七年級生物上冊第三單元生物圈中的綠色植物第五章綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡第二節(jié)綠色植物的呼吸作用教案新版新人教版

PAGEPAGE1第三單元第五章綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡其次節(jié)綠色植物的呼吸作用一、學問與技能1.描述呼吸作用的過程。2.視察演示試驗，分析試驗現(xiàn)象，得出試驗結(jié)論。二、過程與方法1.模擬三個探究試驗。2.觀看多媒體課件。三、情感看法與價值觀圍繞生物圈中的碳—氧平衡問題，關(guān)注和探討人類活動對生物圈的影響?！胺N子呼吸作用現(xiàn)象”的分析。呼吸作用概念的總結(jié)。呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)。1.多媒體課件。2.種子呼吸時汲取氣氧氣的試驗裝置一套；種子呼吸時放出二氧化碳試驗裝置一套，種子呼吸時放出熱量的試驗裝置一套。菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用裝置一套。澄清石灰水、玻璃管、火柴等。師：出示農(nóng)夫伯伯辛勤勞作圖片，請學生聯(lián)想，提出：可能會想到哪首詩？學生很簡潔提出是《憫農(nóng)》，然后要求誦讀，進行人文教化，進而提出：農(nóng)夫伯伯為了有個好收成，他們要勤給莊稼進行松土（鋤禾），為什么？師：接著啟發(fā)學生，假如夏天雨水過多，造成莊稼地里積水過多（水澇），會對莊稼造成什么影響？請學生探討分析緣由。生：相識到由于植物的根缺氧無法進行正常呼吸而導致死亡，從而順當導入課題。師：“大家都知道人和動物在生命活動中一刻不停地進行呼吸，吸入氧氣，呼出二氧化碳，植物在生活中有沒有呼吸作用呢？生：植物的呼吸作用，也可能吸入氧氣，呼出二氧化碳？（創(chuàng)設(shè)問題情境，采納啟發(fā)式教學，增加學生主動學習的主動性。并在分析試驗的過程中熬煉學生利用資料的實力、分析問題的實力，并從培育實力方面激發(fā)學生的科學想象和邏輯推理。）師：指出這種假設(shè)只能通過試驗才能予以證明。師：先簡潔介紹一下探究思路，說明綠色植物的呼吸作用是一個困難問題，我們應(yīng)像探討光合作用那樣，依次從種子呼吸時汲取什么氣體，釋放什么氣體、能量的轉(zhuǎn)化三個方面設(shè)計試驗，進行探究。激勵學生自行設(shè)計探究方案，即如何探究種子呼吸時吸入氧氣，如何探究種子呼吸時放出二氧化碳，如何探究種子呼吸時放出熱量。如遇到困難，老師應(yīng)剛好引導激勵學生，設(shè)計較為完整的方案。并提示學生在探究過程中要仔細視察、仔細思索，并分析推導，得出結(jié)論。試驗一：種子呼吸消耗氧氣師：1、首先放映多媒體課件，介紹試驗打算狀況。強調(diào)指出：甲瓶內(nèi)裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子。裝置可選用廢棄的塑料瓶（試驗設(shè)計新奇新穎，可以教化學生科學并不只是只能在試驗室中進行，只要專心思索，創(chuàng)建條件，科學就會來到自己身邊。）邀請兩位學生幫助做試驗。先用火柴點燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？生：空氣中的氧氣有助燃作用。然后讓兩位學生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶內(nèi)。提示學生視察試驗現(xiàn)象，并思索緣由。請學生說出視察到的現(xiàn)象生：甲瓶中的蠟燭接著燃燒，乙瓶中的蠟燭會熄滅。師：引導分析，得出結(jié)論：萌發(fā)的種子會汲取氧氣。試驗二：種子呼吸時放出二氧化碳師：1、邀請一名同學向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，視察現(xiàn)象并敘述。