第06課 藤野先生（學(xué)生版）

1.梳理課文的主要內(nèi)容，把握回憶性散文的基本特點(diǎn)。（重點(diǎn)）

2.學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。（難點(diǎn)）

3.理清作者與藤野先生交往的典型事例，感受藤野先生高尚的品格，體會作者對他的感激、懷

念之情。（重點(diǎn)）

一、知作者、明背景

1.作者介紹

魯迅（1881年9月25日－1936年10月19日），中國現(xiàn)

代文學(xué)的奠基者。原名周樟壽，后改名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

1918年5月，首次以“魯迅”作筆名，發(fā)表了中國文學(xué)史上第一篇白

話小說《狂人日記》。他的著作以小說、雜文為主，代表作有：小說

集《吶喊》《彷徨》《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩集

《野草》；雜文集《墳》《二心集》《華蓋集》等。毛澤東主席評價

他是偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將，他也被稱為“民族魂”。

主席評價

魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民

地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全

民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、

最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族

新文化的方向?！珴蓶|?

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2.故事背景

1902年，魯迅22歲，他懷著尋求救國救民真理的理

想，去日本留學(xué)，在東京的弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日文。1904年，

轉(zhuǎn)赴仙臺，進(jìn)仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。藤野先生這時正在該

校任解剖學(xué)教授。魯迅在此認(rèn)識了這位日本學(xué)者，并且同他

建立了深厚的師生情誼。在日本軍國主義影響下，當(dāng)時的日

本人對中國人民抱有狹隘的民族偏見。但藤野先生并不如此，他對來自弱國的魯迅毫不歧視，

甚至倍加愛護(hù)，并以自己的高尚品質(zhì)給魯迅以極大的影響。這篇散文寫于1926年10月12

日，當(dāng)時魯迅正遭受北洋軍閥及其御用文人的迫害，從北京南下，來到廈門大學(xué)任教，作者作

此文懷念藤野先生。

3.留學(xué)背景

魯迅遠(yuǎn)赴日留學(xué)時期，恰值列強(qiáng)侵略中國之際。1900年，八國聯(lián)軍侵華簽訂了《辛丑

條約》，中國被列強(qiáng)瓜分，許多有志青年抱著救國的目的留學(xué)海外。1902年2月魯迅赴日

本留學(xué)，先在東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語，后來進(jìn)入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。上學(xué)期間發(fā)生

的幾件事促使魯迅的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，決定“棄醫(yī)從文”。1904年到1905年間，日本和俄國

為了爭奪朝鮮半島和滿洲的控制權(quán)，在中國東北的土地上進(jìn)行了一場戰(zhàn)爭，這就是“日俄戰(zhàn)爭”。

日俄戰(zhàn)爭以日本的勝利告終。

4.關(guān)于藤野先生

藤野先生，姓藤野，名嚴(yán)，家中排行第九。1874年生于日本福

井縣一位醫(yī)生家里，名古屋愛知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)。1901年到

仙臺醫(yī)專任解剖學(xué)講師，1904年升為教授，是魯迅在日本仙臺醫(yī)專

留學(xué)時解剖學(xué)老師兼副班主任。曾給予魯迅特別的關(guān)心和照顧。19

15年仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校改為東北醫(yī)科大學(xué)，藤野先生因?yàn)闆]有進(jìn)過

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大學(xué)，不合“資格”被要求離職，后到東京泉橋慈善醫(yī)院工作，并學(xué)耳、鼻科，一年后回到家

鄉(xiāng)福井縣木村自設(shè)診所。1945年8月11日逝世，享年72歲。

5.魯迅先生的老師

壽鏡吾：魯迅童年時期的比較信服、敬畏的啟蒙老師。

章太炎：魯迅青年時期的老師。

二、文體知識

散文

散文的概念：

散文指與詩歌、小說、戲劇并行的一種文學(xué)體裁。通過對現(xiàn)實(shí)社會中某些片斷的生活事件

的描述，表達(dá)作者的觀點(diǎn)、感情，并揭示社會意義。它要求寫真人真事，可在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)

