初中語文課堂教學(xué)讀寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)探究_第1頁
初中語文課堂教學(xué)讀寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)探究_第2頁
初中語文課堂教學(xué)讀寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)探究_第3頁
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文檔簡介

摘要:在初中語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)積極建立教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生參與之間的關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生在投入課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中釋放學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情,充分發(fā)揮其在教育教學(xué)中的主體作用,在課堂上不斷積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提升語文學(xué)習(xí)能力。為此,教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要形式豐富,還要體現(xiàn)層次性,使每個(gè)活動(dòng)之間呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的效果。關(guān)鍵詞:初中語文;讀寫活動(dòng);茅屋為秋風(fēng)所破歌鍛煉學(xué)生的讀寫能力能夠有效提高初中生語文學(xué)科核心素養(yǎng),學(xué)生通過閱讀與寫作可以增加知識儲備、增強(qiáng)理解能力、提高文學(xué)創(chuàng)作能力,因此在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)積極開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱為新課標(biāo))提出:文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中,通過整體感知、聯(lián)想想象,感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力,獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn);了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn),欣賞和評價(jià)語言文字作品,提高審美品位等[1]。從新課標(biāo)中對讀寫活動(dòng)提出的要求來看,學(xué)生在閱讀與寫作的過程中,思維能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。閱讀往往吸收的是他人的思維成果,而寫作是彰顯自我思維的過程。因此,有效的讀與寫應(yīng)是指向思維訓(xùn)練的,而教師圍繞教材和教參拋出問題,學(xué)生按照固有思維機(jī)械化地應(yīng)答,只解決對基本的文字和語句的理解,勢必會導(dǎo)致學(xué)生思維的狹隘。在讀寫活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,可以從活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性出發(fā),有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的思維和讀寫能力。下面以統(tǒng)編版語文教材(六三學(xué)制)八年級下冊第六單元《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課的教學(xué)為例,展開談一談如何設(shè)計(jì)出有層次、有效果的讀寫活動(dòng)。一、以“寫”為源,精巧推進(jìn)、汩汩流淌在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時(shí),教師可以設(shè)計(jì)第一個(gè)讀寫活動(dòng):“為茅屋和詩人畫像”。大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過杜甫的詩歌,因此可讓學(xué)生在課堂開始根據(jù)以往的學(xué)習(xí)積累,想象詩人在此篇詩歌中的形象并寫一段肖像描寫。除了為詩人畫像以外,教師可以提出問題:“你們平時(shí)看到的破舊的房屋長什么樣子?動(dòng)筆寫一寫你們心目中杜甫所住的這間破陋的茅屋的樣子?!币龑?dǎo)學(xué)生借助日常生活中的觀察,從生活細(xì)微處入手展開合理描寫,鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考并大膽猜想,有效開展寫作訓(xùn)練。有的教師可能會提出質(zhì)疑:這樣豈不是為了寫而寫嗎?沒有閱讀做基礎(chǔ)的寫作活動(dòng),學(xué)生能寫得真實(shí),寫得生動(dòng)嗎?這樣的“寫”不是功利性的,不但沒有脫離閱讀活動(dòng),反而對文本閱讀起了促進(jìn)作用。一方面學(xué)生需要憑借以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)與才能展開想象,實(shí)現(xiàn)讀與學(xué)的有效結(jié)合;另一方面,這樣的寫作活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的活躍性,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣,在接下來深入研讀文本的過程中將自己“寫”的內(nèi)容與詩歌內(nèi)容進(jìn)行比照與互參,更好地揣摩人物形象,梳理詩歌的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,為學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。但是這樣的“寫”仍停留在第一階段,要想實(shí)現(xiàn)“讀寫”的深度融合,發(fā)揮彼此間層次性的促進(jìn)作用,還需設(shè)計(jì)進(jìn)一步的讀寫活動(dòng)。