教師招聘考試《教育公共基礎(chǔ)知識》選擇題庫-含答案

PAGEPAGE12014教師招聘考試《教育公共基礎(chǔ)知識》題庫1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（）

A．基本教育規(guī)律

B．基本教學(xué)規(guī)律

C．基本心理規(guī)律

D．基本身心規(guī)律

2.按照智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（）

A．130

B．140

C．150

D．160

3.“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（）

A．接受學(xué)習(xí)

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C．意義學(xué)習(xí)

D．機(jī)械學(xué)習(xí)

4.自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗和（）

A．自我了解

B．自我實現(xiàn)

C．自我行動

D．自我控制

5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（）

A．一般遷移

B．具體遷移

C．垂直遷移

D．水平遷移

7.在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（）

A．概念學(xué)習(xí)

B．意義學(xué)習(xí)

C．命題學(xué)習(xí)

D．符號學(xué)習(xí)

9.人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（）

A．一般化

B．具體化

C．分化

D．泛化

10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用（）

A．操作模仿

B．操作整合

C．操作熟練

D．操作定向

12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）

A．生活焦慮

B．擇友焦慮

C．缺錢焦慮

D．考試焦慮

13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（）

A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略

C．個別化的教學(xué)策略

D．交互式的教學(xué)策略

14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（）

A．注意

B．需要

C．動機(jī)

D．興趣

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（）

A．健康的人格

B．健康的習(xí)慣

C．健康的心理

D．健康的生活

16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（）

A．苛勒

B．斯金納

C．桑代克

D．布魯納

17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）

A．計劃策略

B．組織策略

C．調(diào)節(jié)策略

D．監(jiān)視策略

18.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（）

A．發(fā)現(xiàn)問題

B．理解問題

C．問題檢驗

D．問題解決

21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（）。

A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個人關(guān)系

22.教師職業(yè)道德的核心是（）。

A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則

25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（）。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（）選擇。

A必然B必要C必需

35、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（）。

A改革B創(chuàng)新C變革

36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（）。

A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚

37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（）。

A變革B改變C變化

38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（）條件。

A重要B基本C必要

39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的（）環(huán)節(jié)。

A重要B必要C首要

40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（）。

A、先進(jìn)的教學(xué)觀念

B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（）。

A、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程

C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程學(xué)44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（）。

A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動

51、開展教育工作，首先需要（）

A、確立教育目的

B、設(shè)計課程體系

C、加強德育工作

D、選擇教學(xué)方法

62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是

（）

A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略

D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性

69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（）

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異

A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④

71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（）

A．科學(xué)、人文融合的理念

B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念

D．創(chuàng)新教育理念

74、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化

（）

①從精英教育走向大眾教育②由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位

③由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

A．①②

B．①②③

C．②③

D．①②③④

75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（）

①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高

③只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性

A．①②③④

B．②④

C．①②③

D．①②

92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（）

A、課程性質(zhì)

B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則

D、評價建議

102、落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。（）

A.教學(xué)目標(biāo)B.情感態(tài)度價值觀C.教學(xué)要求D.教學(xué)過程

103、（B）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。

A.樂觀估計學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生

C.用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生D.信任學(xué)生

109、“新的評價體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評價體系（）的特點。

A、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意

110、基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于（）。

A、促進(jìn)發(fā)展B、甄別與選拔C、展示激勵

112．教育的根本任務(wù)是()。

A．傳授知識B;增強技能C．教書育人D。學(xué)會認(rèn)知E．學(xué)會做人

116．教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（

）參與學(xué)校的民主管理。

A、學(xué)校行政部門

B、教職工代表大會或者其他形式

C、學(xué)校工會

D、學(xué)校黨組織

119．中小學(xué)教師資格由（

）教育行政部門認(rèn)定。

A、縣級以上地方人民政府B、國務(wù)院C、各級地方人民政府D、省、自治區(qū)、直轄市

120．教師的（）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。

A、考核結(jié)果

B、工作成績

C、學(xué)歷水平

D、業(yè)務(wù)水平

122．社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（

）確定并予以保障。

A、上級主管部門B、地方人民政府財政部門C、舉辦者D、地方人民政府教育行政部門

124．教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（）內(nèi)，作出處理。

A、三個月

B、45日

C、30日

D、15日

126．下列選項中不屬于教師享有的權(quán)利的是（）

A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)

B、批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象

C、進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗

D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見

127．為了（

），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，促進(jìn)社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國教師法》。

A、保障教師的合法權(quán)益

B、改善教師的工作和生活條件

C、規(guī)范教育教學(xué)管理工作

D、弘揚尊師重教的社會風(fēng)尚

130．教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；（）對教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。

A、定期

B、不定期

C、每兩年

D、每年

132．《中華人民共和國教師法》自（

）起施行?！吨腥A人民共和國教育法》是1995年9月1日起實施.