的藝術(shù)加工。

散文的分類：敘事散文、抒情散文、哲理散文

散文的特點(diǎn)：形散神不散

“形散”主要是說散文取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制，表現(xiàn)手法不拘一格。

可以敘述事件的發(fā)展，可以描寫人物形象，可以托物抒情，可以發(fā)表議論，而且作者可以根據(jù)

內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化。

“神不散”主要是從散文的立意方面說的，即散文所要表達(dá)的主題必須明確而集中，無論

散文的內(nèi)容多么廣泛，表現(xiàn)手法多么靈活，無不為更好的表達(dá)主題服務(wù)。

回憶性散文：指在敘述上用回憶過去的方式，對過去發(fā)生的事件進(jìn)行記敘和描寫的一種散文。

回憶性散文的基本特點(diǎn)就是將“回憶對象與敘事者的經(jīng)歷”交織著寫，通常是兩條線索并進(jìn)，

即既寫回憶對象，也寫回憶者自身。

三、寫作特點(diǎn)

1.雙線并行，脈絡(luò)分明。

本文有兩條線索，一方面以與藤野先生的交往為明線，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一

中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感，再寫與藤野先生的相識、相處、相別，最后寫離開

仙臺后對藤野先生的懷念。另一方面，以作者的愛國主義思想感情為暗線，很多材料如寫東京

“清國留學(xué)生”賞櫻花、學(xué)跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶這兩個地名的深刻印象，寫仙

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臺醫(yī)專日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文，都圍繞這條內(nèi)在的線索展開。

因此，文章篇幅雖長卻脈絡(luò)分明，材料雖多但井然有序。

2.選材典型，特征突出。

文章主要圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)，從不同側(cè)面選取了四個典型事例來突出人物特征。

同時，作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，甚為傳神。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”“八

字須”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”，衣著“模胡”，冬天穿

舊外套，刻畫出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。又如寫“清國留學(xué)生”，抓住了盤辮子

這個細(xì)節(jié)，很好地反映出他們的思想本質(zhì)。

四、課文內(nèi)容解讀

《藤野先生》這篇回憶散文，記敘了作者留學(xué)日本時的生活片斷。文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤

野先生正直、熱誠、認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有狹隘的偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對藤野先生真摯、深

沉的懷念之情，并表述了作者當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化和要同反動派斗爭到底的決心。

五、文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析

課文可分為三個部分：

第一部分(第1～3自然段)：寫“我”在東京的見聞和感受，交代去仙臺的原因。

第二部分(第4～35自然段)：這一部分寫在仙臺與藤野先生的相識、相處和離別，通過典型

事件表現(xiàn)了先生的崇高品德。

第一層（4－5）：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主

義精神和中日兩國人民的友好情誼。

第二層（6-23）：寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。

第三層（24-31）：寫匿名信事件和看電影事件，激發(fā)作者的愛國熱情。

第四層（32-35）：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

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第三部分(第36～38自然段)：寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念，以及先生的崇高精神

對“我”的激勵。

結(jié)構(gòu)圖解

一、預(yù)習(xí)案。

1.文學(xué)常識填空。

（1）《藤野先生》選自，作者，原名，我國偉大

的、、，曾學(xué)過與同一出處的課文時。

（2）本文有明暗兩條線索，明線是，暗線是。

本文圍繞這一中心組織材料，按順序組織材料。

2.瀏覽課文，根據(jù)段落提示和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，概括文章所寫的事件，填寫下表。

序號段落地點(diǎn)事件

東京

11-3

24-5仙臺

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36-11

412-15

516-19

620-22

723

824-28

929-31

1032-35

北京

1136-38

3.給下面加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

教誨．()系．住()油光可鑒．()不遜．()

yì()站杳．無消息()詰．責(zé)()jī()形

抑揚(yáng)頓挫．()fēi()紅nì()名深惡．痛疾()

4.根據(jù)拼音寫出相應(yīng)詞語。

（1）那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級學(xué)生，在校已經(jīng)一年，zhǎnggù頗

為熟悉的了。

（2）其次的話，大略是說上年解剖學(xué)試驗(yàn)的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預(yù)先知

道的，所以能有這樣的成績。末尾是nìmíng。

（3）其實(shí)我并沒有決心要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行﹒īrán，便說了一個慰安

