《標(biāo)準(zhǔn)化病人在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)綜述》1400字

標(biāo)準(zhǔn)化病人在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u22147一、國(guó)外文獻(xiàn)綜述 113806（一）關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化病人在國(guó)外發(fā)展的現(xiàn)狀 113064（二）關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化病人國(guó)外應(yīng)用面的綜述 12844二、國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述 128774（一）關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化病人在國(guó)內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)狀 19446（二）關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化病人國(guó)內(nèi)應(yīng)用面的綜述 24992參考文獻(xiàn) 2一、國(guó)外文獻(xiàn)綜述（一）關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化病人在國(guó)外發(fā)展的現(xiàn)狀標(biāo)準(zhǔn)化模擬病人也是模擬病人（SimulatedPatients），早期是巴羅斯（Barrows）神經(jīng)病學(xué)教授于1963年在南加利福尼亞大學(xué)提出，評(píng)估依據(jù)是選用健康人經(jīng)過(guò)合理的專業(yè)臨床知識(shí)學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練，最終真實(shí)的將患者臨床實(shí)景展現(xiàn)，其分成病人、評(píng)估者、教師等多個(gè)扮演角色。目前，該護(hù)理學(xué)教學(xué)模擬體系在世界各國(guó)的應(yīng)用較廣，主要內(nèi)容領(lǐng)域以臨床教學(xué)、技能認(rèn)證為主。（二）關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化病人國(guó)外應(yīng)用面的綜述護(hù)士LKP在她的文章中指出可使用專門的標(biāo)準(zhǔn)化患者來(lái)對(duì)于現(xiàn)有的臨床護(hù)理培訓(xùn)進(jìn)行鑒別診斷方面的改善，將標(biāo)準(zhǔn)化病人與護(hù)理診斷考核訓(xùn)練結(jié)合，促使受訓(xùn)人員能夠更好的進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合[1]。但標(biāo)準(zhǔn)化病人因劇本單一，難以同時(shí)加入更多的影響因素。BonletJ.R,MckinleyD.W.,WhelanG.P等人對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用探究則更傾向于將標(biāo)準(zhǔn)化病人的扮演群體向教師方面傾斜，側(cè)重于教師在臨床教育中所發(fā)揮出的指導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者的作用[2]。充分的考慮了在臨床教育及之后的考核中，教師SP所能發(fā)揮出的權(quán)威性。

\t"/zn/Detail/index/GARJ2021_2/_blank"DasVeena,?\t"/zn/Detail/index/GARJ2021_2/_blank"DanielsBenjamin?等人則在文章中提出模擬標(biāo)準(zhǔn)化病人(SSP)已成為衡量臨床護(hù)理質(zhì)量的"金標(biāo)準(zhǔn)"。該方法解決了臨床醫(yī)療教育事業(yè)中現(xiàn)有資源與需求之間不平衡的現(xiàn)狀。二、國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述（一）關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化病人在國(guó)內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)狀目前，該體系模式主要分成三個(gè)階段。早期在我國(guó)推行的是學(xué)者Stillman于1991年引進(jìn)使用，而第一批的SP推出是由華西醫(yī)科大學(xué)和浙江醫(yī)科大學(xué)共同培養(yǎng)的，主要應(yīng)用領(lǐng)域是本科生在臨床診斷疾病時(shí)，模擬的內(nèi)容以醫(yī)學(xué)生采集病史、個(gè)體檢查體等[3]，而通過(guò)分析本質(zhì)看出，在這一階段，標(biāo)準(zhǔn)化模擬病人仍然只是以機(jī)械形式在臨床教學(xué)展開，而在評(píng)估上遵循的還是帶教老師，然后再到臨床醫(yī)生，唯獨(dú)缺少的是學(xué)生的互動(dòng)。在醫(yī)學(xué)模擬體系構(gòu)建中，對(duì)于SP主要取決于醫(yī)生，另外，在部分行政人員中也存在[4]。（二）關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化病人國(guó)內(nèi)應(yīng)用面的綜述SP在臨床教育中主要傾向于一些臨床競(jìng)賽、OSCE競(jìng)技考核等。其體系在競(jìng)技中最早應(yīng)用于2010年5月首次由教育部組織辦理，實(shí)現(xiàn)第一次全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競(jìng)賽，目前已舉辦九屆，在競(jìng)賽過(guò)程中來(lái)提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)與技能，累積學(xué)生在醫(yī)學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，目前該類方式已在97%以上醫(yī)學(xué)院校中實(shí)施，該措施對(duì)于醫(yī)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的積極有著調(diào)動(dòng)的作用。而在這些賽事中，標(biāo)準(zhǔn)化病人作為專業(yè)的病人及評(píng)估者，在臨床操作中的場(chǎng)景模擬及素質(zhì)能力考核中都發(fā)揮了無(wú)可替代的作用。SP代替了生冷僵硬的假人，以更為鮮活的狀態(tài)進(jìn)行參與，在實(shí)施過(guò)程中需要參與者有過(guò)高的專業(yè)水平與個(gè)人能力，而且對(duì)于醫(yī)護(hù)關(guān)系處理和維護(hù)也需嚴(yán)格要求。而對(duì)于OSCE競(jìng)技的實(shí)施，該體系通過(guò)評(píng)估者來(lái)規(guī)劃考生的分值，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間存在的問(wèn)題給出建議。參考文獻(xiàn)[1]LkP.Usingspecializedstandardizedpatientstoimprovedifferentialdiagnoses[J].NursePract,2015,40(6):50-54.[2]BonletJ.R,MckinleyD.W.,WhelanG.P.,etal.Qualityassurancemethodsforperformance-basedassessments[J].AdvHealthSciEducTheoryPract,2003,8(1):27.[3]陳麗麗,程貝貝.關(guān)于高校護(hù)生社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的探討[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2019(41):140.[4]袁園，朱國(guó)華，張琴，等.南京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)的實(shí)踐研究[J].廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，20（4）：85-87.[5]王曉軍，耿力，任錦，等.本科生臨床模擬教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)與應(yīng)用探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2018（11）：35-36.[6]梅運(yùn)飛．高職護(hù)理教育