A、1994年1月1日

B、1994年9月10日

C、1993年11月1日

D、1995年1月1日

134．1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科開始形成的教育論著是（）

A．《學(xué)記》B．《普通教育學(xué)》C．《大教學(xué)論》D．《教育論》

135．下列不屬于騎士七技的范圍的是（）

A．騎馬B．投槍C．音樂D．吟詩

138．教學(xué)過程是一種特殊的（）

A．心理過程B．信息過程C．邏輯過程D．認(rèn)識過程

140．布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（）

A．以直觀感知為主的教學(xué)方法

B．以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

C．以探究活動為主的教學(xué)方法

D．以情感陶冶為主的教學(xué)方法

141．班主任工作計劃一般包括（）

A．學(xué)期計劃和具體活動計劃

B．全面計劃和專題計劃

C．課內(nèi)計劃和課外計劃

D．教學(xué)工作計劃和思想工作計劃

143．學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（）

A．課外校外教育B．各科教學(xué)C．社會實踐活動D．班主任工作

144．長期以來的教育實踐證明，學(xué)校工作必須做到（）

A．以教學(xué)為主

B．教學(xué)、科研并重

C．教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心

D．所有時間用于搞教學(xué)

145．班級授課制在我國正式實行一般認(rèn)為是在（）

A．唐朝中期B．明朝中期C．清朝末年D．辛亥革命以后

146．中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（）

A．《大學(xué)》B．《中庸》C．《學(xué)記》D．《春秋》

147．實用主義教育流派的代表人物是（）所持觀點是：教育無目的論。

A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊D．杜威

148．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（）

A．生產(chǎn)勞動B．模仿C．語言D．動物本能

150．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（）

A．永恒性B．歷史性C．相對獨立性D．繼承性

151．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（）

A．大力加強普通高中教育B．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育

C．實現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D．進(jìn)一步加強中等專業(yè)教育

153．教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（）

A．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

C．掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D．傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

155．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）

A．感知教材、形成表象B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識D．運用知識，形成技能技巧221、教學(xué)的中心任務(wù)是（）

A．發(fā)展學(xué)生的智力B．使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧

C．培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D．培養(yǎng)學(xué)生的個性心理

164．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．備課B．上課C．課外輔導(dǎo)D．檢查評定成績

158．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（）

A．《愛彌兒》B．《人的教育》C．《教育漫話》D．《教育論》

159．“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（）

A．贊科夫B．皮亞杰C．布魯納D．根舍因

161．毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（）

A．培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人

C．培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會主義建設(shè)者

162．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（）

A．國家

B．地方

C．學(xué)校

D．家長

165．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是（）

A．以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B．以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行

C．以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行D．視具體情況，可有多種開端

166．課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（）

A．在課程計劃（教學(xué)計劃）之中

B．在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中

C．在學(xué)校之外

D．在課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外

176．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（）

A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B．促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展

C．強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D．注重研究生活中的重大問題

179．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（）

A．教育學(xué)B．教育心理學(xué)C．教學(xué)論D.教育哲學(xué)

193．活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動化的階段是（）

A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作熟練

194．出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（）

A．心境B．應(yīng)激C．激情D．熱情

198．能力是一個人順利完成活動的（）

A．個性心理條件B．心理過程C．生理條件D．個性傾向性

199．學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（）

A．自覺性B．獨立性C．創(chuàng)造性D.主動性

200．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（）

A.學(xué)習(xí)感知、生活感知B.課內(nèi)感知和課外感知

C.直接感知、間接感知D.形象感知、抽象感知

204．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（）

A．必備的教育科學(xué)知識B．精深的專業(yè)知識C．廣博的文化基礎(chǔ)知識

205．魯班發(fā)明鋸是借助（）

A．定勢B．變式C．問題D．原型啟發(fā)

211．校本教研的基本特征是（）

A．基于學(xué)校B．在學(xué)校中C．為了學(xué)校D．基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校

213．智力的高級表現(xiàn)是（）

A．創(chuàng)造能力B．抽象概括能力C．觀察力

215．當(dāng)個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（）

A．“登門檻”效應(yīng)B．低球技術(shù)C．留面子效應(yīng)

218．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（）

A．需要B．動機(jī)C．態(tài)度D．認(rèn)知

219．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（）

A．堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課

C．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思

222．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（）

A．充分地傳授知識B．尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異

C．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D．讓學(xué)生自主地選擇課程

223．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實踐，最相關(guān)的一項是（）

A.主體性教學(xué)B.嘗試教學(xué)C.反思教學(xué)

225．教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過程，從問題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實驗是屬于教師哪一方面的工作()

A.教育工作B.教學(xué)過程C.教育科研D.管理與組織

226．小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式()

A.自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)

228．主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（）

A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

229．通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（）

A．直接強化B．自我強化C．替代強化

230．在形式上，嘗試教學(xué)強調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（）

A.先提出教學(xué)目標(biāo)B.提出問題、學(xué)生鉆研

C.學(xué)生讀書、教師指導(dǎo)D.先練后講、先試后導(dǎo)

231．小組合作學(xué)習(xí)的意義在于()

