課堂嵌入式評價及其應用

1、第7頁 共7頁課堂嵌入式評價及其應用一、引言教育評價研究自產(chǎn)生到如今已有七十多年的歷史，在開展過程中，教育評價的關注點也在不斷發(fā)生變化，從對教育活動進展價值判斷的目的取向，到為教育決策提供信息的過程取向，開展到如今關注共同建構的主體取向。教育評價越來越關注個人的開展，重在為學習者提供學習支持，引領下一步的學習方向，使得教育評價真正為學習者效勞。順應教育評價的這種開展趨勢，近幾年來，課堂嵌入式評價的概念引起了研究者的廣泛注意。近年來，美國學者對于課堂嵌入式評價的研究已經(jīng)獲得很大進展，重點主要在于采用實驗法證明課堂嵌入式研究確實可以促進教學成果的優(yōu)化，以及致力于開發(fā)更為科學有效的嵌入式評價模型。相

2、比之下，中國學者對于嵌入式評價的研究還有所欠缺。本文旨在介紹課堂嵌入式評價及其施行過程和優(yōu)缺點，希望可以使更多的教育工作者理解課堂嵌入式評價，并在教學工作中適當使用，以促進教學成果的優(yōu)化。二、課堂嵌入式評價的簡介課堂嵌入式評價起于年，美國一所中型公立大學的教育理事會對教育評價的改革，他們認為標準化的考試提供的信息并不能真正代表課程學習已經(jīng)達標，他們希望可以得到真正顯示學習結果和學生學習表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，經(jīng)過屢次討論，理事會決定使用由老師主導的課程課堂嵌入式評價，這種評價方式允許靈敏的授課方式和課程內容，但仍然能衡量學生在整個學習過程中的表現(xiàn)。課堂嵌入式評價基于 和 的研究工作年，是一個基于課堂的過程

3、，老師使用無干擾的、系統(tǒng)的方法來為學生的學習結果評級。這個過程要求老師確定每節(jié)課的教學目的，設計評價這些目的的量規(guī)，用這些量規(guī)評定學生表現(xiàn)，記錄數(shù)據(jù)并注意以后上課中需要做出的調整。課堂嵌入式評價是一個將學生在課堂上產(chǎn)生的日常工作作為評價材料的評價過程。這些日常工作可以是平時的小論文、一個實驗工程、案例研究報告、口頭報告，或者老師平時用來評價學生的任何形式的任務。以評價發(fā)生的時間為標準，評價可以分為教學前的評價、教學中的評價和教學后的評價?？偨Y性評價是一種事后評價，這種評價發(fā)生在教學之后，沒有把評價納入到教學的過程中，沒有把教學和評價看成是一個整體，評價與教學是別離的。隨著評價與教學關系的深入變

4、革，要改變把兩者割裂開來、將評價看作是教學以外的事情這種場面。嵌入式評價，從時間上來說，它是貫穿于教學的整個過程中，即教學前、教學中以及教學后，時刻伴隨著學生學習的整個進程。以評價發(fā)生的空間為標準，評價可以分為課堂內的評價和課堂外的評價。學校內大量存在著的各種形式的課堂內的口頭、書面評價，課堂外的評價也不局限于作業(yè)評價這一種形式，檔案袋評價等方式把評價延伸到課堂以外，全面關注有關學生在課堂內外的評價信息，嵌入式評價從空間上貫穿于課堂內外，全方位地對學生的學習進展綜合評價。三、課堂嵌入式評價的優(yōu)點課堂嵌入式評價由老師主導，學生參與性高目前教學中采用期末考試等總結性評價的形式，其控制權一般在教育管

5、理者手中，老師和學生沒有任何主動權，只能被動承受和施行，教學評價不能及時進展調整和改善，師生參與積極性不高。課堂嵌入式評價的主導者是授課老師，他可以在教學過程中準確定位不同階段的詳細教學目的，按照教學目的及時調整評價措施，并使得評價措施多元化，這種評價方式增強了老師的主人翁意識，通過親自制定各階段的評價方案，使得他對自己教授的課程有更多的考慮和感悟，從而更有可能進步教學質量。在課堂嵌入式評價中，學生只需認真完成平時的課程任務，并無額外的壓力，也無需占用額外的時間，因此學生對這種評價方式的支持和動機比擬高，老師無需增加額外的鼓勵措施。課堂嵌入式評價關注點不在于成績，而在于學習者個人開展總結性評價

6、的關注點是考試成績的上下，并且以此作為評定教學和學習等級的根據(jù)，更多的是為教育管理者評定教學質量效勞。課堂嵌入式評價關注學習者個人的開展，將評價嵌入在課堂教學過程中，及時發(fā)現(xiàn)教學和學習中存在的問題，老師采取措施改善教學策略或提供學習支持，引導學習者下一步的學習方向，使得教育評價真正以人為本，促進學習者個人的開展。課堂嵌入式評價結果可以及時反應給老師，以采取措施改善教學在以往以期末考試為主的總結性評價中，老師到學期末才能拿到學生成績，得知學生的學習結果，但課程已經(jīng)完畢，老師即使想采取改良措施也為時已晚，因此這個評價結果對于改良教學并無太大作用。課堂嵌入式評價可以使老師在授課過程中及時得知學生的學

7、習和表現(xiàn)情況，反思教學過程，采取相應的改良措施，解決教學和學習中存在的問題，真正到達改良教學的目的。課堂嵌入式評價小粒度，多層次總結性評價發(fā)生在學期完畢后，評價范圍是一個學期的全部課程內容，范圍廣，跨度大，且評價形式多以書面考試為主，考察側重點根本上限于學生的記憶才能和理解才能。課堂嵌入式評價嵌入在課堂學習過程中，以學生的日常工作作為評價材料，粒度小，評價的小步調使得學生可以及時回憶所學知識、發(fā)現(xiàn)存在的問題，采取措施改良學習，因此使得教學評價真正發(fā)揮促進教學效果的作用。由于課堂教學中的任務是多種多樣的，可能是一篇小論文、一個實驗工程、案例研究報告或一次口頭報告，以此作為評價材料防止了“一考定終

8、身”的弊端，可以全面考察學生各方面的才能，如記憶力、寫作才能、口頭表達才能、交流協(xié)作才能等等，同時也促進了學生各方面才能的開展。四、課堂嵌入式評價的施行過程及舉例以上海普通中小學信息科技課程中“信息垃圾的防治”一個模塊為例，設計課堂嵌入式評價的施行過程。課堂嵌入式評價的施行過程可以分為五步：確定課程目的，用主動性動詞描繪希望到達的教學效果本節(jié)課需要到達的課程目的如下：學生理解常見的信息垃圾及其危害。學會識別信息垃圾，掌握防范信息垃圾的方法。學生能條理明晰、有說服力地介紹自己防范信息垃圾的方案或作品，開展闡述辯論和展示表達的才能，對別人的疑問能給予詳細的解釋說明。創(chuàng)立量規(guī)來評價教學成果本課通過設計嵌入在教學中的活動對學習效果進展評價，教學活動設計如下：引導學生在課前搜集有關信息垃圾的類型和危害的資料。學生以小組為單位探究識別和防治信息垃圾，提出防范信息垃圾的解決方案，對相應的信息垃圾采取有效的防治措施。交流展示各組的作品，通過組內協(xié)作，組間交流，分享在探究活動過程中的經(jīng)歷和存在的問題，進一步加深理解防范信息垃圾的方法。上傳學生的建議及作品至網(wǎng)絡課程，由學生們評選最正確