《高等職業(yè)教育項目教學(xué)體系建設(shè)指南》編制說明

《高等職業(yè)教育項目教學(xué)體系建設(shè)指南》編制說明

一、工作簡況

1.任務(wù)來源

本指南依據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》

（教職成〔2019〕13號）、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

的若干意見》（教職成〔2015〕6號）等文件起草;本標(biāo)準(zhǔn)由中國國際科技促進(jìn)會標(biāo)準(zhǔn)化工

作委員會提出，由中國國際科技促進(jìn)會歸口。編制工作由廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣州邁

峰網(wǎng)絡(luò)科持有限公司、中高科創(chuàng)（北京）技術(shù)推廣中心等單位負(fù)責(zé)。

2.項目的重要性和必要性

《高等職業(yè)教育項目教學(xué)體系建設(shè)指南》的實施旨在通過規(guī)范項目化教學(xué)的全過程，

進(jìn)而提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過規(guī)

范項目化教學(xué)，學(xué)生能夠更好地在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力和團(tuán)隊合作精神，更

好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展，這不僅有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也有助于行業(yè)的發(fā)展。盡管國

內(nèi)外對項目化教學(xué)的研究已經(jīng)有了一定的積累，但仍然存在一些挑戰(zhàn)和問題，如項目案例

資源構(gòu)建不合理、項目教學(xué)過程貫徹不徹底和項目教學(xué)考核體系不完善等。因此，項目化

教學(xué)指南的制定是有必要的，尤其是針對以培養(yǎng)勞動技能型人才為目的的高職院校，如何

通過制定指南規(guī)范化高職院校項目教學(xué)的整個過程，最終提升職業(yè)技能類型課程的教學(xué)效

果將有很重要的現(xiàn)實意義。

3.相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

《中華人民共和國教育法》（2021年修正版）

《中華人民共和國職業(yè)教育法》（2022年修正版）

《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高〔2008〕5號）

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職

成〔2011〕12號）

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）

《高等職業(yè)教育?？迫瞬排囵B(yǎng)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成〔2019〕13號）

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成

〔2015〕6號）

4.主要工作過程

2

(1)起草階段

任務(wù)下達(dá)后，項目承擔(dān)單位于2023年11月1日成立起草編制小組。經(jīng)匯總討論后，起

草組初步確定了標(biāo)準(zhǔn)中需要規(guī)定的主要內(nèi)容。

(2)成立標(biāo)準(zhǔn)制定工作組

任務(wù)下達(dá)后，項目承擔(dān)單位于2022年11月1日成立標(biāo)準(zhǔn)編制組。編制組成員高等職業(yè)

院校項目化教學(xué)體系建設(shè)的有關(guān)技術(shù)條件及應(yīng)用分別進(jìn)行了調(diào)研。經(jīng)匯總討論后，編制組

確定了標(biāo)準(zhǔn)中需要規(guī)定的主要技術(shù)內(nèi)容，并于2023年11月30日完成了初稿并發(fā)送給各參與

單位征求意見。

(3)確定工作計劃

在2023年12月中旬根據(jù)各參與單位征求意見后，進(jìn)行修改和研討，在12月末形成第一

版征求意見稿。為保障相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，項目承擔(dān)單位走訪聯(lián)系多個教育行業(yè)相關(guān)單位

組織內(nèi)部評審。并于2024年1月1日召開了線上內(nèi)部評審會，項目承擔(dān)單位在會后收集了其

他行業(yè)專家對該爭議的建議。并在2024年1月15日再次邀請相關(guān)專家，對分歧意見進(jìn)行了

交流，并最終達(dá)成統(tǒng)一意見。于2024年2月1日匯總團(tuán)標(biāo)編制專家方面意見后，形成了最終

標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿并由中國國際科促會提交全國標(biāo)準(zhǔn)信息平臺。

(4)查詢國內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和文獻(xiàn)資料

[1]《中華人民共和國教育法》（2021年修正版）

[2]《中華人民共和國職業(yè)教育法》（2022年修正版）

[3]《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高〔2008〕5號）

[4]《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》

（教職成〔2011〕12號）

[5]《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16

號）

[6]《高等職業(yè)教育?？迫瞬排囵B(yǎng)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成〔2019〕13號）

[7]《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教

職成〔2015〕6號）

[8]《基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究綜述》，期刊：《海外英語》，2021年

第011期。

[9]《基于“智慧職教”平臺的項目式教學(xué)應(yīng)用模式設(shè)計》，期刊：《職業(yè)教育研

究》，2021年第001期。

3

[10]劉延申.美國高等師范教育改革簡述[J].教育研究，2001，（10）：74-77。

[11]胡慶芳，程可拉.美國項目研究模式的學(xué)習(xí)概論[J].外國教育研究，2003，

30（8）：18-21。

5.主要起草單位及起草人

本標(biāo)準(zhǔn)起草單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣州邁峰網(wǎng)絡(luò)科持有限公司、中高科創(chuàng)（北京）