A.針對學(xué)習(xí)自主性B.人際交往，相互促進(jìn)C.個性張揚

232．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識起點是（）

A.教學(xué)的情感應(yīng)力B.學(xué)習(xí)的心理動力C.問題刺激的閾值水平D.問題數(shù)量的多少

233．教師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實集中反映了教師哪一方面的能力()

A.教育能力B.教學(xué)能力C.教育科研能力

235．智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（）

A．原型定向B．原型操作C．原型內(nèi)化

237．技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢是（）

A．隨練習(xí)次數(shù)而提高B．隨練習(xí)次數(shù)而降低

C．初期進(jìn)步快，以后漸慢

238．在教學(xué)中，下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)（）

A.學(xué)生領(lǐng)會課文意思B.以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)

C.通過材料感知產(chǎn)生疑問D.學(xué)生遇到問題不能解決

239．行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（）

A．弗洛伊德B．班杜拉C．馬斯洛

240．意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己?！边@句話直接與下列哪一思想、學(xué)說相支持（）

A.實用主義教育B.人本主義教育C.建構(gòu)主義教育D.信息技術(shù)教育

241．下列哪一說法與新課程教育思想一致（）

A.潛能外顯化過程不需要教師的參與B.學(xué)業(yè)評價是為了促進(jìn)發(fā)展

C.考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣

242．下列哪一項是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的常用方式（）

A.素質(zhì)成長記錄袋B.學(xué)具展覽C.計算機(jī)動畫制作D.學(xué)科競賽

243．成就動機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動機(jī)水平（）

A．70%B．50%C．30%

244．“教書育人，為人師表”，是對當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（）

A.傳道、授業(yè)、解惑B.培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生

C.傳授知識，培養(yǎng)能力D.努力工作，愛崗敬業(yè)

245．被稱為世界上第一部研究教育的專著是()。

A．《教育沒話》B．《教育學(xué)》C．《學(xué)記》D．《雄辯術(shù)原理》E．《論語》

246．()年4月12日頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，建立教師資格考核。中華人民共和國主席令，第三十八號令公布的。

A．1985

B．1986

C．1988

D．1993

E，1997

247．“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（）

A．《大學(xué)》B．《中庸》C．《論語》D．《春秋》

248．一個社會的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（）

A．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展B．教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

C．教育常常與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r

249．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有（）

A．順序性和階段性B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性D．個別差異性

253．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）

A．學(xué)科課程論B．活動課程論C．實質(zhì)教育論D．現(xiàn)代課程論

255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（）

A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．杜威D．洛克

256．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（）

A．高難度原則B．高速度原則C．理論知識起主導(dǎo)作用的原則D．循序漸進(jìn)原則

259．我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為（）.

A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制D．壬戌學(xué)制

260．“教學(xué)相長”這一提法（）

A．最早出現(xiàn)于《論語》B．指明了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位

C．是我國新型的師生關(guān)系的特點之一D．說明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個要素

261．學(xué)校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（）

A．班主任工作B．共青團(tuán)、少先隊組織的活動

C．各科教學(xué)活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)

262．班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是（）

A．全面了解和研究學(xué)生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力

C．對學(xué)生進(jìn)行品德教育D．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)

264．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（）

A．贊科夫B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰D．布魯納

265．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（）

A．遺傳B．環(huán)境C．教育D．教師

266．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（）

A．斯巴達(dá)教育B．雅典教育C．教會教育D．騎士教育

267．普及義務(wù)教育始于（）

A．原始社會B．奴隸社會C．資本主義社會D．社會主義社會

268．我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六、三、三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（）

A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制D．壬戌學(xué)制

270．德育過程的基本矛盾是（）

A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D．學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾

271．課外校外教育是對課堂教學(xué)的一種（）

A．延展B．必要補充C．深化D．變革

273.“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？（）

A．中國

B．埃及

C．希臘

D．羅馬

274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（）

A．斯巴達(dá)

B．埃及

C．希臘

D．雅典

275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（）

A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典

276.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代（）

A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典

277.以強調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代（）

A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典

278.初等義務(wù)教育普遍實施于（）

A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代

279.以“教育的終身化”為教育特征的是（）

A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代

280.以“教育的民主化”為教育特征的是（）

A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代

281.以“教育的多元化”是為教育特征的是（）

A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代

286.下述屬于墨家（道家）主張的是（）

A．有教無類B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(xué)

287.由《學(xué)記》提出的教育主張是（）

A．有教無類B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(xué)

288.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”出自()

A．《學(xué)記》B．《論語》C．《禮記》D．《中庸》

289.“學(xué)不躐等”出自(A)

A．《學(xué)記》B．《論語》C．《禮記》D．《中庸》

290.“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了()

A．教育與政治的關(guān)系B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C．教育與文化的關(guān)系D．教育與科技的關(guān)系

291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是()

A．蘇格拉底B．柏拉圖C．亞里士多德D．德莫克里特

292.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是()

