五年級數(shù)學上冊三游三峽-小數(shù)除法教學反思共8篇青島版六三制

Page7三游三峽——小數(shù)除法篇一：小數(shù)除法教學反思小數(shù)除法教學反思本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計算器探究規(guī)律、解決問題。教學目標是：1、使學生駕馭小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算。2、便學生會用"四舍五入法"截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實際狀況用"進一法"和"去尾法"截取商的近似值。初步相識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。3、使學生能用計算器探究計算規(guī)律，能應(yīng)用探究出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算。4、使學生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡潔實際問題，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。原來我班學生對于整數(shù)除法計算駕馭得就不夠好，特殊是那十幾個學困生，試商時間久，計算精確率低，如今學到小數(shù)除法那更是難了，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。為了提高學生的計算實力，在教學小數(shù)除以整數(shù)時，特殊留意讓學生理解算理，加強計算訓練，讓學生在練習中切實體會到小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟與整數(shù)的除法基本相同，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點點上商的小數(shù)點，同時當除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添0再除。通過幾天的練習，學生的計算精確率已是比較高些了，于是便進入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學。教學時我同樣留意讓學生理解算理，經(jīng)驗探究計算方法的全過程。使學生經(jīng)過探究，知道依據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。在練習中，讓我感到學生的困難，計算時很多學生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，經(jīng)過將近兩周的教學與練習，還有很多學生沒能正確進行計算，那幾個后進生根本沒能駕馭計算步驟，讓我愁腸百結(jié)，不知如何才好。后來經(jīng)過不斷地練習與輔導，特殊是學生間的互助學習，讓不少學生的計算精確率大大提高，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算。本單元的測試成果不志向，從卷面上看，學生主要失分還是在計算。很多學生因計算精確率低，計算題和解決問題都丟不少分。還有部分學生對于最簡潔的解決問題沒能進行正確分析，然后進行列式計算。今后還要接著加強小數(shù)除法的計算練習，漸漸提高計算精確率，同時輔導學生對實際生活問題的分析，幫助學生建構(gòu)種類簡潔應(yīng)用題的數(shù)學模型，讓學生駕馭了基本解決問題的策略。篇二：小數(shù)除法教學反思(黎舉煥)《小數(shù)除法》教學反思教學中放手讓學生去探究、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學生的自主性，也有利于學生深刻地理解和駕馭學問。在作業(yè)反饋中，我發(fā)覺學生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順當?shù)囊苿有?shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，全部的學生都知道，也都能順當完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一樣。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是依據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就遺忘了。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的緣由之一。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。五、除到哪位商那位，不夠時遺忘在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次?，F(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有詳細的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似"簡潔"的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思索設(shè)計教學，不能以為一些問題能很簡潔的生成。教學從學生的新知生長點上去綻開重點引導，在學生的迷茫處給與剛好地指引，這樣或許效果會好很多。篇三：小數(shù)除法教學反思小數(shù)除法教學反思王世友在本學期的學習中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學生已經(jīng)駕馭了整數(shù)的相關(guān)運算，并且學習了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進行學習，從而使學生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的學問體系。在教學這一單元時，課堂上留意喚醒學生對整數(shù)除法計算方法的主動回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；留意聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的駕馭水平我將學生的練習拿來分析，發(fā)覺學生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添"0"再除的狀況。