高中歷史之歷史百科上課的“8個不宜”老師你做過幾個？新學期給自己提個醒素材

PAGEPAGE3上課的“8個不宜”，老師你做過幾個？新學期給自己提個醒新學期起先了，老師們又要起先投入到驚慌的教學工作中。剛剛度過了一個開心的假期，新學期伊始，和小編一起來反思教學中的8個“不宜”，為自己的新學期工作提個醒、加個碼吧。??編者按??一、開篇不宜淡如水??“同學們，今日我們共同學習第X課?！蔽医?jīng)常聽到老師把這句話作為開場白。??初聽時倒也覺得簇新，“共同學習”嘛，老師跟學生處于同等地位，教化思想可嘉，可后來發(fā)覺，不少人、不少課的開場白都是這樣，便覺得乏味。??上課之初，設計一段好的導語，誘發(fā)學生學習學問的欲望，為學生學好新課奠定良好的基礎，其重要性是不言而喻的。??開篇就平淡如水，要想上好一堂課談何簡單！??二、指名不宜在問前??“XXX，請你回答一個問題?！崩蠋熞恢该?，一位學生站了起來；隨后，才見老師提出問題。是提問在前好，還是指名在前好，頗有一番探究的必要。?老師將問題提出之后，每一個學生必定要仔細思索，并且做好回答的打算。老師此時的短暫期盼，也就是常說的“空白”，正是學生思索之時。提問在前，有利于啟發(fā)全班學生開動腦筋。盡管最終答問的只是一個學生，但它卻起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用，確保全班學生處于主動思索的狀態(tài)。?指名在前，那效果就迥然不同了。??三、“太好”不宜再找碴?黑板上出現(xiàn)兩行生字詞，一個學生讀過之后，老師馬上贊揚道：“太好了！”這位學生當即高興奮興地坐下。??不料，老師隨后又問大家：“他剛才有沒有讀錯的地方”，立刻有兩名學生指出了該生讀音上的問題。此舉明顯不當?！疤昧恕钡脑u價用語不是可以隨意用的，當一個學生的答案的確見解獨特，所說無懈可擊，才有資格受到這樣的贊揚。??學生回答老師的提問，老師作出評價，就要考慮評價用語的精確性。對于學生的回答，評價時以表揚為主是對的，但必需以恰如其分為前提。否則，不當?shù)馁潛P對學生學習和進步是有害無益的。??四、配角不宜唱主角??現(xiàn)在的語言教學中，讓學生聽課文錄音的現(xiàn)象比較普遍。運用數(shù)字化手段進行教學，這是時代進步的表現(xiàn)，實在今人興奮。但值得留意的是：一些配樂朗讀的文章，存在喧賓奪主的現(xiàn)象。??根據(jù)常理，聽課文朗讀的目的，是讓學生更好地理解課文內容，從中受到教化和感染。然而，現(xiàn)在有的狀況是，所配音樂其聲音之高，足以將朗讀者的聲音“沉沒”，把學生的留意力完全吸引到聽音樂上去了，影響聽有關課文內容的朗讀。??老師不要動不動就運用配樂朗讀，還是自己練好朗讀基本功，當面讀給學生聽為好，適當時候搞點配樂朗讀也可。應當以聽老師范讀為主，聽課文錄音為輔。五、不宜一口吞個餅??老師想讓學生多學一點，其動身點無可非議，但想“一口吞個餅”“畢其功于一役”的想法和做法不行取。??學生學習學問有階段性，一般總是由淺入深、由感性到理性、由理解到運用。教材也是根據(jù)這一規(guī)律編排的。??剛起先接觸某一學問點，就把有關內容全講完，看似快了，其實慢了，違反了學生接受學問的規(guī)律，必定會走向愿望的反面。??六、“對口相聲”不宜演??有些老師在課堂上有這樣的狀況；當他叫起一個學生發(fā)言的時候，他立刻走下講臺，來到這位學生身旁，面對面地聽這位學生的發(fā)言。??假如學生的回答有卡殼現(xiàn)象，他仍舊面對面地賜予引導，直至問題解決。其間他對這位學生可謂是聚精會神，眾多的學生此時此刻的表現(xiàn)，他就不管了。課堂上出現(xiàn)一種師生二人說“對口相聲”，其他同學放任自流現(xiàn)象。?這種顧此失彼的現(xiàn)象，在課堂上是不宜出現(xiàn)的。老師假如只把留意力放在一個學生身上，課堂上就會紀律松弛，其他學生聽這種“對口相聲”的就會寥寥無幾，這必定要影響到教學效果。??七、改錯不宜缺志氣??曾見有的老師對自己教學中的失誤，不當面訂正，而靜靜改正，實行了一種自護其短的做法。他們的共同心態(tài)是：怕當眾認錯糾錯，有失面子。?自護其短，或許在一個短時期內可以把學生蒙住。但是，隨著時間的推移，學生的學問越來越豐富，到那時，他們肯定會發(fā)覺某某老師曾經(jīng)“蒙”過他們，老師在他們心中的形象無形中打了折扣。??其實，學問如同浩瀚的大海，老師也不行能萬事精通，教學也不行能做到萬無一失。由于種種緣由，課堂教學中出現(xiàn)這樣那樣的失誤是常事，本不足為怪。??老師應放下架子，英勇地承認錯誤，并馬上訂正。這才是一種實事求是的看法，學生對此也是能夠理解和諒解的。??八、不宜充當裁判員??誰是誰非，為什么不讓學生探討，而要由老師裁定呢？一個很重要的緣由是老師怕影響教學進度，怕完成不了教學任務。?記住的僅僅是現(xiàn)成的結論，思維的“閘門”根本沒有打開，學生也沒有知其所以然，這能