體育教學論文：“四化”轉型“學練賽評”一體化大單元教學設計

體育教學論文：“四化”轉型，“學練賽評”一體化大單元教學設計隨著《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）與《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的出臺，體育課堂教學中，聚焦學生核心素養(yǎng)的培育，探索“學練賽評”一體化教學已成為基層體育課程關注的重點。本研究針對當前體育與健康課程教學存在的問題，依據新課標理念，嘗試探索“學練賽評”一體化的大單元教學設計。一、當前體育與健康課程教學的現實困境（一）不求甚解，學法領悟欠深入

部分教師在課堂教學中習慣于“教師講解示范—學生模仿練習—教師糾錯強化—學生重復改進”的教學模式，學生“知其然，不知其所以然”，對于知識技能及戰(zhàn)術缺乏理解，只知道如何做，不知道為什么做。（二）蜻蜓點水，練習方式少實效

受傳統(tǒng)教學觀念影響，部分教師只關注自身的教，缺乏對學生學習過程的研究，導致運動知識與技能的學習相割裂、練習內容單一等問題。面對移動性技能、非移動性技能、專項運動技能等內容體系，教學過程走流程、機械練習等問題也時有發(fā)生，學生在碎片化的學習過程中，只學會了單一的知識和運動技術，難以發(fā)展全面的核心素養(yǎng)。

（三）無的放矢，教學比賽缺實戰(zhàn)

體育比賽是學習體育運動技能的高級形式，但由于機械性的單一技術學練、缺乏真實比賽情境的創(chuàng)設以及學生遷移運用能力低等原因，在許多課堂中，比賽這一環(huán)節(jié)或無法開展或難達其效，學生只會按部就班地照做運動技術動作，實戰(zhàn)中不能應用技術與戰(zhàn)術。一些學生經過十余年的體育學習，依舊未能系統(tǒng)掌握1～2項運動技能，無法形成終身體育意識。（四）浮光掠影，評價方式無體系

傳統(tǒng)的體育課堂，“口頭評價”是教師常用的評價方式，其雖能根據學生的學習實際給予即時的反饋，但定性評價多、定量評價少，教師評價多、其他主體評價少，尤其缺乏過程性與系統(tǒng)性評價，評價方式、評價主體、評價內容等也亟待豐富與完善。二、“學練賽評”一體化教學的價值與內涵“學練賽評”一體化教學中的“學”是指以“學為中心”，突出學生的主體地位，從過去過于關注教師的“教”到更為重視學生的“學”，通過大單元進階式的教學，幫助學生構建結構化的知識技能?！熬殹笔侵冈诖蟾拍畹慕y(tǒng)領下重構教學材料，設計符合學情的情境化練習內容，以提高教學實效，豐富學生的運動體驗，激發(fā)學生的運動興趣?！百悺笔轻槍W習目標鞏固練習效果的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設貼近體育比賽的實戰(zhàn)情境，采用游戲化或比賽的方式，檢驗并鞏固學生的運動技術學習效果，提高學生在復雜情境下應用運動知識技能的能力?！霸u”是基于綜合育人視角，對學生的學、練、賽過程給予精準反饋與引導的過程。因此，“學練賽評”一體化教學強調三個視角：一是課程視角，即體育與健康課程的學習目標、學業(yè)質量與任務活動的一致性；二是教學視角，重視教師設計的“教”、學生活動的“練”、課堂組織的“賽”與教學過程中“評”的一致性；三是素養(yǎng)視角，整個教學過程聚焦核心素養(yǎng)，針對學情、把握教材、圍繞目標，提升學生的思維品質與問題意識，促進學生在真實復雜情境中解決問題的能力，落實并發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。為此，本研究探索通過課堂教學的“四化”轉型來實現“學練賽評”一體化。即：設計進階的“學”，實現教學內容結構化；設置有效的“練”，構建練習形式多元化；

設立實戰(zhàn)的“賽”，促進游戲比賽情境化；設定綜合的“評”，達成教學評價精準化，最終形成“深度學、高效練、實戰(zhàn)賽、綜合評”的大單元教學模式。三、“學練賽評”一體化下大單元教學“四化”設計（一）教學內容結構化：設計進階的“學”設計進階的“學”的關鍵在于，教師應根據學生的認知特點與已有經驗，通過“學練賽評”一體化教學思路，結構化教材的知識與技能，呈現不同水平段與年級段的進階學習內容[1]，使體育課程學習目標明確，練習形式多元有效，教學比賽設計及評價與教學目標與教學過程全程高度匹配。“學練賽評”一體化的大單元教學設計模式可以分為以下五個步驟：

