高中歷史之教學教研淺談高中歷史學習輔助參考的優(yōu)化設計素材1

PAGE1PAGE５淺談中學歷史學習協(xié)助參考的優(yōu)化設計近年來隨著中學歷史教學改革的拓展和深化，史學界以“三個面對”和素養(yǎng)教化為指針，進行了卓有成效的探究，筆者在反復總結和借鑒的基礎上，本著“減負”不減質的精神，初步構建了歷史學習協(xié)助參考（簡稱"學參"）優(yōu)化設計方案，且在此拋磚引玉，敬請大家賜教。一、“學參”優(yōu)化設計的提出錢夢龍老師提倡“以學生為主體，老師為主導，訓練為主線”,為使學生樂學、會學并且學活、學實，老師必需充分調(diào)動學生的主觀能動性，使之自覺地獲得學問，培育實力，進行思想和情感上的自我教化。因此教學改革應體現(xiàn)創(chuàng)建為本、實力為魂，素養(yǎng)為先的宗旨。筆者以教學信息資料有選擇地包涵、吸取為核心，以激發(fā)教與學的自主性、創(chuàng)新性為基點，轉變學生的學習方法和習慣為關鍵，追求教與學的可持續(xù)發(fā)展為歸宿，符合老師要“加壓”，學生要“減負”的趨勢。老師先跳進題海，以大綱為綱，教材為主，教參為目，“學參”為輔，再讓學生跳出題海，獲得元認知學問，通過精講、精選、精練，舉一反三，熟能生巧。這樣學生可依據(jù)自身特點，在“學參”幫助下最大程度地起到誘導、指正的作用以提高效率，變勞動密集型為智能密集型學習，走出片面追求分數(shù)結果的怪圈，把求知作為信息溝通和自主探究的過程，讓大家突破教材和課堂束縛，把更多的時間和空間還給學生，在學問的廣袤天地中展示其能，實現(xiàn)共享學習，走出傳統(tǒng)教學的狹隘圈子。因而提出了“學參”優(yōu)化設計的輪廓構想。二、"學參"優(yōu)化設計的框架“學參”是指老師在全面鉆研大綱、教材的基礎上，依據(jù)不同的班級狀況，對教材中每單位（課時、單元）的內(nèi)容進行優(yōu)化設計，作為協(xié)助學生學習的參考資料。老師通過編篡“學參”來代替過去的教案與學案，使教案和學案合二為一，“學參”既源于教材，又高于教材，與教材相配套，但又不拘泥于課本或照搬于某一教學參考書，與授課進度相同步（課前發(fā)給學生并經(jīng)裝訂成冊，可滾動運用），便于學生預習、聽課和復習，實現(xiàn)老師、學生、教材三者的貫穿與互動，達到課內(nèi)與課外的結合，使學與思、讀與練相輔相成，做到思想性、學問性、趣味性的融合?！皩W參”大體框架包括下列項目：㈠“課時學參”包括⑴目標要求、⑵導學過程、⑶學問結構、⑷材料補充、⑸學問遷移、⑹作業(yè)練習；㈡“單元學參”包括⑴階段特征、⑵學法指導、⑶主要人物活動、主要時間、地點、⑸疑難說明、⑹學習札記等，各課時結束以“單元學參”作總結，設置應敏捷便利。其中“目標要求”包括基礎學問、重點難點、實力和思想教化要求；“學問遷移”包括學科內(nèi)縱橫學問聯(lián)系。特殊是中外聯(lián)系，顯性尤其是隱性學問，及與語文、政治、地理等學科交叉綜合運用，史論結合等；“作業(yè)練習”有常規(guī)題型（如5分鐘隨堂練習），也可以是開放性寫作題，但側重單選和材料解析題。“補充材料”包括相關原始史料、爭鳴觀點、典型例題、還附有相應參考書目、影視歌曲，名人名言等；“學習札記”由學生獨立完成，其中可記錄某些疑問、心得，還有自我設計試題，答題失誤分析等，老師作定期檢查。三、“學參”優(yōu)化設計的特點誠然提高歷史教學質量并非一朝一夕之功，只有腳踏實地，有的放矢，其中“學參”的細心編寫無疑只是一種嘗試，。筆者對“學參”進行了長期醞釀、論證，在1999年已作初步實施。它與教參、學案和教案不同，主要突出之處有：一、獨創(chuàng)性，⑴結構不同：教參包含引言分析、教學目標、教學要點、教材分析、教學建議、練習提示、資料和注解等；教案包括教學目的、重點難點、教學過程、小結和作業(yè)等；學案由學習目標、學問結構、相識方法、技能訓練等組成。