“預(yù)測(cè)策略”單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)與探究

一、單元整體教學(xué)分析統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)策略單元，這是教材首次以閱讀策略學(xué)習(xí)為目標(biāo)編排組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容。策略單元的設(shè)置目的是為了幫助學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，掌握一定的閱讀方法，并且在日常閱讀中能夠積極地使用閱讀策略，更加主動(dòng)、創(chuàng)造性地閱讀[1]。教材對(duì)這一單元的內(nèi)容編排呈現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文要素層次性和階梯性的落實(shí)，整體思路為“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)——練習(xí)預(yù)測(cè)——獨(dú)立預(yù)測(cè)”的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程。二、單元整體教學(xué)流程解析（一）單元內(nèi)容的重組為了提升教學(xué)效率，落實(shí)課程核心素養(yǎng)，筆者對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行整合和重組。以口語(yǔ)交際《名字里的故事》為切入點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)同學(xué)名字的含義和故事，開(kāi)啟預(yù)測(cè)初體驗(yàn)。隨后研讀課文《總也倒不了的老屋》，邊學(xué)邊梳理預(yù)測(cè)方法：從“看課題”“看插圖”“聯(lián)系生活實(shí)際”“聯(lián)系上文”“結(jié)合旁注”……多角度進(jìn)行預(yù)測(cè)。有了對(duì)預(yù)測(cè)的初步感知，習(xí)得預(yù)測(cè)的一些方法后，可以放手讓學(xué)生在略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》中牛刀小試，豐富預(yù)測(cè)的方法并加以練習(xí)、鞏固。完成了前兩個(gè)子任務(wù)后，就可以讓學(xué)生用所學(xué)的預(yù)測(cè)方法來(lái)獨(dú)立預(yù)測(cè)。除了利用教材編排的內(nèi)容，還可以把預(yù)測(cè)的范圍擴(kuò)大到學(xué)生日常的閱讀和創(chuàng)作中，課后的習(xí)題、《習(xí)作》續(xù)寫(xiě)童話都是學(xué)生開(kāi)展預(yù)測(cè)、創(chuàng)編故事的好題材，讓學(xué)生真正地沉浸式用預(yù)測(cè)。（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。通過(guò)梳理課文、內(nèi)容編排，結(jié)合單元編排意圖，筆者認(rèn)為本單元屬于新課標(biāo)中提出的：發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達(dá)”。聯(lián)系單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，筆者創(chuàng)設(shè)了三年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的有趣情境：預(yù)測(cè)體驗(yàn)館，從“我會(huì)用預(yù)測(cè)閱讀和表達(dá)”出發(fā)，將核心任務(wù)設(shè)計(jì)為：小小預(yù)言家。根據(jù)單元整體教學(xué)思路，設(shè)置了三個(gè)子任務(wù)：“初體驗(yàn)學(xué)預(yù)測(cè)”“再體驗(yàn)做預(yù)測(cè)”“沉浸式用預(yù)測(cè)”。將“小小預(yù)言家”的任務(wù)分解，使任務(wù)具有整合性、驅(qū)動(dòng)性。（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)子任務(wù)一：初體驗(yàn)學(xué)預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)的樂(lè)趣在于對(duì)未知情節(jié)進(jìn)行推斷，然后驗(yàn)證自己的猜想，讓閱讀充滿神秘與趣味。學(xué)生要學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的角度、方法，理解預(yù)測(cè)要有理有據(jù)，不可憑空猜測(cè)。因此，子任務(wù)一安排了“開(kāi)啟預(yù)測(cè)體驗(yàn)”和“梳理預(yù)測(cè)方法”兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法。1.