A．《理想國》B．《政治學(xué)》C．《論演說家的教育》D．《民本主義與教育》

293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（）

A．《理想國》B．《政治學(xué)》C．《論演說家的教育》D．《民本主義與教育》

294.以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是（）

A．教育B．教育學(xué)C．教育論D．德育論

295．以兒童中心主義著名的實用主義教育家是（

）

A．夸美紐斯B．裴斯泰洛齊C．杜威D．布魯納

296．校園文化的核心是（）

A．學(xué)校的物質(zhì)文化B．學(xué)校的精神或觀念文化

C．學(xué)校組織和制度文化D．學(xué)校的非正規(guī)文化

297．作為人身心發(fā)展的前提，并為個體的身心發(fā)展提供可能性是（）

A．學(xué)校教育B．個體實踐活動C．成熟、環(huán)境D．遺傳素質(zhì)

298．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（

）

A．保證學(xué)生身體的正常發(fā)展B．促進(jìn)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)

C．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D．全面推進(jìn)素質(zhì)教育

300．有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及

教科書等系統(tǒng)化的活動是（）

A．制定課程目標(biāo)B．制定教學(xué)計劃C．課程設(shè)計D．明確培養(yǎng)目標(biāo)

301．把課程計劃付諸實踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是（）

A．課程實施B．教學(xué)過程C．課程評價D．課程標(biāo)準(zhǔn)

302．道德認(rèn)知模式首先是由哪位學(xué)者所提出？（

）

A．加涅B．柯爾伯格C．班杜拉D．皮亞杰

303．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（

）

A．學(xué)生會B．班級C．小組D．團(tuán)委

305．學(xué)校教育中最基本的活動是（）

A．德育B．班級活動C．教研活動D．教學(xué)

307．德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做（）

A．道德行為標(biāo)準(zhǔn)B．德育內(nèi)容C．思想教育D．德育目標(biāo)

308．通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級管理是（）

A．常規(guī)管理B．民主管理C．平行管理D．目標(biāo)管理

309．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（）

A．新授課和鞏固課B．講授課和練習(xí)課C．單一課和綜合課D．理論課和實踐課

310．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．了解和研究學(xué)生B．組織和培養(yǎng)班集體

C．做好個別教育工作D．統(tǒng)一多方面的教育力量

311．自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由以下哪位教育家所著（）

A．捷克的夸美鈕斯B．法國的盧梭C．美國的杜威D．法國的赫爾巴特

312．構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想主要體現(xiàn)的是（）

A．前制度化教育B．制度化教育C．非制度化教育D．正規(guī)教育

313．為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的

教育思想和教育制度稱為（）

A．終身教育B．普通教育C．職業(yè)教育D．義務(wù)教育

314．孔子說：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強調(diào)：（）

A．啟發(fā)式教學(xué)B．學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合C．困材施教D．學(xué)習(xí)與行動相結(jié)合

315．西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是：（）

A．布魯納B．康德C．杜威D．盧梭

316．心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（）

A．順序性B．階段性C．不平衡性D．互補性

317．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）

A．生產(chǎn)力B．科學(xué)技術(shù)C．文化D．政治經(jīng)濟(jì)制度

318．我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（

）

A．素質(zhì)教育B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

C．應(yīng)試教育D．著名學(xué)者的學(xué)說

319．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（）

A．重視實踐能力的培養(yǎng)B．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

C．重視高尚品德培養(yǎng)D．重視勞動品質(zhì)的培養(yǎng)

320．學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動，否則就是違反了學(xué)生的（）

A．人身自由權(quán)B．人格尊嚴(yán)權(quán)C．身心健康權(quán)D．隱么權(quán)

321．教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）

A．多樣化B．專業(yè)化C．單一化D．崇高化

322．將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（

）

A．從課程制定者或管理制度角度劃分的B．從課程的功能角度劃分的

C．從課程的組織核心角度劃分D．從課程的任務(wù)角度劃分的

323．學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（）

A．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B．思想政治教育C．課外活動D．教學(xué)

324．第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理．”主體現(xiàn)了教學(xué)的：（）

A．直觀性原則B．啟發(fā)性原則C．鞏固性原則D．因材施教原則

325．上好課的先決條件是（）

A．了解學(xué)生B．融洽的師生關(guān)系C．先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備D．備課

326．受測驗長度影響的測驗質(zhì)量指標(biāo)是（）

A．信度B．效度C．難度D．區(qū)分度

D．社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾

327．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（）

A．認(rèn)知模式B．體諒模式C．社會模仿D．說理教育模式

328．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫作（

）

A．常規(guī)管理B．平行管理C．民主管理D．目標(biāo)管理

329．班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力；二是（）

A．年齡影響力B．性別影響力C．個性影響力D．學(xué)術(shù)影響力

330.近代啟蒙主義教育的代表人物是（）

A．夸美紐斯B．康德C．盧梭D．裴斯泰洛齊

331.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（）代表著作是《教育漫畫》持：個人本位論。

A．裴斯泰洛齊B．盧梭C．康德D．洛克

332.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是()

A．洛克B．盧梭C．康德D．裴斯泰洛齊

333.第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（）著名的教育學(xué)著作《普通教育論》。