他的謊話。

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（4）有幾個和我shúshí的同學(xué)也很不平,一同去詰責(zé)干事(tuōcí)

檢查的無禮,并且要求他們將檢查的結(jié)果,發(fā)表出來。

（5）每當(dāng)夜間疲倦,正想偷懶時,仰面在燈光中piējiàn他黑瘦的面貌,似乎正要

說出抑揚(yáng)頓yìyángdùncuò的話來。

5.解釋下面加點(diǎn)詞語在句子中的含義。

（1）他的慷慨陳詞，抑．揚(yáng)．頓．挫．，得到了與會群眾的贊賞。

抑揚(yáng)頓挫：

（2）用寫匿．名．信的辦法栽贓陷害，暗箭傷人，是要負(fù)法律責(zé)任的。

匿名：

（3）雖然發(fā)出了很多尋人啟事，但他就如泥牛入海般，至今仍是杳．無．消．息．。

杳無消息：

（4）每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫

的話來……于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深．惡．痛．疾．的文字。

深惡痛疾：

6.下列加點(diǎn)字的字音完全正確的一項(xiàng)是（）

A．爛漫．（màn）驛．站（yì）詰．責(zé)（jié）不遜．（sùn）

B．緋．紅（fēi）解剖．（pōu）扒．手（b?。叮▁ié）

C．瞥．見（piē）教誨（huì）蘆薈．（huì）匿．名（nì）

D．畸．形（jī）寓．居（yù）訂．正（dīng）宛．如（wǎn）

7.結(jié)合文意，下列加點(diǎn)詞語解釋不正確的一項(xiàng)是（）

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A．除下帽來，油．光．可．鑒．，宛如小姑娘的發(fā)髻一般。（這里是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像

鏡子一樣可以照人。）

B．每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑．揚(yáng)．頓．挫．的

話來。[指（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。]

C．從他那一面看起來，是一去之后，杳．無．消．息．了。（一直得不到一點(diǎn)消息。）

D．于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深．惡．痛．疾．的文字。（指外表很兇惡，讓

人感到十分害怕。）

8.下列有關(guān)文學(xué)常識的說法有誤的一項(xiàng)是（）

A．《藤野先生》是一篇回憶性散文，選自他的散文集《朝花夕拾》。

B．藤野先生、壽鏡吾先生和范愛農(nóng)都是《朝花夕拾》中提到的人物，也都是魯迅的老師。

C．課文圍繞與藤野先生交往這條線索敘述事件，把看似散亂的材料貫穿成文，體現(xiàn)了散文形

散神聚的特點(diǎn)。

D．魯迅（1881-1936），原名周樟壽，后改名周樹人，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的無

產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。

9．請指出下列語句的描寫方法。

（1）其時進(jìn)來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡。（）

（2）便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹道：“我就是叫做藤也嚴(yán)九郎的……”（）

（3）但是我還不服氣，回頭答應(yīng)著，心里卻想道：“圖還是我畫的不錯，至于實(shí)在的情形，

我心里自然記得的”（）

（4）他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。（）

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10.為了幫助同學(xué)們更好地了解魯迅及其作品，班級準(zhǔn)備開展以“走近魯迅”為主題的綜合性學(xué)

習(xí)活動，請你積極參與并回答下列問題。

（1）同學(xué)們擬定了以下幾個選題，你認(rèn)為不適合作為本次活動選題的一項(xiàng)是（）

A．魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷B．魯迅的小說和散文作品

C．魯迅作品中的憂國憂民思想D．魯迅與韓寒二人個性之比較

（2）假如你們小組的綜合性學(xué)習(xí)報告題目擬定為“魯迅棄醫(yī)從文的意義和價值”，你認(rèn)為下面

哪一則材料不能選用？為什么》

①魯迅先生深深地知道，要想拯救中國，必須改變中國人的思想。他決定用筆作為武器來

喚醒麻木的中國人。

②學(xué)醫(yī)只能救人的身體，而學(xué)文能挽救一個民族的靈魂。醫(yī)生只能醫(yī)治人的肉體，而不能

醫(yī)治人的精神、靈魂。所謂小醫(yī)醫(yī)人，大醫(yī)醫(yī)國也。

③魯迅在小說寫作上具有開創(chuàng)精神，自第一篇白話小說《狂人日記》開始，魯迅就不斷探

索小說文體，從不同的視角，用不同的手法來進(jìn)行敘述，形式活潑多樣。

二、探究案。

1.課內(nèi)閱讀理解。

藤野先生（節(jié)選）

中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無

怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用

電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝

俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的

也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看

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見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時