細致思索這個問題，其緣由主要有以下幾點：一是學生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠，應(yīng)當抽更多的學生來溝通豎式中每一步所表示的含義。三是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。四是訓練的量少了，教材在編排時相應(yīng)的練習較少，課后補充的題也較少，學生的計算實力不強。相識到這些后，我對這部分學問的做法：首先就是把這幾種有"0"的類型的題進行了比較，歸納總結(jié)其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個特別之幾除以幾?；三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生競賽算，既達到了訓練計算實力的效果，又增加了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。也讓我明白，教學中我們老師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細微環(huán)節(jié)問題，應(yīng)更多的從學生的角度去思索問題，充分估計學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，敏捷應(yīng)對，實行相應(yīng)措施去補救。篇四：小數(shù)除法的教學反思【教學反思】該教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法、商不變性質(zhì)、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學習的，是以后學習小數(shù)四則混合運算、應(yīng)用題的基礎(chǔ)，也是本冊的一個重點與難點。學生剛學過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，已有了小數(shù)除法的一些閱歷，知道商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，只是除數(shù)是小數(shù)的除法不能干脆計算，基于以上分析我認為讓學生理解依據(jù)商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算是本節(jié)課的教學重點，讓學生體會到轉(zhuǎn)化時要以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準及豎式的規(guī)范寫法是本節(jié)課的難點。我在設(shè)計本節(jié)課中留意凸顯以下幾個教學特點：1.科學的處理教材。青島版教材第一個紅點是一位小數(shù)除以一位小數(shù)，在試教過程中學生以為要轉(zhuǎn)化成整數(shù)除以整數(shù)來計算，不能有效地突破難點，所以我改用北師大版的教材，用二位小數(shù)除以一位小數(shù)為例進行教學，制造沖突沖突，在沖突中引發(fā)思索，讓學生在比較中發(fā)覺以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準轉(zhuǎn)化計算比較簡便。2.找準學問的切入點。課堂上突出如何引導學生依據(jù)商不變的性質(zhì)將除數(shù)進行轉(zhuǎn)化為整數(shù)，并把轉(zhuǎn)化這個問題貫穿于教學的始終。讓學生經(jīng)驗獨立思索、自主探究、找到解決問題的過程，體驗到轉(zhuǎn)化是一種重要的解題策略，既讓學生收獲學問，也讓學生收獲解題的方法。3.留意算法與算理的有效結(jié)合。在學生經(jīng)過試算、溝通、爭論中知道商不變的性質(zhì)是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，讓學生明確豎式書寫的來龍去脈，既讓學生知其然，也讓學生知其所以然。雖然自己進行了細心的預(yù)設(shè)，可在課堂上留下了很多不足之處：1.老師對于以除數(shù)為標準進行轉(zhuǎn)化定位過早。在第一個環(huán)節(jié)課堂中出現(xiàn)了兩種轉(zhuǎn)化方法后，學生還是以為轉(zhuǎn)化為整數(shù)除以整數(shù)計算比較簡便，老師沒有讓學生真正地算一算，或者先放一放再進行比較，而是干脆通過數(shù)據(jù)的對比告知學生答案，這個環(huán)節(jié)沒有順學而導。2.課堂應(yīng)變實力差，沒有剛好捕獲到課堂中的生成性資源。3.老師激勵學生的評價語言還應(yīng)多一些。通過本次教研活動我感覺自己還應(yīng)加強學習，加強對教材的探討與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學生，與他們做真誠地溝通。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩，因老師而靈動。篇五：小數(shù)除法教學反思小數(shù)除法教學反思教學完小數(shù)除法后，我發(fā)覺學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數(shù)點時，原來的小數(shù)點的位置和新的小數(shù)點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數(shù)點該打在哪里。當除數(shù)和被除數(shù)同時擴大時，有時候被除數(shù)就變了一個整數(shù)，就應(yīng)當當作整數(shù)除法來算，當整數(shù)部分除完還有余數(shù)時，應(yīng)當先在商中間打上小數(shù)點，再添0計算。我改學生的作業(yè)時發(fā)覺，很多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分數(shù)的學習也至關(guān)重要，但真正能把這特性質(zhì)弄懂弄透，并不簡潔，很多學生不能體會這特性質(zhì)的內(nèi)涵，當利用商不變的性質(zhì)解題時，其實是將小數(shù)除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的變更后，學生的思路跟不上，落于窠臼。