⑵主體不同：教參由權威專家合作著寫；教案由各位任課老師單獨打算完成；學案由備課組老師共同編制。⑶對象不同：教參為老師服務，作備課參考；教案針對相應的學生，作授課藍本，限于課內(nèi)運用，不與學生見面；學案聯(lián)系學生實際，公開在全年級統(tǒng)一運用。二、針對性，目前制約中學歷史素養(yǎng)教化的因素，除觀念導向和學?？陀^條件外主套還有：①老師因素。不少老師的學問面狹窄，功底淺，對現(xiàn)代學術動態(tài)知之不多，而且教法古板，重教輕學，忽視學生的主體作用，習慣于滿堂灌或照本宣科，學問承載量少，導致出現(xiàn)啟而難發(fā)，啟而不發(fā)的現(xiàn)象，因而師資的學問和方法尚待更新。。②學生因素。在基礎學問、技能欠缺和學習方法、習慣不如人意，學生對老師和教材過于依靠和盲從，處于被動應付狀態(tài)，有被牽著走、喂著吃之虞，只知死記硬背，臨時突擊，一味猜題押題，缺乏學習的主動性和主動性。③教材和參考資料因素。由于課本體系陳舊，觀點滯后，既無法反映國內(nèi)外形勢變更，也不能滿意學生的求知欲望，更無法跟上日新月異的改革開放潮流，況且缺乏配套協(xié)助資料精品，存在過多過濫，過偏過難，搞題海戰(zhàn)術或雷同抄襲等弊端，輔導用書良莠不齊，無謂地加重學生的課業(yè)負擔和選擇的疑慮，因而“學參”的編寫呼之欲出。三、啟發(fā)性，教學的首要任務是要學生形成深厚的愛好和駕馭正確的方法，幫助他們?nèi)ァ鞍l(fā)覺學習”，培育“問題意識”，讓學習者經(jīng)驗一個發(fā)覺過程，讓他（她）自己得出結論或找到解決問題的答案?！皩W參”的運用旨在透過表象深化發(fā)掘隱性的、潛在的學問聯(lián)系，形成點、線、面的立體智能結構，這樣學生先通讀學參，設疑質疑，然后帶著問題上課，在課后進一步汲取、消化和鞏固。進而夯實基礎，擴大視野，活化思維，挖掘稟賦潛能，最終提高發(fā)覺問題和解決問題的實力四、整體性，“學參”不僅強調(diào)德育、學問和實力的綜合目標，課前、課中和課后的充分利用，而且以課時或單元為板塊，從宏觀上和微觀上把握學問的縱橫聯(lián)系，形成完整的學問體系。進而把目標的全面性、結構的完整性、閱讀的廣泛性和理解的深刻性落到實處。還進一步突出交互參加，實現(xiàn)師師、師生、生生之間互動、形成有序和良性的信息循環(huán)，共同享用信息資源，使實踐、創(chuàng)新、競爭、協(xié)調(diào)意識得到培育，特殊與多媒體手段協(xié)作，以實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學的結合。五、層次性，“學參”主見以“學“定“教”，從實際動身，力圖克服單向劃一的局限，敏捷而富有彈性的提出相應要求，例如程度差先些的學生只需駕馭基本概念、內(nèi)容概要、限于識記和理解層次；程度好的可提高到學問遷移，疑難說明、補充材料等，并能寫一些小論文，達到分析和綜合層次。相應的作業(yè)練習劃分為三檔（難、中、易），這樣可因人而異，按部就班，學生可依次提高水準，產(chǎn)生成就感，以老師的示范執(zhí)導的不變應學生的萬變。四，、學參”優(yōu)化設計的功效傳統(tǒng)應試教化僅局限于圍著課本轉，以老師一言堂為主，以機械性被動接受為意向，以分數(shù)為唯一評估價值，其弊端急需消退?！皩W參”的優(yōu)化設計的效用初露端倪，體現(xiàn)了教法法與學法并重，學問和實力同舉的目標，有利于實現(xiàn)從守成教化向創(chuàng)新教化的超越，推動由應試教化到素養(yǎng)教化的轉型，筆者認為：㈠它能推動老師觀念更新和學問的充溢，有助于現(xiàn)代教學模式和方案的進一步摸索與實施。