那地，我的意見卻變化了。

1.文中劃線句子運(yùn)用了什么修辭手法？表現(xiàn)了閑看者怎樣的精神狀態(tài)？

2.“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”試簡要說說“我”覺得“刺

耳”的原因。

3.怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力

了：也無怪他們疑惑。”一句？

4.閱讀選文，請你試對魯迅先生“棄醫(yī)從文”的原因加以概述與評論。

2.課外閱讀理解。

我的“藤野先生”

徐紅

①遙望中學(xué)，已時隔20多年，可是我的語文老師龔漢城卻如在眼前。

②我無須再另費(fèi)筆力去描繪他的音容，因?yàn)橛幸环F(xiàn)成的肖像畫最適合他，那就是魯迅筆

下的藤野先生。除了沒有一撇八字須，其他可謂惟妙惟肖，連朗讀課文時抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)也毫

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無二致。

③有一節(jié)語文課我至今記得清清楚楚。龔老師對我們說：“今天我們要上一篇課文《藤野

先生》，這是文學(xué)作品，作者魯迅是我國現(xiàn)代最偉大的文學(xué)家?！?/p>

④這個黑瘦的、衣著模糊的藤野先生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地從異國他鄉(xiāng)走近我，我分明感覺到他內(nèi)心深處

蘊(yùn)藏著博大的愛。當(dāng)他得知他的學(xué)生要遠(yuǎn)他而去時，他把自己的一張照片送給學(xué)生，背面還寫

上“惜別”二字。當(dāng)我第一次讀到這段文字時，竟不能抑制自己的感情。文學(xué)，原來能把生活

中最有情感的東西展示出來，能把沙漠潤出綠洲。我抬頭望著正在上課的龔老師。他鏡片后的

眼睛似乎亮了些，他黑瘦的臉龐似乎有些紅暈，他的聲音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望著

我們。我凝視著他的目光，我明白，他就是我們的藤野先生。

⑤我開始寫散文，寫老師，寫同學(xué)，寫親人，寫自己，寫一切能抒發(fā)我情感的文章。好像

龔老師的評語一次比一次長，分?jǐn)?shù)一個比一個高。龔老師在語文課上經(jīng)常念我的作文，后來又

把我的作文抄在大白紙上，先貼在教室門口，后貼在校園里。一張張大白紙上用毛筆抄著我的

作文，字跡工整而清秀。我仿佛覺得他就是我的藤野先生。

⑥中學(xué)畢業(yè)我便要背起行囊去插隊(duì)。臨別，龔老師并沒有送照片給我，卻給了我兩本書，

一本是《朝花夕拾》，一本是《吶喊》，扉頁上有工工整整的楷體“留念，龔漢城”。

⑦后來，我去考大學(xué)，由于數(shù)學(xué)成績不佳，未能考上夢寐以求的復(fù)旦大學(xué)中文系，進(jìn)入了

一所師范大學(xué)。我覺得我的作家夢，我的文學(xué)理想，就像放飛的風(fēng)箏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飄離我而去，心

情很郁悶、失落。第一封信寄給的是我的老師，信中大概說了許多牢騷話。不久，我收到了回

信。第一行字是“親愛的未來的徐老師”。我不記得后面有多少鼓勵性的話語，僅就開頭這一

行字，那么神圣，那么美麗，我明白今后該去做什么了。

⑧后來，我也成了中學(xué)的一名語文教師，我常常向我的老師匯報我的教學(xué)成績，比如獲得

了教學(xué)比賽一等獎，出書了，評上高級職稱了。他總會很高興，黑瘦的臉上洋溢著笑容。

⑨1994年的一個