技術(shù)推廣中心、中國軟件行業(yè)協(xié)會、北京中軟國際教育科技股份有限公司等。

本標(biāo)準(zhǔn)主要起草人：楊忠明、孫細(xì)斌、曾文權(quán)、劉海、段班祥、蔣小波、xxx、...。

二、標(biāo)準(zhǔn)編制原則、主要內(nèi)容及其確定依據(jù)，修訂標(biāo)準(zhǔn)時，還包括修訂前后

技術(shù)內(nèi)容的對比

1.標(biāo)準(zhǔn)的編寫原則

（1）依托國家有關(guān)職業(yè)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定

依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方

式變革對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的新要求，融入新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)，突出應(yīng)用性

和針對性，加強實踐能力培養(yǎng)，按照生產(chǎn)實際和崗位需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、

以真實項目為載體，校企共同設(shè)計開發(fā)項目課程為主體的項目課程體系，完善項目教

學(xué)體系，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色，提高人才

培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）以市場為導(dǎo)向，突顯職業(yè)教育類型定位

堅持職業(yè)教育面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展同頻

共振，彰顯職業(yè)教育面向市場、面向能力、面向社會、面向人人的本質(zhì)。突出職業(yè)教

育的類型特點，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培

養(yǎng)全過程，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求。

（3）以項目為主線，強化實踐教學(xué)

以項目為主線貫穿課程設(shè)置、課程建設(shè)與課程實施。將項目教學(xué)理念從教學(xué)法，

擴(kuò)展到課程，再擴(kuò)展到整個課程教學(xué)體系。不僅在教學(xué)活動中實施項目工作過程，在

課程建設(shè)中充分運用項目載體、組織課程教學(xué)內(nèi)容。此外，實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育

中項目案例化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課程體系設(shè)計，實踐教學(xué)應(yīng)貫穿整個課程體系，確

保學(xué)生具備一定的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

（4）遵循教育教學(xué)規(guī)律，突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

依據(jù)認(rèn)知發(fā)展和學(xué)生成長規(guī)律，循序漸進(jìn)設(shè)置各類項目課程，針對專業(yè)基礎(chǔ)課程、

4

專業(yè)核心課程和綜合實訓(xùn)課程分別設(shè)置情景項目、案列項目和真實項目課程等。此外，

高等職業(yè)教育中項目案例化教學(xué)除了對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)之外，還應(yīng)注

重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為等方面。

2.標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)

本標(biāo)準(zhǔn)參考以下文件進(jìn)行編寫，在編制過程中著重考慮了科學(xué)性、適用性和可操作

性。

(1)《中華人民共和國教育法》（2021年修正版）

(2)《中華人民共和國職業(yè)教育法》（2022年修正版）

(3)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高〔2008〕5號）

(4)《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》

（教職成〔2011〕12號）

(5)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16

號）

(6)《高等職業(yè)教育?？迫瞬排囵B(yǎng)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成〔2019〕13號）

(7)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教

職成〔2015〕6號）

3.制定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)

項目化教學(xué)是一種以實際項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實踐緊

密結(jié)合的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項目化教學(xué)更加注重學(xué)生的實踐能力和綜合

素質(zhì)培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作，提高教師教學(xué)

水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。本提南依托廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊，在

廣州邁峰網(wǎng)絡(luò)科持有限公司和中高科創(chuàng)（北京）技術(shù)推廣中心等機構(gòu)的指導(dǎo)下，開展對國

內(nèi)外職業(yè)院校項目化教學(xué)的調(diào)研，提出構(gòu)建高等職業(yè)教育項目教學(xué)體系建設(shè)指南，以期提

升職業(yè)技能類型課程的教學(xué)效果，進(jìn)一步提升高職院校中培養(yǎng)勞動技能型人才的質(zhì)量。

起草工作組在該領(lǐng)域的既往工作情況和成績：

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院作為中國特色軟件技術(shù)高水平專業(yè)建設(shè)院校，在項目化教學(xué)體