另外，有部分學生認為學習小數(shù)乘除法是比較困難的，懶與計算，喜愛運用計算器，我個人也認為，在科技告知發(fā)展的今日，運用計算器是很普遍也是很好用的，學生運用計算機沒有錯，但是從訓練學生的思維來看，這是與新課程相違反的！新課標要求數(shù)學課程不僅應(yīng)重視教學的內(nèi)容和要求，更應(yīng)充分關(guān)注課程中的學習過程，創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)揮主體性和創(chuàng)建性的條件。在學習小數(shù)除法的時候，其實有很多性質(zhì)和常識可以幫助我們初步推斷商是否精確，比如被除數(shù)比除數(shù)小，商就比1小，被除數(shù)比除數(shù)大，商就比1大，被除數(shù)除以小于一的數(shù)，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)。可是學生由于缺乏生活閱歷，并不能很敏捷的利用這些性質(zhì)和意義，在求出錯誤商時，不留意檢查！篇六：小數(shù)除法教學反思《小數(shù)除法》在本冊教材中是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學生已經(jīng)駕馭了整數(shù)的相關(guān)運算，并且學習了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進行教學的，從而使學生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的學問體系。通過對小數(shù)除法計算的教學，我體會如下：一、處理好本單元內(nèi)容中重、難點之間的關(guān)系小數(shù)除法依據(jù)小數(shù)點處理方法不同，可以分成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。一個數(shù)除以小數(shù)是本冊內(nèi)容的教學重點，也是一個難點。由于除數(shù)是小數(shù)的除法通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以要以小數(shù)除以整數(shù)計算為基礎(chǔ)，抓住商的不變規(guī)律和小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變更的規(guī)律來突破教學難點。二、重視算理教學，突破算法聯(lián)系數(shù)的含義進行算理指導，幫助學生理解、駕馭小數(shù)除法的計算法則。小數(shù)除法的重點是突出小數(shù)點的處理問題，而商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊要涉及到數(shù)的含義來幫助理解就簡潔得多。三、抓住新舊學問的連接點，運用類比遷移方法學習新知小數(shù)除法的計算法則是以整數(shù)除法中被除數(shù)和除數(shù)同時乘上相同的數(shù)（0除外）商不變，以及小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變更的規(guī)律等學問為基礎(chǔ)來說明的。小數(shù)除法的試商方法，除的步驟和整數(shù)除法基本相同。留意復(fù)習和運用整數(shù)除法的有關(guān)學問，為新學問的學習奠定基礎(chǔ)。四、作業(yè)中存在的問題及改進措施1、小數(shù)點位數(shù)移動不同步。通過移動除數(shù)小數(shù)點變成整數(shù)，全部的學生都知道，也都能順當完成，關(guān)鍵是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點，特殊是當被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠補"0"的狀況。或者移動的位數(shù)與除數(shù)不一樣。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是依據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就遺忘了。2、商的個位不夠商1，商0打點的狀況模糊不清，特殊是被除數(shù)的個位右下角沒打點，就寫上0.（如：課本18面做一做的狀況24÷15）3、商的小數(shù)點沒有與移動后被除數(shù)小數(shù)點對齊強調(diào)算理，多進行點商小數(shù)點的練習，并對學生作業(yè)中錯例進行分析評講。4、驗算時用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。5、除到哪位商那位，不夠時遺忘在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。（如：課本18面做一做的狀況1.26÷18）學生的理解也沒有真正到位，看似"簡潔"的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思索設(shè)計教學，不能以為一些問題能很簡潔的生成。教學假如能從學生的新知生長點上去綻開重點引導，在學生的迷茫處賜予剛好指引，這樣或許效果會更好些。篇七：小數(shù)除法教學反思小數(shù)除法教學反思在本學期的學習中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學生已經(jīng)駕馭了整數(shù)的相關(guān)運算，并且學習了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進行學習，從而使學生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的學問體系。本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是依據(jù)"除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變"的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學中我認為勝利的關(guān)健在于：老師的"教"應(yīng)立足于學生的"學"。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下狀況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補"0"。