高中歷史之教學(xué)教研淺談高中歷史學(xué)習(xí)輔助參考的優(yōu)化設(shè)計(jì)素材1

PAGE1PAGE５淺談中學(xué)歷史學(xué)習(xí)協(xié)助參考的優(yōu)化設(shè)計(jì)近年來隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革的拓展和深化，史學(xué)界以“三個(gè)面對(duì)”和素養(yǎng)教化為指針，進(jìn)行了卓有成效的探究，筆者在反復(fù)總結(jié)和借鑒的基礎(chǔ)上，本著“減負(fù)”不減質(zhì)的精神，初步構(gòu)建了歷史學(xué)習(xí)協(xié)助參考（簡(jiǎn)稱"學(xué)參"）優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，且在此拋磚引玉，敬請(qǐng)大家賜教。一、“學(xué)參”優(yōu)化設(shè)計(jì)的提出錢夢(mèng)龍老師提倡“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”,為使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)并且學(xué)活、學(xué)實(shí)，老師必需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之自覺地獲得學(xué)問，培育實(shí)力，進(jìn)行思想和情感上的自我教化。因此教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)建為本、實(shí)力為魂，素養(yǎng)為先的宗旨。筆者以教學(xué)信息資料有選擇地包涵、吸取為核心，以激發(fā)教與學(xué)的自主性、創(chuàng)新性為基點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣為關(guān)鍵，追求教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展為歸宿，符合老師要“加壓”，學(xué)生要“減負(fù)”的趨勢(shì)。老師先跳進(jìn)題海，以大綱為綱，教材為主，教參為目，“學(xué)參”為輔，再讓學(xué)生跳出題海，獲得元認(rèn)知學(xué)問，通過精講、精選、精練，舉一反三，熟能生巧。這樣學(xué)生可依據(jù)自身特點(diǎn)，在“學(xué)參”幫助下最大程度地起到誘導(dǎo)、指正的作用以提高效率，變勞動(dòng)密集型為智能密集型學(xué)習(xí)，走出片面追求分?jǐn)?shù)結(jié)果的怪圈，把求知作為信息溝通和自主探究的過程，讓大家突破教材和課堂束縛，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，在學(xué)問的廣袤天地中展示其能，實(shí)現(xiàn)共享學(xué)習(xí)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的狹隘圈子。因而提出了“學(xué)參”優(yōu)化設(shè)計(jì)的輪廓構(gòu)想。二、"學(xué)參"優(yōu)化設(shè)計(jì)的框架“學(xué)參”是指老師在全面鉆研大綱、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同的班級(jí)狀況，對(duì)教材中每單位（課時(shí)、單元）的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，作為協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料。老師通過編篡“學(xué)參”來代替過去的教案與學(xué)案，使教案和學(xué)案合二為一，“學(xué)參”既源于教材，又高于教材，與教材相配套，但又不拘泥于課本或照搬于某一教學(xué)參考書，與授課進(jìn)度相同步（課前發(fā)給學(xué)生并經(jīng)裝訂成冊(cè)，可滾動(dòng)運(yùn)用），便于學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、教材三者的貫穿與互動(dòng)，達(dá)到課內(nèi)與課外的結(jié)合，使學(xué)與思、讀與練相輔相成，做到思想性、學(xué)問性、趣味性的融合。“學(xué)參”大體框架包括下列項(xiàng)目：㈠“課時(shí)學(xué)參”包括⑴目標(biāo)要求、⑵導(dǎo)學(xué)過程、⑶學(xué)問結(jié)構(gòu)、⑷材料補(bǔ)充、⑸學(xué)問遷移、⑹作業(yè)練習(xí)；㈡“單元學(xué)參”包括⑴階段特征、⑵學(xué)法指導(dǎo)、⑶主要人物活動(dòng)、主要時(shí)間、地點(diǎn)、⑸疑難說明、⑹學(xué)習(xí)札記等，各課時(shí)結(jié)束以“單元學(xué)參”作總結(jié)，設(shè)置應(yīng)敏捷便利。