A．盧梭B．夸美紐斯C．康德D．赫爾巴特

334.以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心

A．教師中心B．學(xué)生中心C．教材中心D．課堂中心（）

335.美國的實用主義教育家杜威的代表作是（）

A．《大教學(xué)論》B．《普通教育學(xué)》C．《論演說家的教育》D．《民本主義與教育》

336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是()

A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．維果斯基

337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于（）

A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代

338.20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是（）

A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．維果斯基

339.20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是（）

A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．巴班斯基

340.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（）

A科學(xué)技術(shù)B政治經(jīng)濟(jì)制度C文化D生產(chǎn)力

341.首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是（）理論創(chuàng)建于1960年

A布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰

342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是（）

A政治經(jīng)濟(jì)制度B科學(xué)技術(shù)C生產(chǎn)力D文化

343.教育能推進(jìn)科學(xué)的（）

A制度化B系統(tǒng)化C體制化D全面化

344.人的身心發(fā)展具有（）

A系統(tǒng)性B能動性C客觀性D主觀性

345.中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（）

A孔子B荀子C孟子D墨子

346.強調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用的是（）

A弗洛伊德B威爾遜C格塞爾D皮亞杰

347.中國古代“外鑠論”的代表人物是（）

A孟子B墨子C孔子D荀子

348.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)（）

A有針對性B因材施教C抓住成熟期D循序漸進(jìn)

349.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（）

A階段性B順序性和階段性C不均衡性D差異性

350.在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的（）

A順序性B階段性C互補性D差異性

351.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的()

A差異性B不均衡性C階段性D順序性

352.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調(diào)的是（）

A環(huán)境決定論B遺傳決定論C教育萬能論D二因素論

353.促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（）

A遺傳素質(zhì)B環(huán)境C個體主觀能動性D教育

354.心理學(xué)家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是（）

A幼兒期B兒童期C少年期即高中階段D青年期

355.國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（）

A教學(xué)目的B教育目的C培養(yǎng)目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)

356.衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是

()

A教育目的B教育任務(wù)C教育規(guī)律D教育原則

357.教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有（）

A控制作用B制約作用C促進(jìn)作用D指導(dǎo)意義

358.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（）

A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法

359.根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為（）

A教育方針B教育目的C教學(xué)目標(biāo)D培養(yǎng)目標(biāo)

360.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了()

A教育的性質(zhì)B教育的任務(wù)C教育的內(nèi)容D教育的規(guī)律

361.學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（）

A潛在性B現(xiàn)實性C特殊性D可塑性

362.人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（）

A實踐的屬性B社會的屬性C自然的屬性D現(xiàn)實的屬性

363.社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的()

A動力B動機(jī)C條件D基礎(chǔ)

364.學(xué)校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對這種環(huán)境的（）

A認(rèn)識B設(shè)計C設(shè)想D安排

365.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利是（）

A隱私權(quán)B人身權(quán)C名譽權(quán)D榮譽權(quán)

366.學(xué)生最主要的權(quán)利是（）

A人身自由權(quán)B人格尊嚴(yán)權(quán)C受教育權(quán)D隱私權(quán)

367.學(xué)生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會（）

A正常的保護(hù)B熱心的保護(hù)C一般的保護(hù)D特別的保護(hù)

368.教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的（）

A人格尊嚴(yán)權(quán)決定的B人身自由權(quán)決定的C隱私權(quán)決定的D名譽權(quán)決定的

369.教師不得對學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的（）

A人身自由權(quán)決定的B隱私權(quán)決定的C人格尊嚴(yán)權(quán)決定的D榮譽權(quán)決定的

370.教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有()

A學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B教育專業(yè)素養(yǎng)C品德專業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)道德素養(yǎng)

371.教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有（）

A管理能力B控制能力C教育能力D研究能力

372.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的（）

A必然要求B必然結(jié)果C心理前提D必要保證

373.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的()

A條件B任務(wù)C途徑D結(jié)果

374.教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的（）

A自由發(fā)展B自主發(fā)展C自愿發(fā)展D自動發(fā)展

375.一位教育工作者的真正威信在于他的（）

A權(quán)利B威嚴(yán)C權(quán)威D人格力量

376.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（）

A教師B學(xué)生C班級D課程

377.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家（）

A洛克B斯賓塞C赫爾巴特D杜威

378.課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是()

A課程類型B教學(xué)計劃C教學(xué)大綱D教科書

379.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵ǎ?/p>

A讀、寫、畫B讀、畫、算C畫、寫、算D讀、寫、算

380.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（）

A實踐型課程B研究型課程C拓展型課程D知識型課程

381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為()

A地方課程B研究型課程C知識性課程D社會中心課程

382.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為（）

A學(xué)校課程B技能性課程C學(xué)生中心課程D基礎(chǔ)型課程

383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（）

A．程序性課程B．練習(xí)性課程

C．地方性課程D．實踐性課程

384.從課程的組織核心來看，可把課程分為()