開(kāi)啟預(yù)測(cè)體驗(yàn)起始課：工作室沈老師執(zhí)教了口語(yǔ)交際課《名字里的故事》，根據(jù)同學(xué)的姓名，預(yù)測(cè)名字里的含義和故事，初步感知預(yù)測(cè)。開(kāi)啟“小小預(yù)言家”的體驗(yàn)之旅。2.梳理預(yù)測(cè)方法在完成第一個(gè)子任務(wù)后，工作室的李老師執(zhí)教了《總也倒不了的老屋》一課。李老師采用聽(tīng)讀課的方式主導(dǎo)課堂節(jié)奏，利用板書(shū)、多媒體播放圖片、音樂(lè)等方式營(yíng)造故事氛圍，呈現(xiàn)預(yù)測(cè)的線索和依據(jù)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事，在插圖和文字中不斷尋找預(yù)測(cè)的線索。在線索的幫助下想象故事的發(fā)展，做出合理的預(yù)測(cè)，在李老師講述的過(guò)程中感受并驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，修正想法。聽(tīng)讀之后，再閱讀文本，交流討論自己的預(yù)測(cè)與依據(jù)，分享自己的思考過(guò)程，利用課后題的提示總結(jié)預(yù)測(cè)的方法。子任務(wù)二：再體驗(yàn)做預(yù)測(cè)子任務(wù)二就是對(duì)子任務(wù)一的運(yùn)用與實(shí)踐。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生再體驗(yàn)做預(yù)測(cè)，能更大程度地感受預(yù)測(cè)，主動(dòng)使用預(yù)測(cè)。為此，子任務(wù)二安排了“添一添：豐富預(yù)測(cè)方法”和“編一編：預(yù)測(cè)不同結(jié)局”兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生再體驗(yàn)預(yù)測(cè)，嘗試自己做預(yù)測(cè)。1.添一添：豐富預(yù)測(cè)方法《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》通過(guò)前文的情節(jié)重復(fù)預(yù)測(cè)結(jié)局，重在方法練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合“交流平臺(tái)”補(bǔ)充添加預(yù)測(cè)新方法：預(yù)測(cè)與原文不一致時(shí)，要及時(shí)修正；關(guān)注細(xì)節(jié)，讓預(yù)測(cè)更準(zhǔn)確；預(yù)測(cè)要有依據(jù)等，讓學(xué)生的預(yù)測(cè)更合理、生動(dòng)、有趣。工作室的薄老師執(zhí)教《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，設(shè)計(jì)了一份貫穿整堂課的“胡子大創(chuàng)想”：第一次讀完課題后，讓學(xué)生遷移運(yùn)用《總也倒不了的老屋》中學(xué)到的預(yù)測(cè)方法，預(yù)測(cè)胡子還能做什么，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事反復(fù)的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)后續(xù)的情節(jié)發(fā)展，預(yù)測(cè)一個(gè)更加完整的符合故事情節(jié)的結(jié)尾；第二次在課文結(jié)束后，出示原文的結(jié)尾，學(xué)生對(duì)照自己的預(yù)測(cè)，很容易發(fā)現(xiàn)原文的結(jié)尾更加有趣、豐富，和前面的故事內(nèi)容也有所區(qū)別。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生再次調(diào)整思路，再一次完成“胡子大創(chuàng)想”。這樣完成兩個(gè)“胡子大創(chuàng)想”的過(guò)程就是學(xué)生逐漸熟練運(yùn)用“預(yù)測(cè)”策略的過(guò)程，體現(xiàn)了策略學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性。2.編一編：預(yù)測(cè)不同結(jié)局《小狗學(xué)叫》的開(kāi)放性更大，課文出現(xiàn)了三種不完整的結(jié)局，能發(fā)散學(xué)生思維，別具一格地續(xù)編故事，感受預(yù)測(cè)的多樣性。筆者在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的預(yù)測(cè)方法對(duì)故事的走向大膽預(yù)測(cè)，甚至作出創(chuàng)造性的預(yù)測(cè)，創(chuàng)編不同的結(jié)局進(jìn)行交流分享。學(xué)生對(duì)每一種結(jié)局的預(yù)測(cè)都可能會(huì)與原文不同，更增加了預(yù)測(cè)的趣味。