2024年小學二年級數(shù)學(北京版)-簡單的加、減法估算-1教學設計

第五單元第1課時：簡單的加、減法估算年級：二年級教材版本：北京版一、教學背景簡述本課的教學重點是結合具體情境，體會估算在日常生活中的應用，學習估算的一般方法，逐步培養(yǎng)學生的估算意識。《簡單的加、減法估算》是第五單元《萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法》的第1課時。估算是重要的運算技能，是運算能力的特征之一。在估算教學中，要讓學生在解決生活中的現(xiàn)實問題時，感受到有時候不需要精確計算，只需要進行大致估算。學生在第四單元《萬以內(nèi)數(shù)的認識》第5小節(jié)學習了“數(shù)的估計”，涉及到估數(shù)，它是萬以內(nèi)數(shù)加、減法估算的基礎。在一年級以及二上的學習中，學生遇到過“不計算，直接判斷”、“夠不夠”這類的問題。經(jīng)過學習后測，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生會直接選擇自己常用的最為熟悉的方法，即先計算出結果，再比較大小，缺少估的意識。根據(jù)學生的經(jīng)驗和學習困難，形成本節(jié)課的教學策略：1.創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，培養(yǎng)學生的估算意識。在教學中創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，產(chǎn)生估算需求，主動選用估算的方法解決問題，體會估算的作用和必要性，初步培養(yǎng)估算意識。2.外顯估算的思維過程，掌握估算的方法。在解決問題的過程中，重視估算的思維過程，鼓勵學生獨立思考，主動表達自己的估算方法。結合實際問題，能對自己的方法做出合理解釋，積累估算經(jīng)驗。3.用估算解決問題過程中，體會估算的價值。在用估算的方法解決問題時，經(jīng)歷估數(shù)、口算出結果的過程，初步感受估算在生活中的作用。在計算時還可以用估算評價計算答案的合理性。初步感受估算的價值。二、學習目標1.結合具體情境進行估算，能說明估算的過程，嘗試用估算的方法解決問題。2.經(jīng)歷用估算的方法解決問題的過程，在觀察、比較的活動中，體會估算有不同的方法、需要根據(jù)解決問題的特點選擇估算方法。3.在解決問題的過程中，初步體驗到估算解決問題的必要性，發(fā)展用估算解決問題的意識。三、教學過程（一）導語同學們，書是我們的好朋友，你們喜歡看書嗎？大家都喜歡去哪兒看書呢？圖書館是一個看書的好地方。（二）初步感受估算的價值1.過渡：學校的圖書室新買來了一些書，我們一起看一看。2.根據(jù)信息，理解題意。（1）買來了哪些新書呢？讀一讀你找到的信息。（2）讓我們解決的問題是什么？自己讀一讀。（你估計一下，學校大約買來多少本新書。）3.獨立思考，嘗試解決問題。引發(fā)思考：怎樣進行估算呢？預設：故事書大約有300本，連環(huán)畫大約有100本。300＋100=400（本），學校大約買來400本新書。引發(fā)思考：你是怎么想到借助300、100這兩個數(shù)的呢？預設：因為295接近300，103接近100，300、100都是整百數(shù)，比較好算。4.說一說，買來的連環(huán)畫和故事書大約相差多少本。預設：故事書大約有300本，連環(huán)畫大約有100本。300－100＝200（本），買來的連環(huán)畫和故事書大約相差200本。5.引出課題：其實在我們的生活中，有的時候并不需要精確地計算出結果，只需要知道大致是多少就能把問題解決，這就是我們今天要學習的簡單的加、減法估算（板書：簡單的加、減法估算）。6.小結：在用估算解決問題時，我們會根據(jù)問題的需要，往往要找到與題目中的數(shù)相接近的整十、整百或整千的數(shù)。（三）解決問題，探究估算方法活動一：估一估，做好鋪墊1.下面這些商品的價錢分別接近哪個整百或整千的數(shù)？借助數(shù)線、方格圖，找一找。引發(fā)思考：2098接近哪個整千數(shù)呢？是接近2000，還是接近3000呢？2.小結：找到了與這些商品價錢接近的整百、整千數(shù)，可以估算出結果，幫助我們解決問題。活動二：解決問題，探究方法1.過渡語：看看張阿姨在購物時遇到了什么問題？自己讀一讀。（1）出示問題。（2）理解題目：看一看，你知道了哪些數(shù)學信息？（3）獨立解決。（4）交流分享預設：200＋5002.小結：他把算式中的兩個數(shù)看作整百數(shù)，而且都是往大了估的，才是700元，所以帶700元肯定夠。3.根據(jù)問題，選擇策略。（1）思考：張阿姨決定買下這兩件商品，她付給售貨員阿姨700元，就要離開，可以嗎？（2）小結：解決問題時，有時估算就能解決，有時需要精確計算?；顒尤后w驗估算的不同方法1.李叔叔想買這3件家用電器，他帶6000元夠嗎？2.獨立思考，解決問題。3.分享交流預設1：3000＋1000＋2000＝6000（元）夠預設2：3000＋1000＋2000＝6000（元）不夠交流：帶6000元到底夠不夠呢？4.小結：我們把算式中的3個數(shù)看作整千數(shù)，還都是往小了估的，就已經(jīng)是6000元了，所以李叔叔帶6000元不夠。（四）運用估算解決問題過渡：估算不僅能幫我們解決在購物時遇到的一些問題，還能幫助我們解決很多問題呢，一起看看送貨員叔叔遇到什么問題了？活動一：哪條路最近？1.出示問題。2.獨立思考，解決問題。3.交流分享預設1：第2條路，250大約是300，198大約是200，300＋200＝500（米），第2條路大約是500米，250＋198小于500。第3條路，長509米，509比500大一些。第1條路，295米和300米差得很少，232米和200米差得有點兒多，所以295＋232大于500。預設2：250比295小，198比232小，所以250＋198一定比295＋232小。思考：他是怎么想的呢？4.小結：通過估算，我們知道了第1條和第3條路都比500米長，第2條路300、200都是往大估的，才是500米，所以這條路肯定比500米短。這樣一比較，我們就知道第2條路最近?；顒佣翰乱徊?.問題情境：老師在商店里，選了一件上衣和一條裙子。2.觀察信息。過渡：相信細心的同學發(fā)現(xiàn)了，裙子價簽百位上的數(shù)字看不清了。請你想一想，老師只帶了600元，能不能買到這兩件衣服呢？□78＋1893.思考：請你想一想，百位上是幾，老師就能買到這兩件衣服呢？4.交流：圍繞百位上是1和6兩種情況討論。5.引發(fā)思考：還有其他的可能嗎？（五）回顧課堂，總結自