1、練習在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清晰，新點上的小數(shù)點要點清晰，做到先劃、再移、后點。這種練習小數(shù)點移位形象詳細，學生所得到的印象深刻。2、練習在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于"劃、移、點"只反映在頭腦里，這就須要學生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。我在教學中的每一個環(huán)節(jié)都用足夠的時間讓他們?nèi)オ毩⑺妓?，讓他們在獨立思索中形成獨特的體驗，這是學生自主建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。每一個學生都有了肯定的體驗，再讓他們在小組內(nèi)充分的溝通，要供應(yīng)應(yīng)學生相互補充、相互啟發(fā)的時間和空間，同時也是一個共同發(fā)展的過程。這樣，既照看了全體，又敬重學生的特性差異，讓學生在溝通中體會到用豎式計算小數(shù)除法時，須要先將除數(shù)變成整數(shù)。在教學過程中充分考慮和利用學生已有的學問閱歷。教學中老師充分調(diào)動學生的主動性，讓他們用已有閱歷去大膽探究、創(chuàng)建，使得學生的特性得以充分呈現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了以學生為本的課改理念。賜予學生足夠的時間和空間去自主探究。在學生自主探究的過程中，不管是獨立思索還是小組合作，老師都能賜予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態(tài)才能充分呈現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺，老師在此基礎(chǔ)上再加以引導，就能有的放矢、事半功倍。留意面對全體，互助合作，節(jié)時高效。學生在學習的過程中總是存在肯定的差異，而且任何學生學問閱歷的提升都是一個自主建構(gòu)的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學中，我強調(diào)學生的獨立思索，盡量讓每一個學生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎(chǔ)，學生之間的溝通互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教化思想，很傳統(tǒng)的東西有時會使學生覺得會更扎實些。學生創(chuàng)新實力也離不開老師的引導，離不開對學問的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)覺新的方法，使新學問感到不新。在讓學生通過聯(lián)想中喚起對已有學問的回憶，溝通學問之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)建性實力。篇八：小數(shù)除法教學反思小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點上了。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚異，他把22.4先乘10，除以7之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好的應(yīng)用了除法的計算規(guī)律，這是在四年級時學過的。其次個學生把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米，除以7之后得3200米，再轉(zhuǎn)化為3.2千米。這個學生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學中很重要的一種思索方法，也經(jīng)常被運用。第三個學生很干脆："用豎式計算就可以。"呵呵，這可正是我們所須要的。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之后，她說要先點上小數(shù)點，我問為什么。其他學生也看著她，是一樣的問題。她說："商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。"明顯，這名學生是預(yù)習過的，對教材中的這句話特別熟識。我怕有學生對"商"和"被除數(shù)"不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是"被除數(shù)"，哪一個是"商"。剩下的事情就簡潔了，做了幾個練習，有六名學生板演，都做得不錯。例2是一種新的狀況，列出算式為5.6÷7，有好幾個學生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：依據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)?。窟@也難不倒孩子們，立即就說出："添0"。我訂正："是商0，當整數(shù)部分不夠除的時候，商0，點小數(shù)點。"在整數(shù)除法中，當有余數(shù)的時候，就不再計算了；現(xiàn)在學了小數(shù)，就可以添0接著算下去。例3就是這樣一種狀況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數(shù)是6，教材中問："接下來怎么除？自己試試。"有學生是預(yù)習過的，知道可以添0后接著計算。可也有學生有疑問："為什么要添0呢？"我讓孩子們探討這個問題，是啊，為什么可以添0接著算？或許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！探討一段時間后，幾個學生發(fā)言，但都不合適。于是，我引導他們往數(shù)的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個特別之一；余數(shù)為6，添0（0也可以看作是落下來的）后，即為60個百分之一，這樣就可以接著計算了。小數(shù)除以整數(shù)本課新增學問點多，難度較大，特殊是例3應(yīng)引導學生去思索其計算依據(jù)。課堂中學生問到"為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今日卻要在小數(shù)點后面添0接著除呢？"這反映出新知與學生原有學問產(chǎn)生了認知沖突，在此應(yīng)幫助學生了解到學問的學習是分階段的，逐步深化的。