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生交流預(yù)測(cè)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，除了讓學(xué)生自己敘述“后面可能會(huì)發(fā)生什么”，也可以讓學(xué)生順著課文思路，像“續(xù)編故事”一樣將相應(yīng)的故事內(nèi)容講述出來(lái)。在預(yù)測(cè)結(jié)束后，教師還原故事情節(jié)，印證預(yù)測(cè)。比較、還原的過(guò)程有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品獨(dú)特的價(jià)值，提升學(xué)生的文本感受能力。子任務(wù)三：沉浸式用預(yù)測(cè)有了子任務(wù)一和子任務(wù)二的鋪墊，就可以讓學(xué)生用所學(xué)的預(yù)測(cè)方法來(lái)獨(dú)立預(yù)測(cè)。除了利用教材編排的內(nèi)容，還可以把預(yù)測(cè)的范圍擴(kuò)大到學(xué)生日常的閱讀和創(chuàng)作中，讓學(xué)生沉浸式用預(yù)測(cè)。子任務(wù)三以創(chuàng)編和續(xù)寫(xiě)為主，可以自由地進(jìn)行合理預(yù)測(cè)與想象創(chuàng)編，全方位多角度沉浸式用預(yù)測(cè)。教師在教學(xué)中要充分利用統(tǒng)編教科書(shū)提供的預(yù)測(cè)空間，并創(chuàng)設(shè)更多的課外預(yù)測(cè)空間供學(xué)生自主實(shí)踐。通過(guò)安排“我做導(dǎo)讀員”“我做小偵探”“我做‘小問(wèn)號(hào)’”“我做小編劇”四個(gè)活動(dòng)，建構(gòu)“課內(nèi)學(xué)策略，課外用策略”的整體學(xué)練方式。該學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)也更加多元，不注重故事內(nèi)容的優(yōu)劣，更傾向于評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠積極認(rèn)真地思考，有理有據(jù)地產(chǎn)生預(yù)測(cè)，并樂(lè)于創(chuàng)作的過(guò)程。1.我做導(dǎo)讀員通過(guò)讀題目猜想可以預(yù)測(cè)文章的很多方面，要把學(xué)生的思路打開(kāi)，題目是預(yù)測(cè)的開(kāi)始。根據(jù)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》課后第二題“讀讀下面這些文章或書(shū)的題目，猜猜里面可能寫(xiě)了些什么”，工作室濮老師結(jié)合班級(jí)讀書(shū)會(huì)設(shè)計(jì)了一堂拓展閱讀課：讓學(xué)生做導(dǎo)讀員，根據(jù)題目預(yù)測(cè)內(nèi)容。先由每個(gè)小組推薦一位學(xué)生說(shuō)一個(gè)已讀過(guò)的書(shū)名或一篇熟悉的文章題目，并寫(xiě)在黑板上。請(qǐng)沒(méi)有讀過(guò)的學(xué)生根據(jù)題目預(yù)測(cè)后續(xù)內(nèi)容，隨后出題的學(xué)生揭曉答案。學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行自動(dòng)化的預(yù)測(cè)。課后，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己沒(méi)有讀過(guò)且感興趣的書(shū)或文章來(lái)讀一讀，將預(yù)測(cè)落實(shí)在導(dǎo)讀教學(xué)中。2.我做小偵探本單元的《課堂作業(yè)本》在每一課的作業(yè)中均安排了讀故事做預(yù)測(cè)的練習(xí)，這是很好的教學(xué)資源（見(jiàn)表1）。表1《課堂作業(yè)本》中的預(yù)測(cè)練習(xí)因此，筆者將《課堂作業(yè)本》中這一單元的課外閱讀作業(yè)進(jìn)行單元統(tǒng)整，整合在一課中，設(shè)計(jì)“我做小偵探”情境活動(dòng)課，讓學(xué)生像偵探一樣，在題目、插圖、內(nèi)容等中尋找線索和依據(jù)，作出判斷，進(jìn)行預(yù)測(cè)。充分利用《課堂作業(yè)本》將零散的習(xí)題統(tǒng)整在一個(gè)有趣的情境中，將所學(xué)的預(yù)測(cè)方法加以鞏固、運(yùn)用，一舉兩得。3.我做“小問(wèn)號(hào)”《課堂作業(yè)本》第七題“看到學(xué)校操場(chǎng)的草坪上有幾塊‘加油牌’，同學(xué)們議論紛紛……”筆者切入教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到圖片后的預(yù)測(cè)。接著，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的現(xiàn)象，說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)測(cè)及依據(jù)。這讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正與生活相連，解決學(xué)生在生活中可能遇到的問(wèn)題。4.