《主題式教學(xué)研究的文獻綜述》2900字

主題式教學(xué)研究的國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u20336主題式教學(xué)研究的國內(nèi)外文獻綜述 149531.1主題式教學(xué)研究現(xiàn)狀 11937（一）國外研究現(xiàn)狀 130465（二）國內(nèi)主題式教學(xué)研究現(xiàn)狀 21.1主題式教學(xué)研究現(xiàn)狀主題式教學(xué)法強調(diào)把語言放到有意義的主題中去學(xué)習(xí)，而不是通過單純的學(xué)習(xí)語言知識和技能來獲得語言能力。主題式教學(xué)法是當(dāng)代語言教學(xué)的主要方法之一，在英、美兩國的英語教學(xué)和非母語英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，且教學(xué)成效顯著。我國自20世紀末開始引入和吸收主題式教學(xué)這一模式，雖然起步晚，但在理論尤其是教學(xué)實踐方面的研究取得了突出的成果。（一）國外研究現(xiàn)狀主題式教學(xué)理論探索方面，1931年，美國學(xué)者莫里遜提出了單元教學(xué)法。莫里遜認為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并非要他們記住零碎的教材知識和技能，而是指導(dǎo)他們獲得一個完整的生活經(jīng)驗，以促進其人格發(fā)展，這個單元教學(xué)理念是主題教學(xué)法的源頭。1982年，美國學(xué)者SusanKovalik和其團隊將70年代歐美國家的腦科學(xué)研究成果運用于教育實踐，認為教學(xué)實踐要適合大腦學(xué)習(xí)模式，并研發(fā)了“整合性主題教學(xué)模式(IntegratedThematicInstruction)”，該模式強調(diào)在主題性的課程設(shè)計與教學(xué)活動過程中，要以主題為核心，注重學(xué)習(xí)活動中多種學(xué)科的融合，讓學(xué)生置于真實的情境之中學(xué)習(xí)，以此來加深學(xué)生的理解能力。Gamberg.R（1988）在肯定主題式教學(xué)法具有“整合性”特點的基礎(chǔ)上強調(diào)了學(xué)生的主體作用。20世紀90年代，隨著美國“核心知識課程”改革的興起，主題教學(xué)逐漸成為核心知識課程的主要教學(xué)模式。CookGillianE（1994）在《主題跨學(xué)科課程》中，提出了主題式教學(xué)的內(nèi)涵、特點、發(fā)展、優(yōu)勢和局限性，認為主題式教學(xué)在初級階段語言教學(xué)中有巨大優(yōu)勢，通過與各個學(xué)科的知識內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，將語言與各種豐富的知識相結(jié)合，可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者建立一個圍繞主題的豐富知識網(wǎng)絡(luò)。MaryEllenVogt（1996）提出主題式教學(xué)設(shè)計的四個步驟。在外語教學(xué)研究方面，Widdowson(1978)認為可以通過把語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來的方式進行英語習(xí)得。80年代，歐洲、美國語言學(xué)家把內(nèi)容教學(xué)法（CBI)和交際法結(jié)合起來，并將其運用到其他語言教學(xué)中。這一時期內(nèi)容教學(xué)(CBI)強調(diào)語言與學(xué)科、語言知識與學(xué)科內(nèi)容、語言技能與學(xué)習(xí)生活的整合，形成了一種綜合語言教學(xué)模式。這種模式圍繞有意義的內(nèi)容整合教學(xué)活動能避免知識的零散和無意義的練習(xí)。主題式教學(xué)法被認為是內(nèi)容型教學(xué)法在當(dāng)代應(yīng)用、發(fā)展而來的另一種形式。Stoller和Grabe(1997)提出了“6T法”（SixT'sApproach)主題式教學(xué)模式，“6T法”對教學(xué)實際操作具有非常大的指導(dǎo)意義，在教學(xué)實踐中得到廣泛應(yīng)用。綜述所述，主題式教學(xué)法在國外的形成和發(fā)展經(jīng)歷了較長的時間，理論根源深厚，形成了成熟的理論系統(tǒng)。在外語教學(xué)方面具有較為完備的主題教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中得到了廣泛應(yīng)用。（二）國內(nèi)主題式教學(xué)研究現(xiàn)狀首先，在理論研究方面，學(xué)者們對主題式教學(xué)的內(nèi)涵進行了界定，袁頂國、朱德全（2005）指出主題式教學(xué)本質(zhì)上是一種整體性教學(xué)，是集預(yù)期目標、配合活動、課堂主題、互動關(guān)系、教學(xué)設(shè)計手段和方法諸要素的統(tǒng)一體。白建華（2010）對主題式語言教學(xué)進行了定義，認為應(yīng)該把“語言”教學(xué)和“內(nèi)容”教學(xué)結(jié)合起來。白建華.主題式教學(xué)在對外漢語課程設(shè)置中的應(yīng)用[J].對外漢語教學(xué)與研究，2013(05).并從語言學(xué)、心理學(xué)、外語習(xí)得、輸入輸出理論等方面論證了這一觀點。安·索德曼,李筠,賈浦江（2016）提出了中學(xué)漢語主題式教學(xué)設(shè)計的組成部分。白建華.主題式教學(xué)在對外漢語課程設(shè)置中的應(yīng)用[J].對外漢語教學(xué)與研究，2013(05).威德山.論英語主題教學(xué)實施的幾個條件[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2000(05).