老師不僅要學教更要能教和善教，教然后知困，老師倍感非學不行，非終身學習不行，只有想方設法開闊眼界，加強業(yè)務進修，進而帶動學生去學，關注學生學什么、怎么學，還有學得怎樣，自覺地做教學改革的促進派。當今教改中很多優(yōu)秀的改革模式和方案已脫潁而出。例如江蘇啟東中學推出“教案學案一體化”系列；浙江金華一中試行“學案導學法”等。目前各類文字、圖片、音像資料層出不窮，例如北京、江蘇、天津等地出版了大量教學參考資料，科利華公司推出的CSC電子各課系統(tǒng)等，以及各期歷史報刊，尤其是揚子坤、陳偉國等人的文章，若通過上網(wǎng)還可獲得無限的信息資源，這些都為高質量的學習協(xié)助材料供應了源頭活水。㈡它能改進學生的學習方法和習慣，減輕學生負擔。通過“學參”逐步地點撥和示范，學生按部就班地把握目標要求，駕馭歷史線索與規(guī)律，閱讀和鉆研歷史材料，遵循布魯納提倡的“發(fā)覺學習法”，從單調(diào)、繁瑣的聽、抄、背中解放出來，還歷史以生動、深刻、豐富的原來面目。葉圣陶先生重申“教是為了不教”，潛移默化中培育自學實力，為高三和高校階段，甚至于終身學習打下扎實基礎。㈢它能供應有特色的切實可行的助學資料，培育信息處理實力，“學參”立足教材，緊扣大綱，聯(lián)系實際，著重突出重點，攻克難點，歸納要點，研討疑點，對現(xiàn)有教學資料進行加工和篩選。努力達到不但知其然，而且知其所以然，培育發(fā)散性思維，以創(chuàng)新為靈魂，體現(xiàn)了師生集體才智的結晶，爭取變更長期以來那種學得累但又學不好的不利境況。五，“學參”優(yōu)化設計的運用為使“學參”成為主題明確、目標實際、策略合理、程序完整的助學幫手，做到“全”、“實”、“活”、“新”，使教學內(nèi)容盡量簡約和精確，提高教學效率，筆者認為應當：1、實際動身，反對主觀隨意。老師應當全面了解學生。諸如對學問基礎、動機愛好，困難和缺陷等都要周全考慮，想學生之所想，敬重和信任學生，并依據(jù)反饋信息，適時調(diào)控，力爭精煉、多導、好玩，面對全體又照看差異，諄諄教導，步步為營，只有因地制宜，因材施教，才能求得事半功倍的效果。2、有所作為，擯棄消極被動，學生要充分激發(fā)學習的正確動機和深厚愛好，以教材為本，主動實現(xiàn)學問的遷移和融通，強化獨立思索意識，拓寬和深化基礎學問和基本實力，廣讀精練，穩(wěn)扎穩(wěn)打，在老師的指引下由著重求知的結果向著重過程轉變，妥協(xié)處理學科之間，課內(nèi)課外之間，師生之間以及學問與實力之間的關系，最大限度保證學習的主子角色定位，把勤學、敏思和篤行有機地結合起來。3、科學規(guī)范，切忌粗制濫造。老師首先要切實提高業(yè)務水平，更新觀念，使自己的學問與技能適應改革新形勢，進而通過細心備課，做到有章可循，再攝取有關教學資料的信息，經(jīng)過一番去粗存精、由表及里的改造制作，為我所用，并且要恰到好處，適時、適量、適度，不必四平八穩(wěn)，而應突出重點和難點。解決“是什么”，“為什么”，直至“還有什么”的問題。逐步積累和建立一個信息資源庫。4、開放動態(tài)，防止保守僵化，老師應廣泛吸取各地、各科的教改特長。發(fā)揮教研組作用，擇善而從，集思廣益，開綻開放性競爭，克服依靠性和封閉性，在溝通中充溢自己，邊教邊學，教學相長，在動態(tài)中求新求異，通過反復構思、論證不斷完善，使“學參”精益求精。當然學生也不必囤于“學參”框框，使自己始終處于有效學習之中。“教為不教，學為自學”是我們渴求的教學志向境界，盡管還任重而道遠，只要大家辛勤耕耘和培育，“學參”這棵幼苗就能強壯成長，并結出碩果。筆者愿與同仁們共為中學歷史教改相互勉勵，為實施素養(yǎng)教化貢獻綿薄之力。參考書目：①《比較歷史教化學》王鐸全，李稚勇上海教化出版社1995年版②《課堂學生學習方法指導全書》吳霓國際文化出版公司1996年版③《課堂教學方法藝術好用叢書》于明國際文化出版公司④《教學最優(yōu)化通論》閻永利光明日報出版社