我做小編劇本單元的習(xí)作安排是看圖續(xù)寫(xiě)故事，意在引導(dǎo)學(xué)生能夠依據(jù)插圖和泡泡提供的線索，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展作出合理、多元的推想，從而把故事寫(xiě)完整、寫(xiě)通順、寫(xiě)合理。挑戰(zhàn)一：設(shè)計(jì)習(xí)作創(chuàng)編活動(dòng)“我做小編劇”，完成續(xù)寫(xiě)故事。挑戰(zhàn)二：續(xù)寫(xiě)故事大PK。用預(yù)測(cè)的方法為自己的續(xù)寫(xiě)故事“代言”。最后，評(píng)選出本單元的最佳“小小預(yù)言家”。三、單元整體教學(xué)成效預(yù)測(cè)“預(yù)測(cè)”單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)是筆者及工作室成員的一次教學(xué)研討活動(dòng)。通過(guò)一系列的課堂教學(xué)研磨、課后主題探討，我們發(fā)現(xiàn)：（一）從“無(wú)意識(shí)”變?yōu)椤坝幸庾R(shí)”通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中習(xí)得策略，在經(jīng)驗(yàn)回顧中總結(jié)方法，學(xué)會(huì)邊讀邊猜測(cè)，有意識(shí)地在插圖和文字中不斷尋找預(yù)測(cè)的線索，在預(yù)測(cè)和驗(yàn)證中充分感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生在生動(dòng)的情境中、有趣的游戲過(guò)程中習(xí)得“預(yù)測(cè)”策略。（二）從“學(xué)預(yù)測(cè)”轉(zhuǎn)向“用預(yù)測(cè)”“預(yù)測(cè)”策略單元的設(shè)計(jì)是為了將學(xué)生無(wú)意識(shí)的預(yù)測(cè)行為變成有意識(shí)的預(yù)測(cè)能力，提高預(yù)測(cè)的質(zhì)量。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生和文本之間要保持一定的距離，通過(guò)運(yùn)用策略產(chǎn)生新的文本意義是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要不斷交流、互學(xué)互助，不僅要和作者對(duì)話，也要和同伴、教師對(duì)話。因此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)思路，相互交流預(yù)測(cè)內(nèi)容來(lái)豐富預(yù)測(cè)的方法，經(jīng)歷“預(yù)測(cè)——驗(yàn)證——修正——再預(yù)測(cè)”的過(guò)程。在闡釋觀點(diǎn)的過(guò)程中，教師不必要求學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容與原文一樣，關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生能否在運(yùn)用策略后進(jìn)行有根據(jù)的預(yù)測(cè)，真正從“學(xué)預(yù)測(cè)”轉(zhuǎn)向“用預(yù)測(cè)”。（三）從“會(huì)策略”走向“會(huì)閱讀”學(xué)生要學(xué)會(huì)在類似的情境中遷移和應(yīng)用，將知識(shí)活化。這個(gè)單元的課文只是“預(yù)測(cè)”策略學(xué)習(xí)的載體，教師在教學(xué)中要充分利用統(tǒng)編教科書(shū)提供的預(yù)測(cè)空間，并創(chuàng)設(shè)更多的課外預(yù)測(cè)空間供學(xué)生自主實(shí)踐。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能在閱讀的不同階段，不斷運(yùn)用所學(xué)到的“預(yù)測(cè)”策略，從課文的閱讀延伸到課外書(shū)的閱讀，在體驗(yàn)預(yù)測(cè)樂(lè)趣的同時(shí)，熟練運(yùn)用策略，最終將其內(nèi)化為自身的閱讀能力。四、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)及意圖圍繞本單元的三個(gè)子任務(wù)，筆者分別設(shè)計(jì)了三次作業(yè)，每次作業(yè)，從有針對(duì)性的任務(wù)提示到獨(dú)立創(chuàng)作，從說(shuō)到寫(xiě)，從學(xué)到用，以此幫助學(xué)生反思、梳理、鞏固、運(yùn)用預(yù)測(cè)方法（見(jiàn)表2）。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，加入了任務(wù)提示，將任務(wù)細(xì)化，可以引導(dǎo)學(xué)生反思：是否運(yùn)用了預(yù)測(cè)方法，運(yùn)用了什么預(yù)測(cè)方法，運(yùn)用的預(yù)測(cè)方法合理嗎；引導(dǎo)學(xué)生反思：自己的預(yù)測(cè)與原文有什么不一樣，同伴的預(yù)測(cè)與自己的預(yù)測(cè)相比，區(qū)別在