李祖祥.主題教學(xué):內(nèi)涵、策略與實踐反思[J].中國教育學(xué)刊，2012(09).其次，主題式教學(xué)在對外漢語教學(xué)實踐中的研究。目前，漢語主題式教學(xué)研究主要是海外教學(xué)實踐方面的相關(guān)研究，研究內(nèi)容涉及不同國家和不同課型，且大多是針對初級階段漢語教學(xué)的應(yīng)用研究。林曉群（2018）將主題式教學(xué)運用到了美國公立小學(xué)中文課當(dāng)中，對中文課堂主題式教學(xué)進行了定義，并闡述了其在美國教育背景下的特點，研究認為主題式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排較為靈活，主題的中心作用使得教師的教學(xué)更有系統(tǒng)性和有序性。研究提出了主題式教學(xué)在中文課堂運用的具體教學(xué)步驟。另外，研究者制定了主題式教學(xué)設(shè)計的輔助表格，該表格可以幫助教師快速地評價其教學(xué)設(shè)計是否達標，也方便教師對教學(xué)內(nèi)容進行歸類、總結(jié)、評價及調(diào)整。在一個主題的學(xué)習(xí)之后，教師和學(xué)生都有一個評估清單，供雙方在主題學(xué)習(xí)即將結(jié)束時勾選、查遺補漏。該研究對漢語教師在主題制定和評估方面有很大的借鑒意義。林曉群.美國公立小學(xué)中文課程主題式教學(xué)研究與設(shè)計[D].中山大學(xué),2012牟曼（2015）將主題式教學(xué)運用于新西蘭漢語綜合課教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建了語言主題和文化主題“3+1”的教學(xué)模式，使得語言和文化教學(xué)不會顧此失彼。吳思雨（2019）在新西蘭初級漢語教學(xué)中，結(jié)合了YCT（新中小學(xué)生漢語考試）標準確定主題教學(xué)內(nèi)容，YCT標準對中小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的語言功能、詞匯、語法做出更為詳細和明確的要求，更符合國外中小學(xué)生的漢語水平。吳思雨.主題式教學(xué)模式在初級漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海外國語大學(xué),2019.王建（2011）吳思雨.主題式教學(xué)模式在初級漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海外國語大學(xué),2019.最后，泰國漢語主題式教學(xué)研究方面。王彬（2012）結(jié)合漢語教學(xué)和泰國漢語教學(xué)的實際情況及學(xué)生特點，建構(gòu)了“泰國中學(xué)主題式漢語教學(xué)模式”。他在“學(xué)生中心、教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則上提出“主題中心、知識回歸”和“交際中心、認知完善”的教學(xué)觀，并制定了主題式漢語教學(xué)的五個要素。該研究具有可操作性，對泰國的漢語教學(xué)有實踐指導(dǎo)意義。王彬.泰國中學(xué)主題式漢語教學(xué)模式建構(gòu)與研究[D].山東大學(xué),2012.楊一鳴(2014),將美國AP中文課程主題類別作為《體驗漢語》教材主題內(nèi)容確定的基礎(chǔ)，該研究包含豐富的主題活動案例，對教師如何組織課堂具有借鑒意義。楊一鳴.泰國中學(xué)漢語主題式教學(xué)設(shè)計[D].南京師范大學(xué),2014.孫曉聰(2王彬.泰國中學(xué)主題式漢語教學(xué)模式建構(gòu)與研究[D].山東大學(xué),2012.楊一鳴.泰國中學(xué)漢語主題式教學(xué)設(shè)計[D].南京師范大學(xué),2014.孫曉聰.初級漢語綜合課主題式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].蘭州大學(xué),2019.值得我們注意的是，最新的研究將主題式教學(xué)同其他教學(xué)模式或教學(xué)理念結(jié)合起來達到優(yōu)化對外漢語課堂的目的。胡若楊（2016）將任務(wù)模式與主題教學(xué)法結(jié)合起來運用于泰國對外漢語教學(xué)中，這是一種以任務(wù)帶動主題的展開與發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新型教學(xué)法。周赫旋（2017）在美國中文項目的教學(xué)研究中，將主題式教學(xué)理論、北美的明德模式及體演文化教學(xué)法相結(jié)合進行教學(xué)，優(yōu)化了主題教學(xué)的各個階段。綜上，主題教學(xué)模式在國外發(fā)展歷史久，研究成果較為豐富。國內(nèi)主題式教學(xué)經(jīng)過多年發(fā)展，相關(guān)研究日趨豐富，但是鮮有針對漢語主題教學(xué)的理論研究，雖然已有的不同國別的主題教學(xué)實踐研究充分證明了其在對外漢語教學(xué)中的有效性，但是每種教學(xué)模式在具體的運用中不可避免的會受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等因素的影響，限制了其有效性的發(fā)揮。我們在研究中看到了主題教學(xué)模式在初級漢語課的應(yīng)用中存在的一些問題。首先，教師難以很好地把握主題內(nèi)容的難易程度及教學(xué)量；其次，主題教學(xué)當(dāng)中學(xué)生語言技能發(fā)展不平衡，表現(xiàn)為聽說能力好，讀寫能力差；再次，主題教學(xué)中活動多易導(dǎo)致課堂秩序混亂；最后，由于學(xué)生漢語水平低，一些復(fù)雜的活動規(guī)則學(xué)生難以理解，所以在主題教