)權(quán)實現(xiàn)機(jī)制。2．結(jié)合實際論述教育對人口的影響。2．答：（1）教育影響人口的自然變動，具體來說，表現(xiàn)