其中“目標(biāo)要求”包括基礎(chǔ)學(xué)問、重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)力和思想教化要求；“學(xué)問遷移”包括學(xué)科內(nèi)縱橫學(xué)問聯(lián)系。特殊是中外聯(lián)系，顯性尤其是隱性學(xué)問，及與語文、政治、地理等學(xué)科交叉綜合運(yùn)用，史論結(jié)合等；“作業(yè)練習(xí)”有常規(guī)題型（如5分鐘隨堂練習(xí)），也可以是開放性寫作題，但側(cè)重單選和材料解析題?！把a(bǔ)充材料”包括相關(guān)原始史料、爭(zhēng)鳴觀點(diǎn)、典型例題、還附有相應(yīng)參考書目、影視歌曲，名人名言等；“學(xué)習(xí)札記”由學(xué)生獨(dú)立完成，其中可記錄某些疑問、心得，還有自我設(shè)計(jì)試題，答題失誤分析等，老師作定期檢查。三、“學(xué)參”優(yōu)化設(shè)計(jì)的特點(diǎn)誠(chéng)然提高歷史教學(xué)質(zhì)量并非一朝一夕之功，只有腳踏實(shí)地，有的放矢，其中“學(xué)參”的細(xì)心編寫無疑只是一種嘗試，。筆者對(duì)“學(xué)參”進(jìn)行了長(zhǎng)期醞釀、論證，在1999年已作初步實(shí)施。它與教參、學(xué)案和教案不同，主要突出之處有：一、獨(dú)創(chuàng)性，⑴結(jié)構(gòu)不同：教參包含引言分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點(diǎn)、教材分析、教學(xué)建議、練習(xí)提示、資料和注解等；教案包括教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程、小結(jié)和作業(yè)等；學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)問結(jié)構(gòu)、相識(shí)方法、技能訓(xùn)練等組成。⑵主體不同：教參由權(quán)威專家合作著寫；教案由各位任課老師單獨(dú)打算完成；學(xué)案由備課組老師共同編制。⑶對(duì)象不同：教參為老師服務(wù)，作備課參考；教案針對(duì)相應(yīng)的學(xué)生，作授課藍(lán)本，限于課內(nèi)運(yùn)用，不與學(xué)生見面；學(xué)案聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，公開在全年級(jí)統(tǒng)一運(yùn)用。二、針對(duì)性，目前制約中學(xué)歷史素養(yǎng)教化的因素，除觀念導(dǎo)向和學(xué)校客觀條件外主套還有：①老師因素。不少老師的學(xué)問面狹窄，功底淺，對(duì)現(xiàn)代學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)知之不多，而且教法古板，重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的主體作用，習(xí)慣于滿堂灌或照本宣科，學(xué)問承載量少，導(dǎo)致出現(xiàn)啟而難發(fā)，啟而不發(fā)的現(xiàn)象，因而師資的學(xué)問和方法尚待更新。。②學(xué)生因素。在基礎(chǔ)學(xué)問、技能欠缺和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣不如人意，學(xué)生對(duì)老師和教材過于依靠和盲從，處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，有被牽著走、喂著吃之虞，只知死記硬背，臨時(shí)突擊，一味猜題押題，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。③教材和參考資料因素。由于課本體系陳舊，觀點(diǎn)滯后，既無法反映國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變更，也不能滿意學(xué)生的求知欲望，更無法跟上日新月異的改革開放潮流，況且缺乏配套協(xié)助資料精品，存在過多過濫，過偏過難，搞題海戰(zhàn)術(shù)或雷同抄襲等弊端，輔導(dǎo)用書良莠不齊，無謂地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和選擇的疑慮，因而“學(xué)參”的編寫呼之欲出。三、啟發(fā)性，教學(xué)的首要任務(wù)是要學(xué)生形成深厚的愛好和駕馭正確的方法，幫助他們?nèi)ァ鞍l(fā)覺學(xué)習(xí)”，培育“問題意識(shí)”，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)一個(gè)發(fā)覺過程，讓他（她）自己得出結(jié)論或找到解決問題的答案?！