二、找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)讀寫共融共生為實(shí)現(xiàn)讀寫的深度融合,教師可以設(shè)計(jì)第二個(gè)活動(dòng):讓學(xué)生以第一人稱來寫一寫“我”經(jīng)歷過一場怎樣的故事?以第一小節(jié)詩歌內(nèi)容為例,在學(xué)生完成朗讀后,教師可以向?qū)W生展示如下內(nèi)容:“八月深秋,狂風(fēng)肆卷,風(fēng)勢如同千軍萬馬,浩浩蕩蕩,似乎要將一切都撕碎。我抬頭一看,屋上幾層茅草被風(fēng)吹得搖搖欲墜。下一秒,屋頂?shù)拿┎菥贡淮箫L(fēng)生生地卷走了。我連忙拖著我老弱的身體去追,但無奈只能眼睜睜地看著那茅草飄落在浣花溪的對岸,飛得高的茅草高高地掛在樹梢上,飛得低的飄飄灑灑,落在池塘里,我卻只能呆呆地立在對岸,束手無策?!苯酉聛?,教師要求學(xué)生在所給內(nèi)容的引導(dǎo)下,對照詩歌的其他小節(jié)進(jìn)行故事敘寫,學(xué)生紛紛動(dòng)筆,分享自己的“故事”,最終取得了良好的活動(dòng)效果。要想在教學(xué)中將讀寫活動(dòng)落到實(shí)處,活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提是需要找到閱讀文本與寫作訓(xùn)練之間的有效“結(jié)合點(diǎn)”,為學(xué)生搭建腳手架?;凇睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》的原文,借鑒優(yōu)美的文字表達(dá),在合理想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行“創(chuàng)作性”故事敘寫便是這個(gè)“點(diǎn)”。學(xué)生首先需要對詩歌內(nèi)容有大體地了解,這是文本閱讀最基本的要求,在此基礎(chǔ)上衍生出的寫作則對學(xué)生提出了更高的要求,學(xué)生需要一邊閱讀詩歌一邊寫作,在寫作的過程中又需要回到詩歌本身,在讀與寫的雙向互動(dòng)中,學(xué)生在不知不覺間走向了文本深處。這有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀思維邏輯性、縝密性的培養(yǎng),與此同時(shí)其寫作技巧和寫作能力也得到了很好的鍛煉和提升。如“風(fēng)勢如同千軍萬馬,浩浩蕩蕩,似乎要將一切都撕碎”這句話使用了擬人和比喻的修辭手法,學(xué)生在寫作時(shí)自然會意識到修辭的重要性并將其運(yùn)用到寫作的過程中,為文字“添磚加瓦”。借鑒“俄頃風(fēng)定云墨色,秋天漠漠向昏黑?!睂W(xué)生的表達(dá)是“天空密密麻麻全是烏云,顏色像墨汁一般;秋天的天空像陰晴不定的娃娃的臉,此時(shí)郁悶不已,臉漸漸黑了下來”?!按差^屋漏無干處,雨腳如麻未斷絕?!睂W(xué)生的表達(dá)是“床上沒有一塊干燥的地方,雨水噼里啪啦打下來,如同麻線一般沒有斷流”。有的學(xué)生則從“拖、立”等動(dòng)詞當(dāng)中感受到了杜甫年老、衰弱的形象,便有意識地在寫作時(shí)從字詞入手,達(dá)到表情達(dá)意的效果。讀寫活動(dòng)是層層遞進(jìn)的,是有指向、有落點(diǎn)的。有利于學(xué)生在強(qiáng)化表達(dá)思維、深化思想認(rèn)識的同時(shí)不斷提升自己的閱讀與寫作能力,從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。三、情感融入,打破“局限”,獲得讀寫樂趣本課中的最后一個(gè)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為:在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中我們仿佛看到一位的瘦弱老人,如果此時(shí)他站在你面前,你想對他說:“”。請把你看到的詩人形象和想對他說的話寫出來。在最終的活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的熱情,對文本的閱讀體驗(yàn)各抒己見。有學(xué)生說:“我們仿佛看到一位關(guān)心勞苦百姓,心懷慈悲之心的瘦弱老人,我想對他說:明明您還處于饑寒交迫中,卻總為他人著想,您心系著他們,我心系著您??!雖然命運(yùn)待您并不溫柔,但您卻用一顆溫柔的心善待天下寒士,我敬佩您博大的胸襟、崇高的理想和身處茅屋卻心系天下的濟(jì)世之情。透過您的詩篇,看到您那裹滿滄桑的寬厚布衣,看到您坐在床頭冷冷清清的身影,聽到您嘴里不時(shí)發(fā)出的嘆息聲,我想,一個(gè)人的最高境界莫過于此,我愿以您為榜樣,與您一起高聲呼喊‘安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏’!”還有學(xué)生說:“我仿佛看到一位命途多舛,在安史之亂中經(jīng)歷挫折與苦難卻仍推己及人的瘦弱老人,我想對他說:面對苦難您不但沒有自怨自艾,反而寧愿用自己的犧牲換來人世間的康樂,每每讀起您的詩,我的情感都會受到感染變得格外豐沛,胸懷變得寬廣,我要向您學(xué)習(xí)做一個(gè)心懷天下的人!”初中階段的寫作訓(xùn)練最主要的是讓學(xué)生寫出真情實(shí)感。在課堂上進(jìn)行讀寫活動(dòng)要想達(dá)到“頂層”效果,需要學(xué)生抓住文本“內(nèi)核”,即隱藏在文本后作者的情感態(tài)度并學(xué)會“移情”,把自我情感融入其中,并寫出觸動(dòng)自己內(nèi)心的真實(shí)文字。穿越時(shí)空與詩人對話的方式可以讓學(xué)生不只停留在文本內(nèi)容上,更是敲開了進(jìn)入閱讀情境,引發(fā)與杜甫之間情感共鳴,表達(dá)自身所思、所想、所感、所悟的大門。通過這一活動(dòng),學(xué)生加深了對于詩歌創(chuàng)作意圖和其背后深刻且細(xì)膩的情感體會,并能夠沖破文本的“局限”,從中脫離出來,將主觀意志和思想情感的自然流露,融入到“自由自在”的表達(dá)當(dāng)中,體會到讀寫活動(dòng)的樂趣?;凇睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》一課設(shè)計(jì)的三次讀寫活動(dòng),層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,不僅使學(xué)生感受到了閱讀與寫作的樂趣,還在讀寫的同時(shí)進(jìn)行了思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。黃厚江教師曾指出:不管語文教學(xué)怎樣改革,不管推行怎么樣的課程理念,聽、說、讀、寫訓(xùn)練都是語文教學(xué)的基本活動(dòng)。初中生身心快

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