一是分析：遵循新課標要求，立足素養(yǎng)導向，分析學情并梳理教材內容，擬定單元教學目標。二是設計：根據學習目標，結合大單元教學理念，以“學練賽評”一體化思路為框架，結構化梳理相關體育知識與技能，編寫單元教學計劃與學歷案。三是鏈接：在確定本學科單元教學目標與內容的基礎上，嘗試融入跨學科內容，以綜合育人的視角找尋可鏈接的知識與技能。四是實施：以進階式的任務為引領，以多元化的練習為途徑，以情境化的比賽為鞏固，以多樣化的評價為促進，指向大單元的整體實施。五是評價：以大單元教學的總體目標為指向，以多樣的評價方式對“學、練、賽”的全過程進行全面、系統(tǒng)的評價。以人教版《體育與健康》1-2年級全一冊教材的“走與游戲”單元為例，其為水平一領域中的田徑必學內容，這類“封閉性”的運動項目在教學中相對枯燥乏味，要做到寓教于樂且有效，需要突破常規(guī)思維。對此，我們根據學生的認知規(guī)律，采取進階式的活動設計理念，以新課標有關移動性技能的水平一為教學目標，以“直線走→變向走→障礙走→持物走→并排走→前后走”為進階路徑，以“高人矮人走”“障礙賽”“動物模仿”等比賽游戲為手段，設計了“走”單元。（二）練習形式多元化：設置有效的“練”新課標指出，教師應避免孤立、靜態(tài)地進行單個動作技術、單個知識點的碎片化教學，注重采用結構化知識與技能教學，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解。針對專注于單一動作技術練習導致的練習形式單一、缺乏靈活性等問題，體育課堂“練”的過程中應追求“有趣、有序、有體、有德”，通過設計具有趣味、安全有序、形式高效的多樣化練習形式，促進每個學生的共同參與和有效互動。[2]以《排球：正面雙手墊球》教學為例，繼單一運動技能和相關的組合練習后，可以設計多元的練習形式，如“兩人一組墊球比多”“四人一組拋墊球比多”“對墻反彈墊球比穩(wěn)”“移動墊球比準”等，遵循由簡到繁、層層深入的原則，幫助不同水平的學生體驗該運動項目的各類動作技術，提升學生的學習興趣，從而加深其對所學運動的整體理解。（三）教學比賽情境化：設立實戰(zhàn)的“賽”“學練賽評”中的“賽”既不是一蹴而就地用正式比賽的方式開展教學——尤其是在學生對運動項目未有整體掌握與理解的情況下，也不是靜待學生完全掌握該項目所有技術之后再加以開展，而應是通過巧妙的設計，針對不同的學習階段，創(chuàng)設對應的比賽模式。以《籃球：多種形式的傳接球練習方法》為例，該課為學生創(chuàng)設了“三傳一搶”

的比賽活動，以針對籃球傳接球技能進行鞏固與檢驗。貼近實戰(zhàn)化情境設計教學比賽，有助于提升學生在復雜比賽情境下解決問題的能力，同時增強學生“遷移”運動技能的能力，幫助學生達到“學以致用”的目的。游戲比賽的過程既是對“學練”的鞏固，也是課堂學習氣氛的“調味劑”，更是滲透規(guī)則教育，培養(yǎng)學生人格品德，實現立德樹人的重要途徑。

（四）教學評價精準化：設定綜合的“評”以《體操技巧：前滾翻》單元的教學評價設計為例（表1），“學練賽評”一體化教學中的評價應以新課標要求為準繩，以落實教學目標為出發(fā)點，關注學生學練的全過程，突出評價的全面性、綜合性，最終的目標是促進學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此應摒棄傳統(tǒng)教學中相對模糊的評價方式，建構具有針對性、準確性、及時性和多元性特點的系統(tǒng)化評價量規(guī)。

總之，“學練賽評”一體化教學是一個有機整體，應在素養(yǎng)導向下將各階段貫穿整個教學過程。實現體育課程的“教、學、評”一致性，有利于優(yōu)化體育與健康課堂