皩W(xué)參”的運(yùn)用旨在透過表象深化發(fā)掘隱性的、潛在的學(xué)問聯(lián)系，形成點(diǎn)、線、面的立體智能結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生先通讀學(xué)參，設(shè)疑質(zhì)疑，然后帶著問題上課，在課后進(jìn)一步汲取、消化和鞏固。進(jìn)而夯實(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)大視野，活化思維，挖掘稟賦潛能，最終提高發(fā)覺問題和解決問題的實(shí)力四、整體性，“學(xué)參”不僅強(qiáng)調(diào)德育、學(xué)問和實(shí)力的綜合目標(biāo)，課前、課中和課后的充分利用，而且以課時(shí)或單元為板塊，從宏觀上和微觀上把握學(xué)問的縱橫聯(lián)系，形成完整的學(xué)問體系。進(jìn)而把目標(biāo)的全面性、結(jié)構(gòu)的完整性、閱讀的廣泛性和理解的深刻性落到實(shí)處。還進(jìn)一步突出交互參加，實(shí)現(xiàn)師師、師生、生生之間互動(dòng)、形成有序和良性的信息循環(huán)，共同享用信息資源，使實(shí)踐、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)調(diào)意識(shí)得到培育，特殊與多媒體手段協(xié)作，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)的結(jié)合。五、層次性，“學(xué)參”主見以“學(xué)“定“教”，從實(shí)際動(dòng)身，力圖克服單向劃一的局限，敏捷而富有彈性的提出相應(yīng)要求，例如程度差先些的學(xué)生只需駕馭基本概念、內(nèi)容概要、限于識(shí)記和理解層次；程度好的可提高到學(xué)問遷移，疑難說明、補(bǔ)充材料等，并能寫一些小論文，達(dá)到分析和綜合層次。相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)劃分為三檔（難、中、易），這樣可因人而異，按部就班，學(xué)生可依次提高水準(zhǔn)，產(chǎn)生成就感，以老師的示范執(zhí)導(dǎo)的不變應(yīng)學(xué)生的萬變。四，、學(xué)參”優(yōu)化設(shè)計(jì)的功效傳統(tǒng)應(yīng)試教化僅局限于圍著課本轉(zhuǎn)，以老師一言堂為主，以機(jī)械性被動(dòng)接受為意向，以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)估價(jià)值，其弊端急需消退?！皩W(xué)參”的優(yōu)化設(shè)計(jì)的效用初露端倪，體現(xiàn)了教法法與學(xué)法并重，學(xué)問和實(shí)力同舉的目標(biāo)，有利于實(shí)現(xiàn)從守成教化向創(chuàng)新教化的超越，推動(dòng)由應(yīng)試教化到素養(yǎng)教化的轉(zhuǎn)型，筆者認(rèn)為：㈠它能推動(dòng)老師觀念更新和學(xué)問的充溢，有助于現(xiàn)代教學(xué)模式和方案的進(jìn)一步摸索與實(shí)施。老師不僅要學(xué)教更要能教和善教，教然后知困，老師倍感非學(xué)不行，非終身學(xué)習(xí)不行，只有想方設(shè)法開闊眼界，加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，還有學(xué)得怎樣，自覺地做教學(xué)改革的促進(jìn)派。當(dāng)今教改中很多優(yōu)秀的改革模式和方案已脫潁而出。例如江蘇啟東中學(xué)推出“教案學(xué)案一體化”系列；浙江金華一中試行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”等。目前各類文字、圖片、音像資料層出不窮，例如北京、江蘇、天津等地出版了大量教學(xué)參考資料，科利華公司推出的CSC電子各課系統(tǒng)等，以及各期歷史報(bào)刊，尤其是揚(yáng)子坤、陳偉國(guó)等人的文章，若通過上網(wǎng)還可獲得無限的信息資源，這些都為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)協(xié)助材料供應(yīng)了源頭活水。㈡它能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。通過“學(xué)參”逐步地點(diǎn)撥和示范，學(xué)生按部就班地把握目標(biāo)要求，駕馭歷史線索與規(guī)律，閱讀和鉆研歷史材料，遵循布魯納提倡的“發(fā)覺學(xué)習(xí)法”，從單調(diào)、繁瑣的聽、抄、背中解放出來，還歷史以生動(dòng)、深刻、豐富的原來面目。