《電工基礎與運用（上、下冊）》 教案 項目二 任務九 疊加定理應用

模塊二項目二直流電路認識任務九疊加定理應用課程名稱任務九疊加定理應用授課對象發(fā)電專業(yè)大一（上）學生教學課時理論2課時授課地點教室授課類型理實一體課程說明本任務為基礎模塊項目二直流電路認識第九個任務，學生在前行課程中已掌握電壓源電流源、實際電源的特性、電路中的節(jié)點、支路、網孔、回路等主要名詞物理量和概念，兩種電源的等效變換方式，本次課程為理論課，為后續(xù)計算復雜電路做好鋪墊。教學內容疊加定理的內涵，應用疊加定理分析計算電路問題。教材選用教材名稱：《電工基礎與運用（上冊）》教師參考書目：《電路與磁路》（第四版）、《電路原理》學情分析知識基礎已掌握電壓源電流源、實際電源的特性、明確短路和斷路的概念。能力水平具備分析簡單電路的能力，正確標注電路中的電壓電流參考方向。行為特征學生高考成績普遍在350-440之間，理論思維、邏輯分析能力較差，對抽象的邏輯概念公式理解能力較弱，班上學生有1/3左右為文科生，物理基礎更加薄弱。學生善于利用網絡媒介、信息化資源，比起枯燥的單向講授更愿意接受音頻、視頻、圖片知識。教學目標素質目標（1）培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際分析電路問題的能力；（2）培養(yǎng)學生獨立思考、團隊協(xié)作、合作探究的能力。知識目標（1）掌握疊加定理的內涵；（2）掌握疊加定理求解電路問題的步驟能力目標（1）能夠說出疊加定理的內涵；（2）能夠應用疊加定理求解電路。教學重點（1）疊加定理的內涵；（2）疊加定理的求解步驟。教學難點（1）疊加定理的適用條件；（2）應用疊加定理解決電路問題。教學策略教學組織本任務教學采用線上+線下混合教學模式，結合學習通在線課程資源，提前一天發(fā)布預習視頻，要求學生提前觀看教學視頻，在課上使用學習通APP進行分組、選人、隨堂練習，評分和計時功能，及時獲得教學反饋，在課下發(fā)布習題鞏固教學成果。充分發(fā)揮項目導學、自主探學、合作研學、展示賞學、互檢評學、課后拓學的六學模式，突出學生的課堂主體地位。教學方法教學中采用分組教學法、任務驅動法。教學資源線上視頻資源：/mooc-ans/mycourse/teacherstudy?chapterId=788950475&courseId=237538271&clazzid=88433785線下授課資源：紙質教材、電子教材、配套PPT教學準備學生準備提前一天觀看線上教學視頻，提交學習心得，標注難以理解的知識點環(huán)境準備提前一天調試好教室多媒體、話筒等教學設備。資料準備教材、隨堂練習、課堂名單。教學實施過程教學環(huán)節(jié)教學內容師生活動設計意圖與資源教師活動學生活動課前探索何為疊加定理？提前一天發(fā)布預習任務通過學習通觀看在線授課視頻，思考并回答問題要求學生提前預習，對教學內容有提前的了解課中導學線性電路與線性元件線性電路是指完全由線性元件、獨立源或線性受控源構成的電路，電路中所有元件的物理特性由兩個量表征。如果表征元件特性的代數(shù)關系是一個線性關系，則該元件為線性元件，反之則為非線性元件，含有線性元件的電路不一定是線性電路，但線性電路中所有元件均為線性元件。引入：高中的線性函數(shù)圖像，請同學們觀察線性函數(shù)的特點，引出線性電路元件的概念。講授線性電路的特點。認真聽講，回到教師提問；做筆記。以高中線性函數(shù)知識引入，用舊知穿起新知，引導學生主動思考，參與課堂活動，結合學習通APP收集教學過程數(shù)據(jù)。疊加定理的內涵在線性電路中，當有兩個或兩個以上的獨立源作用時，則任意支路的電流（或電壓）響應等于電路中每個獨立源單獨作用下在該支路中產生的電流（或電壓）響應的代數(shù)和。用生活化例子引出疊加定理；以2道例題為例講解疊加定理的使用方法；布置一個小組任務隨堂練習，隨機抽小組匯報討論結果；對各小組成果進行總結點評。開展小組任務討論，總結小組成果；對小組成果進行匯報、聽取其他小組的匯報，完善不足。通過小組任務，打開學生思維，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識。布置任務工單和評講講、練、評結合，組織學生完成任務工單提出工單要求；進行巡查指導；進行工單點評；完成任務工單；匯報工單成果；進行總結反思；通過講練評結合的方式，讓學生在課堂上完成練習任務并口頭匯報，及時檢驗教學成果，培養(yǎng)學生口頭匯報表達能力。課后拓展完成評價反饋獨立完成，在規(guī)定時間內提交到學習通平臺教學評價本任務得分由教師評價、個人評價兩部分構成。學生完成任務工單后，由教師打分和學生個人自評兩部分構成。教師結合學生完成的任務工單給學生打分，占80%;學生結合自評任務工單給自己打分，占20%；兩部分成績之和作為本任務的最終成績，計入平時成績。反思診改教學效果85%以上學生能夠準確說出疊加定理的內涵和本質，70%學生能夠靈活應用，與預期教學目標一致。特色