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導其構(gòu)建正確的學問體系。學生歸納綜合實力的培育在高年段顯得尤為重要。雖然教材中并沒有規(guī)范的計算法則，但作為老師有必要讓學生經(jīng)驗將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導學生小結(jié)小數(shù)除法的計算法則，然后再由老師總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則是必不行少的教學環(huán)節(jié)。作業(yè)應(yīng)留意以下幾方面錯誤：1、整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計算題，學生簡潔遺忘商的小數(shù)點。2、商中間有零的除法駕馭狀況不太好，須要剛好彌補。對于極個別計算確有困難的同學建議用低段帶方格的作業(yè)本打草稿，這樣便于他們檢查是否除到哪一位就將商寫在那一位的上面?！队米帜副硎緮?shù)》是學習代數(shù)學問的重要內(nèi)容，是小學生們由詳細的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在相識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學有肯定難度。我細致思索了課程標準中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標要求，留意到在原有學問技能的駕馭應(yīng)用要求上，怎樣"留意、強調(diào)讓學生充分體驗和經(jīng)驗用字母表示數(shù)的過程"特別重要。所以我設(shè)計了試圖讓學生充分經(jīng)驗用字母表示數(shù)的過程的教學環(huán)節(jié)。--《求商的近似值》教學反思《新課標》強調(diào)了數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際。從學生的生活閱歷和已有學問體驗動身，引導學生通過視察、操作、實踐、歸納、類比、思索、探究、溝通、反思等活動，駕馭基本的學問和技能。為了更實在的體現(xiàn)《新課標》，實施"才智課堂"的科研課題，因此在蘇教版第九冊"依據(jù)實際狀況取商的近似值"這節(jié)課的教學中，我以學生的實踐活動為主線，從學生的生活閱歷和以有的學問動身，創(chuàng)設(shè)了好玩的情境，通過師生、生生以及與文本之間的互動，引導學生發(fā)覺問題、自主探究、合作溝通等活動，使學生在有效的學習活動中相識數(shù)學、獲得學問、積累學習方法、感受解決問題的樂趣。這樣不僅關(guān)注了學問技能的駕馭，而且還關(guān)注了學生情感和體驗。1、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍。例題的奇妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句"能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎？"的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培育了學生依據(jù)條件生發(fā)問題的實力，提高了學生收集、處理信息的水平。素養(yǎng)教化也可以說是學生主體教化，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的主動有效參加是促進學生主體性發(fā)展，提高學生素養(yǎng)的重要保證和有效途徑。2、設(shè)計了生活化，學以致用的練習。老師應(yīng)當充分利用學生已有的生活閱歷，引導學生把所學的數(shù)學學問應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，學習數(shù)學學問，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學習致用。因此，在設(shè)計練習時，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學生體會到"求商的近似值"在生活中的用處，增加學習數(shù)學的愛好。使學生親歷了"做數(shù)學"的過程，學會了用舊學問解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的歡樂。3、組織了自由探究，合作溝通的方式。自由探究與合作溝通是《數(shù)學新課標》中提出的學生學習數(shù)學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探究與合作溝通的學習方式中，學生相識活動的強度和力度要比單純接受學問大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生特性思維，自我感悟為前提多次設(shè)計了讓學生自主探究，合作溝通的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。4、在小結(jié)中對比溝通，形成整體相識。充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培育，有利于學生把零碎的學問串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的學問系統(tǒng)；讓每一位學生站在元認知的高度重新諦視自己的學習方式，這既是對學問本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對學問、情感、實力、方法等各個方面的反思，這無論是培育學生從小養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。《稍困難的方程》教學反思教學重難點是駕馭較困難方程的解法，會正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學目的是進一步駕馭列方程解決問題的方法。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學會列方程解比較簡潔的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，教學解答稍困難的兩步計算應(yīng)用題。例1若用算術(shù)方法解，需逆思索，思維難度大，學生簡潔出現(xiàn)先除后減的