系建設(shè)和項目化教學(xué)資源庫建設(shè)沉淀多年，擁有多年的建設(shè)經(jīng)驗及成果，目前為止，其相

關(guān)業(yè)績?nèi)缦拢?/p>

1.項目教學(xué)體系建設(shè)成果

5

（1）打造4個產(chǎn)教融合平臺和1個項目實訓(xùn)云平臺。

（2）組建了16個項目化教學(xué)團(tuán)隊。

（3）建設(shè)項目化課程資源，含國家級1門、省級9門和項目資源庫1個，含42個項目資

源。

（4）制定了保障項目教學(xué)的系列制度。

（5）出版了《項目化教學(xué)體系研究》著作。

（6）獲“IT專業(yè)項目化教學(xué)體系研究與實踐”省教學(xué)成果一等獎。

（7）項目教學(xué)成果入選教育部產(chǎn)教融合典型案例。

2.項目教學(xué)資源庫建設(shè)成果

（1）開發(fā)了《項目教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)》，建設(shè)了“情景項目、案例項目、真實項目”的

一體化項目資源。

（2）校企共建項目實訓(xùn)教學(xué)平臺1個。

（3）校企協(xié)同開發(fā)了42個項目資源，建成一體化項目資源庫。

（4）項目資源庫支撐了“產(chǎn)教融合、五位一體——IT專業(yè)項目化教學(xué)體系研究與實

踐”項目，并獲省級教學(xué)成果一等獎。

（5）資源庫支撐的對應(yīng)課程在全國超500院校得到應(yīng)用。

4.實際應(yīng)用效果

高等職業(yè)教育項目教學(xué)體系建設(shè)指南規(guī)范了項目化教學(xué)運作方法與流程，在實際應(yīng)用

中取得了顯著的效果。指南規(guī)范化的項目教學(xué)模式能夠有效地提高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

和綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，同時促進(jìn)教師教學(xué)水平。通過對實施規(guī)范項

目化教學(xué)的學(xué)校和班級進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對象包括教師、學(xué)生和家長，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生

的學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等方面，應(yīng)用成效體現(xiàn)如下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)成績提升：調(diào)查結(jié)果顯示，實施規(guī)范項目化教學(xué)后，學(xué)生的平均成績比傳統(tǒng)教

學(xué)模式下的學(xué)生高出約10%。這表明項目化教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.綜合素質(zhì)提升：項目化教學(xué)注重學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，調(diào)查結(jié)果顯示，

實施項目化教學(xué)后，學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作、溝通表達(dá)、創(chuàng)新思維等方面的能力都有所提升。

3.學(xué)習(xí)興趣提升：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項目化教學(xué)更加注重學(xué)生的參與感和體驗

感，調(diào)查結(jié)果顯示，實施項目化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性明顯提高。

6

4.教師教學(xué)水平提升：項目化教學(xué)要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和較高的教學(xué)水平，

調(diào)查結(jié)果顯示，實施項目化教學(xué)后，教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。

三、預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效果

《高等職業(yè)教育項目教學(xué)體系建設(shè)指南》預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效果主要體現(xiàn)在提高教育資源利

用效率、增強學(xué)生就業(yè)競爭力、促進(jìn)產(chǎn)教融合、降低培養(yǎng)成本和提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等

方面。通過規(guī)范化的項目教學(xué)，學(xué)?？梢愿玫貪M足市場需求和企業(yè)需求，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提

供更多的人才支持和技術(shù)服務(wù)。其預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效果體現(xiàn)如下幾個方面：

(1)提高教育資源利用效率：項目化教學(xué)通過實際項目的形式，將理論知識與實踐操

作相結(jié)合，提高了教育資源的利用效率。學(xué)校可以利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源，為學(xué)

生提供更多的實踐機會，提高教育資源的利用價值。

(2)增強學(xué)生就業(yè)競爭力：項目化教學(xué)注重學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生

更符合企業(yè)的需求。通過項目化教學(xué)，學(xué)生可以獲得與實際工作相關(guān)的經(jīng)驗和技能，提高

自己的就業(yè)競爭力，從而更好地適應(yīng)市場需求。

(3)促進(jìn)產(chǎn)教融合：項目化教學(xué)需要與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)合作，共同確定項目內(nèi)容和實踐基

地，這有助于學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。通過產(chǎn)教融合，學(xué)校可以獲得

更多的實踐教學(xué)資源和機會，同時也可以為企業(yè)提供符合需求的人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(4)降低培養(yǎng)成本：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項目化教學(xué)注重學(xué)生的實踐能力和綜合

素質(zhì)培養(yǎng)，能夠降低培養(yǎng)成本。學(xué)校可以通過與企業(yè)合作，共同開展項目化教學(xué)實踐和研

究，實現(xiàn)資源共享和成本分?jǐn)?，從而降低培養(yǎng)成本。

(5)提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平：通過項目化教學(xué)，學(xué)?？梢詾閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的

人才支持和技術(shù)服務(wù)。學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，可以促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，提

升區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

四、