生：可以說明人體呼出氣體中含較多二氧化碳，二氧化碳會使澄清石灰水變渾濁，以此作為學問鋪墊。師：2、引導學生大膽設(shè)計試驗，探究種子呼吸時放出了二氧化碳。經(jīng)過小組探討，要求學生不要拘泥于教材，大膽想方設(shè)法，以培育學生發(fā)散思維，例如①可將萌發(fā)種子呼出的氣體用針管吸出，然后把氣體注入到澄清石灰水，視察石灰水改變。②可干脆將澄清石灰水注入到盛有萌發(fā)種子的廣口瓶中，視察石灰水的改變；等等生：動手完成試驗，體驗科學探究的過程。生：萌發(fā)的種子瓶內(nèi)氣體會使澄清的石灰水變渾濁。師：引導學生總結(jié)出萌發(fā)的種子呼吸時放出二氧化碳。試驗三：種子呼吸時放出熱師：1、視察盛有煮熟種子和萌發(fā)的種子的保溫杯內(nèi)溫度計示數(shù)，請學生思索產(chǎn)生此現(xiàn)象的緣由，總結(jié)出種子呼吸時放出熱量。生：是否只有萌發(fā)種子才進行呼吸作用？干燥的種子進行不進行呼吸作用呢？師;2、對比試驗：裝有干燥種子的保溫杯溫度與裝有萌發(fā)種子的保溫杯進行對比，發(fā)覺有何特點，能說明什么問題？師生總結(jié)：只要有生命力的種子都進行呼吸作用。試驗四：葉子的呼吸作用師生共同探究葉的呼吸作用，出示裝有等量的簇新菠菜和煮熟的菠菜葉“黑色”塑料袋，老師演示“黑袋”釋放二氧化碳試驗。請同學依據(jù)現(xiàn)象，揣測哪一個是裝的簇新菠菜葉。老師最終打開袋子，提示謎底，同時指出葉也能呼吸，產(chǎn)生二氧化碳，同時指出植物的其他器官也進行呼吸作用。師：為什么把菠菜葉裝進密封“黑袋子”而不用透亮塑料袋？請學生分組探討，嘗試解決問題。生:探討回答，老師指正師：回顧導入：①農(nóng)夫伯伯為什么要鋤禾？②水澇地為什么要剛好排澇？生：探討回答，老師指正，并指出這是在生產(chǎn)生活中促進植物呼吸作用的實例。師：光合作用的過程很困難，但至少我們知道了它須要二氧化碳，產(chǎn)生氧氣?？諝庵醒鯕夂繛?0.960%，二氧化碳含量為0.035%，二者在大氣中的水平相對穩(wěn)定，這叫做碳—氧平衡。植物的出現(xiàn)才使得其他生物繁衍生息、生氣勃勃成為可能。是植物的光合作用維持了這樣美妙的和諧的一種平衡。那它會不會被打破呢？生：例舉人類生活的一些碳-氧平衡實例師：作為生物圈的一員，在日常生活中，我們在護綠與低碳方面應(yīng)當做些什么呢？生：從生活中的小事做起：節(jié)水節(jié)電，節(jié)約用紙，拒絕運用一次性筷子，愛惜花草樹木，義務(wù)植樹等等。（通過生活中的小事入手，使學生認同低碳生活的重要價值，形成愛護環(huán)境的迫切感和使命感。）綠色植物的呼吸作用一、綠色植物呼吸作用的過程試驗一推論:植物中的有機物分解能釋放能量試驗二推論:植物中的有機物通過分解產(chǎn)生二氧化碳試驗三推論:植物中的有機物分解會消耗氧氣科學試驗證明:有機物分解時還產(chǎn)生水有機物（儲存著能量）+氧氣二氧化碳+水+能量呼吸作用是生物的共同特征，其實質(zhì)是：有機物分解，釋放能量綠色植物對維持生物圈中的碳-氧平衡起著重要作用完成本課時對應(yīng)課后練習。這節(jié)課老師以生物課程標準理念為教學的指導，遵循初中學生認知規(guī)律，重視學生的生活閱歷，充分利用多媒體、實物等教學手段組織教學。教法具有多樣性，在學生探討、視察后，剛好引導學生歸納總結(jié)，使教學氣氛圍輕松活潑，學生能夠在良好的狀態(tài)下自主主動地學習，大大提高了學習愛好。學生是學習的主體，在啟發(fā)引導學生自己探究學問過程中培育學生思維實力和創(chuàng)新精神，是課堂教學的動身點和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過讓學生參加設(shè)計探究試驗，充分調(diào)動學生的感官和思維，從而激發(fā)學生的學習愛好，駕馭學習學問的方法，培育創(chuàng)建性思維實力。課堂是學生的課堂，學生在課堂