A社會中心課程B技能性課程C研究型課程D學(xué)校課程

385.指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定（）

A教育目的B培養(yǎng)目標(biāo)C課程目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)

386.強制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是（）

A課程目標(biāo)的基本特征B教學(xué)計劃的基本特征

C教學(xué)大綱的基本特征D教學(xué)目標(biāo)的基本特征

387.教學(xué)計劃的中心問題是()

A開設(shè)哪些科目B各門學(xué)科開設(shè)的順序C各門學(xué)科的教學(xué)時間D各門學(xué)科的教學(xué)方法

388.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）

A課程目標(biāo)B教學(xué)目標(biāo)C教學(xué)計劃D教學(xué)大綱

389.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（）

A教學(xué)計劃B教學(xué)大綱C教育目的D教學(xué)目標(biāo)

390.教材的主體部分是（）

A講授提綱和講義B教科書和參考書C教科書和講義D講義和參考書

391.課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的（）

A基本要求B基本原則C基本手段D基本途徑

392.課程實施計劃的展開過程是（）

A安排課程表B分析教學(xué)任務(wù)C選擇并確定教學(xué)模式D組織教學(xué)活動

393.教學(xué)在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于（）

A基礎(chǔ)地位B中心地位C主要地位D重要地位

396.主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（）

A赫爾巴特B杜威C凱洛夫D夸美紐斯

397.試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是（）

A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D凱洛夫

398.學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種（）

A重要力量B主要力量C內(nèi)部動力D外部動力

399.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的（）

A基本部分B基本內(nèi)容C基本途徑D基本階段

400.在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（）

A引起學(xué)習(xí)動機(jī)B領(lǐng)會知識C鞏固知識D運用知識

401.領(lǐng)會知識包括感知教材和（）

A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材

402.根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是（）

A教學(xué)目的B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)原則D教學(xué)方法

403.循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要（）

A溫故而知新B不陵節(jié)而施C不憤不啟，不悱不發(fā)D學(xué)而時習(xí)之

404.教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是（）

A備課B上課C作業(yè)的檢查與批改D課外輔導(dǎo)

405.課的類型的劃分依據(jù)（）

A教學(xué)任務(wù)B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)規(guī)律D教學(xué)原則

406.教師上課必要的補充主要是通過（）

A布置作業(yè)B檢查作業(yè)C課外輔導(dǎo)D課后練習(xí)

407.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的（）

A信度B難度C區(qū)分度D效度

408.一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測驗的（）

A信度B效度C區(qū)分度D難度

409.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)，稱為（）

A教學(xué)程序B教學(xué)步驟C教學(xué)組織形式D教學(xué)階段

410.古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（）

A分組教學(xué)B個別教學(xué)C道爾頓制D班級上課制

411.最早在理論上對班級授課制進(jìn)行闡述的教育家是（）

A斯賓塞B盧梭C洛克D夸美紐斯

412.我國最早采用班級授課制是在（）年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

A1856年B1860年C1862年D1866年

413.德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱為（）

A德育目的B德育原則C德育規(guī)律D德育目標(biāo)

414.德育目標(biāo)是德育工作的（）

A基礎(chǔ)B途徑C出發(fā)點D重要環(huán)節(jié)

415.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（）

A德育內(nèi)容上B德育規(guī)律上C德育原則上D德育方法上

416.德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的（）

A內(nèi)容B層次C結(jié)構(gòu)D方法

417.構(gòu)成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是（）

A知B情C意D行

418.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（）

A道德認(rèn)識B道德情感C道德意志D道德行為

419.活動和交往是學(xué)生品德形成的（）

A關(guān)鍵B基礎(chǔ)C內(nèi)容D途徑

420.進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的（）

A疏導(dǎo)原則B因材施教原則C導(dǎo)向性原則D一致性和連貫性原則

421.德育的實施渠道或形式就是德育的（）

A方法B手段C內(nèi)容D途徑

422.實施德育的最基本的途徑是（）

A政治課與其他學(xué)科教學(xué)B課外校外活動C勞動D共青團(tuán)活動

423.通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確的觀點的方法是（）

A榜樣法B說服法C陶冶法D鍛煉法

424.委托任務(wù)和組織活動是屬于（）

A說服法B榜樣法C鍛煉法D陶冶法

425.德育認(rèn)知模式非常注重（）

A道德認(rèn)識B道德情感C道德意志D道德行為

426.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的（）

A道德認(rèn)識B道德情感C道德意志D道德行為

427.創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是（）

A柯爾伯格B皮亞杰C麥克費爾D班杜拉

428.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（）

A埃拉斯莫斯B夸美紐斯C洛克D盧梭

429.班級管理的主要對象是（）

A班級公共財產(chǎn)B班級信息C學(xué)生D班級資料

430.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式稱為（）

A常規(guī)管理B平行管理C民主管理D目標(biāo)管理

431.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是()

A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納

432.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是()

A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納

433.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在()

A．2歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲

434.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在()

A．2-3歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲

435.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的()