葉圣陶先生重申“教是為了不教”，潛移默化中培育自學(xué)實(shí)力，為高三和高校階段，甚至于終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。㈢它能供應(yīng)有特色的切實(shí)可行的助學(xué)資料，培育信息處理實(shí)力，“學(xué)參”立足教材，緊扣大綱，聯(lián)系實(shí)際，著重突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，歸納要點(diǎn)，研討疑點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資料進(jìn)行加工和篩選。努力達(dá)到不但知其然，而且知其所以然，培育發(fā)散性思維，以創(chuàng)新為靈魂，體現(xiàn)了師生集體才智的結(jié)晶，爭(zhēng)取變更長(zhǎng)期以來那種學(xué)得累但又學(xué)不好的不利境況。五，“學(xué)參”優(yōu)化設(shè)計(jì)的運(yùn)用為使“學(xué)參”成為主題明確、目標(biāo)實(shí)際、策略合理、程序完整的助學(xué)幫手，做到“全”、“實(shí)”、“活”、“新”，使教學(xué)內(nèi)容盡量簡(jiǎn)約和精確，提高教學(xué)效率，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)：1、實(shí)際動(dòng)身，反對(duì)主觀隨意。老師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生。諸如對(duì)學(xué)問基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)愛好，困難和缺陷等都要周全考慮，想學(xué)生之所想，敬重和信任學(xué)生，并依據(jù)反饋信息，適時(shí)調(diào)控，力爭(zhēng)精煉、多導(dǎo)、好玩，面對(duì)全體又照看差異，諄諄教導(dǎo)，步步為營(yíng)，只有因地制宜，因材施教，才能求得事半功倍的效果。2、有所作為，擯棄消極被動(dòng)，學(xué)生要充分激發(fā)學(xué)習(xí)的正確動(dòng)機(jī)和深厚愛好，以教材為本，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)問的遷移和融通，強(qiáng)化獨(dú)立思索意識(shí)，拓寬和深化基礎(chǔ)學(xué)問和基本實(shí)力，廣讀精練，穩(wěn)扎穩(wěn)打，在老師的指引下由著重求知的結(jié)果向著重過程轉(zhuǎn)變，妥協(xié)處理學(xué)科之間，課內(nèi)課外之間，師生之間以及學(xué)問與實(shí)力之間的關(guān)系，最大限度保證學(xué)習(xí)的主子角色定位，把勤學(xué)、敏思和篤行有機(jī)地結(jié)合起來。3、科學(xué)規(guī)范，切忌粗制濫造。老師首先要切實(shí)提高業(yè)務(wù)水平，更新觀念，使自己的學(xué)問與技能適應(yīng)改革新形勢(shì)，進(jìn)而通過細(xì)心備課，做到有章可循，再攝取有關(guān)教學(xué)資料的信息，經(jīng)過一番去粗存精、由表及里的改造制作，為我所用，并且要恰到好處，適時(shí)、適量、適度，不必四平八穩(wěn)，而應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。解決“是什么”，“為什么”，直至“還有什么”的問題。逐步積累和建立一個(gè)信息資源庫(kù)。4、開放動(dòng)態(tài)，防止保守僵化，老師應(yīng)廣泛吸取各地、各科的教改特長(zhǎng)。發(fā)揮教研組作用，擇善而從，集思廣益，開綻開放性競(jìng)爭(zhēng)，克服依靠性和封閉性，在溝通中充溢自己，邊教邊學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，在動(dòng)態(tài)中求新求異，通過反復(fù)構(gòu)思、論證不斷完善，使“學(xué)參”精益求精。當(dāng)然學(xué)生也不必囤于“學(xué)參”框框，使自己始終處于有效學(xué)習(xí)之中?！敖虨椴唤?，學(xué)為自學(xué)”是我們渴求的教學(xué)志向境界，盡管還任重而道遠(yuǎn)，只要大家辛勤耕耘和培育，“學(xué)參”這棵幼苗就能強(qiáng)壯成長(zhǎng)，并結(jié)出碩果。筆者愿與同仁們共為中學(xué)歷史教改相互勉勵(lì)，為實(shí)施素養(yǎng)教化貢獻(xiàn)綿薄之力。參考書目：①《比較歷史教化學(xué)》王鐸全，李稚勇上海教化出版社1995年版②《課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)全書》吳霓國(guó)際文化出版公司1996年版③《課堂教學(xué)方法藝術(shù)好用叢書》于明國(guó)際文化出版公司④《教學(xué)最優(yōu)化通論》閻永利光明日?qǐng)?bào)出版社