A．行為系統(tǒng)B．意識特點C．綜合心理特征D．品德與修養(yǎng)

436.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的()

A．控制B．基本看法C．改造D．意識

437.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對()

A．地升華B．發(fā)揮C．表現(xiàn)D．持久的變化

438.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的()

A．能力B．技能C．興趣D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)

439.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是()

A．蘇聯(lián)心理學(xué)家B．美國心理學(xué)家C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D．英國醫(yī)生

440.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家()

A．斯金納B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克

441.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為()

A．社會動機(jī)與個人動機(jī)B．工作動機(jī)與提高動機(jī)

C．高尚動機(jī)與低級動機(jī)D．交往動機(jī)與榮譽動機(jī)

442.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為()

A．近景的直接動性機(jī)B．興趣性動機(jī)C．情趣動機(jī)D．直接性動機(jī)

443.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作()

A．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B．社會性動機(jī)C．間接性動機(jī)D．志向性動機(jī)

444.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作()

A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動機(jī)C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)

445.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作()

A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)B．誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C．強化性動機(jī)D．激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)

446.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對()

A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對活動的影響C．對記憶的促進(jìn)D．對智力的影響

447.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。()

A．舉一反三B．聰明過人C．思維敏捷D．物以類聚

448.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：()

A．形式訓(xùn)練遷移說B．同化學(xué)習(xí)遷移說C．經(jīng)驗類化遷移說D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說

449.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的()

A．感受與體驗B．前人經(jīng)驗C．記憶的內(nèi)容D．信息及其組織

450.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與()

A．程序性知識B．實用的知識C．直觀的知識D．可應(yīng)用的知識

451.在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和()

A．言語直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀

452.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和()

A．長時記憶B．內(nèi)隱記憶C．操作記憶D．形式記憶

453.短時記憶的容量()

A．較大B．沒有限制C．非常之小D．為7土2個組塊

454.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（）

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)

455.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）

A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)

456.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作()

A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力

457.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是（）

A．智力技能B．知識遷移C．智力D．思維程序

458.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的()

A．復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)計劃C．可行方案D．思維程序

459.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）

A．記憶策略B．資源管理策略C．思維策略D．學(xué)習(xí)方法

460.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）

A．智力技能B．學(xué)習(xí)自覺性C．元認(rèn)知策略D．自我意識

461.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（）

A．新的理解B．不同的見解C．認(rèn)知策略D．類比或表象等

462.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由（）

A．意識和能力構(gòu)成B．規(guī)則和技能構(gòu)成C．認(rèn)知策略構(gòu)成D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成

463.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()

A．刺激情境B．即定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點

464.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的（）

A．智力技能B．思維品質(zhì)C．思維程序D．能力或特性

465.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）

A．思維程序B．調(diào)查研究C．驗證假設(shè)D．論證假設(shè)

466.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是()

A．與生俱來的B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．是實踐鍛煉的結(jié)果D．通過學(xué)習(xí)而形成的

467.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（）

A．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的C．時穩(wěn)時變的D．比較穩(wěn)定的

468.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（）

A．新觀點B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．策略系統(tǒng)D．價值體系

469.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）

A．與他人基本相同B．與大家保持一致C．被他人認(rèn)可D．與他人相接近

470.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）

A．自覺性、主動性和穩(wěn)定性B．積極性C．適應(yīng)性和社會性D．內(nèi)化性和意志性

471.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（）

A．知識經(jīng)驗B．觀念和信念C．道德認(rèn)識D．道德觀

472.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是（）

A．態(tài)度的核心成分B．動力性成份C．非智力成分D．內(nèi)化了的成份

473.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的（）

A．行為方式B．意向或意圖C．行為習(xí)慣D．語言或行為

474.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的()

A．社會適應(yīng)B．社會化人格C．精神面貌D．精神狀態(tài)

475.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的（）

A．積極的社會功能B．應(yīng)有的責(zé)任能力C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D．道德精神面貌

476.強迫癥包括強迫觀念和（）

A．怪異觀念B．強迫行為C．強迫洗手D．強迫恐懼

477.強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會()

A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦慮

478.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（）

A．嚴(yán)重懼怕B．原因不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕

479.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般（）

A．不容易矯正B．容易矯正C．不屬于性心理障礙D．也屬于心理障礙

480.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的()

A．思維品質(zhì)B．學(xué)習(xí)內(nèi)容C．學(xué)習(xí)結(jié)果D．知識技能

481.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為（）

A．若干等級B．五個等級C．三個等級D．四個等級

482.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的（）

A．信息加工B．智力活動C信息輸入D．心理變化

483.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的（）

A．各種智力活動B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為D．教學(xué)階段

484.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的（）

A．信息加工B．學(xué)習(xí)活動C．復(fù)雜記憶D．理解

485.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（）

A．以教師為中心的講授策略B．師生互動策略

C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略

486.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境（）

A．有所不同B．相類似C．有一定聯(lián)系D．沒有必然聯(lián)系

487.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替（）

A．教師的主導(dǎo)教學(xué)B．獨立完成作業(yè)C．家庭作業(yè)D．個別課堂練習(xí)

488.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）

A．學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺性C．要花多少時間D．智力水平

489.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）

A．有影響B(tài)．沒有影響C．幾乎沒有影響D．有實質(zhì)性影響

490.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是（）

A．教學(xué)程序B．教學(xué)過程C．教學(xué)事項D．教學(xué)方法

491.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免（）

A．迷失方向B．錯用方法C．措手不及D．產(chǎn)生焦慮

492.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有()

A．維持動機(jī)作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能

493.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有（）

A．一定的幫助B．較弱的影響C．間接的影響D．直接的影響

494.班級的大小是影響課堂管理的一個（）

A．可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素

495.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的（）

A．目的和內(nèi)容B．共同語言C．深厚友誼D．約束力量

496.集體則是群體發(fā)展的（）

A．最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo)D．最高階段

497.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（）

A．只具有個人的意義B．小集團(tuán)意義C．依賴興趣的作用D．沒有政治意義

498.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生（）

A．極大的影響B(tài)．不大的影響C．積極的影響D．消極的影響

499.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（）

A．集體觀念B．從眾C．服從大局D．集體凝聚

500.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息（）

A．是權(quán)威意見B．將有助于他C．旁觀者的意見D．是客觀的意見

501.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（）

A．連鎖性感染B．互相監(jiān)督C．互相幫助D．遵守紀(jì)律

502.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和（）

A．不成文的非正式規(guī)范B．和口頭的規(guī)范C．潛意識遵循的規(guī)范D．不成文的被動規(guī)范

503.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（）

A．方向和范圍B．方向C．范圍D．紀(jì)律約束

504.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和（）

A．態(tài)度一致B．行動一致C．觀點趨同D．相互理解與扶持

505.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和（）

A．行動對抗B．不團(tuán)結(jié)、不信任C．拉幫結(jié)伙D．互相為難

506.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的（）

A．主要因素B．輔助因素C．外部互動因素D．環(huán)境因素

507.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的（）

A．教學(xué)風(fēng)格B．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍

508.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和（）

A．暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號系統(tǒng)C．文字符號系統(tǒng)D．情感感染

509.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（）

A．感情關(guān)系B．心理距離C．友誼關(guān)系D．互助關(guān)系

510.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）

A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位C．交往方式與方法D．需要滿足的程度

511.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的（）

A．人際關(guān)系B．對立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動過程D．人與人的矛盾

512.合作是實現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的（）

A．必要條件B．輔助條件C．重要表現(xiàn)D．主要過程

513.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會（）

A．提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競爭意識C．導(dǎo)致教師管理公正D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作

514.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的（）

A．積極價值B．創(chuàng)造性功能C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性D．真正目的

515.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的（）

A．監(jiān)控與管理B．準(zhǔn)則與控制C．限制性影響D．限制與規(guī)范

516.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是（）

A．課堂情境B．課堂結(jié)構(gòu)C．課堂形勢D．課堂教學(xué)

517.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常（）

A．課堂約定B．課堂行為準(zhǔn)則C．課堂紀(jì)律D．課堂行為

518.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是（）

A．對課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽課效果C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響

519.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（）

A．教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分配

520.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和（）

A．教學(xué)過程的規(guī)劃B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計C．教學(xué)方法的實施D．教學(xué)方法的選擇

521.對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P（）

A．也是不行的B．也是違法的C．也是不必要的D．是必要的

522.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（）

A．隨機(jī)安排B．分類安排C．集中安排D．交錯安排

523.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致（）

A．興趣形成B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩

524.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作（）

A．心理異常B．不適應(yīng)表現(xiàn)C．不良表現(xiàn)D．問題行為

525.班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生（）

A．也全都有問題行為B．沒有問題行為C．只有問題行為萌芽D．也有問題行為

526.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作

A．沖動型問題行為B．?dāng)_亂性的問題行為C．多動型問題行為D．自律障礙行為

527.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()

A．作出分析B．作出判斷C．進(jìn)行評估D．作出決策

528.測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（）

A．一種量值B．一種題型C．某種題型D．多種題型

529.測驗是測量一個行為樣本的（）即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述人們心理特征。

A．基本過程B．全部過程C．主要過程D．系統(tǒng)程序

530.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套（）

A．嚴(yán)格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D．系統(tǒng)程序

531.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和（）

A．教師隨堂評價B．教師自編測驗C．隨?？荚嘍．課堂提問測驗

532.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)（）

A．成就水平的測驗B．能力形成的測驗C．結(jié)構(gòu)的測驗D．智力發(fā)展的測驗

533.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系（）

A．比較密切B．缺乏學(xué)業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào)

534.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為:（）

A．教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的C．特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的

535.人本主義心理學(xué)的代表人物是()

A.華生B.馬斯洛C.霍爾D.杜威

536.心理學(xué)屬于()

A.自然科學(xué)B.社會科學(xué)C.自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)D.哲學(xué)

537.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是()

A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無意注意

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