部編版四年級(jí)語(yǔ)文第五單元課時(shí)教學(xué)反思

統(tǒng)編四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）等

第五單元

本單元是寫(xiě)作單元，課文主要是圍繞“希望和幸?！边@個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排的。主要由《麻

雀》《爬天都峰》兩篇課文組成?！堵槿浮氛n文敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧

身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事，熱情地歌頌了“愛(ài)”這一種強(qiáng)大的力量。

目的是使學(xué)生感受到、自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)生活，明白愛(ài)能使人感受到幸福，并帶給

人希望?！杜捞於挤濉氛n文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模鑼?xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天

都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬

上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)

程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)大量的記事文章,初步了解了敘事文章的學(xué)習(xí)方法。

這單元文章描寫(xiě)的事物貼近學(xué)生的生活，易于引起學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生

的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，以角色體驗(yàn)的形式品讀描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)的詞句，喚起孩子的

生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

《麻雀》教學(xué)反思1

《麻雀》，出自19世紀(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)

思，精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地

保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)

作的具體描寫(xiě)，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗

的兇暴，“我”的同情憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，

為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這樣一種強(qiáng)大的

力量。

一、教學(xué)效果

依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲(chǔ)備，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，效果比較理想，先總結(jié)如下：

1.批文入境揭題激趣。

在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文一一文章寫(xiě)了哪幾個(gè)角色？指生交

流并相機(jī)板書(shū)：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說(shuō)

一說(shuō)彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來(lái)，也通過(guò)具體的事物和關(guān)

鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫(xiě)了一件什么事，可謂是一舉兩得。

2.潛心感受體會(huì)情感。

為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生借助拼

音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在

熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問(wèn)題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫(xiě)清楚的？小麻

雀的無(wú)助、老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給

足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而

更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危險(xiǎn)

境地的無(wú)可奈何的無(wú)助埋下伏筆；聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只

老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老

麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，飛到獵狗面前”。通過(guò)比較，體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救

孩心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。

3.合理想象遷移運(yùn)用。

如果是你，會(huì)對(duì)老麻雀說(shuō)些什么？先交流，試著寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)交流再次去感

受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒(méi)有如此感人的一幕呢？此話(huà)題一打開(kāi)，學(xué)生

的生活儲(chǔ)備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，

很好地落實(shí)了課標(biāo)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，

二、成功之處

生活化場(chǎng)景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個(gè)個(gè)樂(lè)于參與，情緒高漲，思維有深

度。

三、不足之處

課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略顯膚淺。

四、改進(jìn)措施

如果重新再上這堂課，我會(huì)通過(guò)各種手段再現(xiàn)文本展示的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生真

正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿(mǎn)！

教學(xué)反思2

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)

思，精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地

保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)

作的具體描寫(xiě)，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗

的兇暴，''我"的同情憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭，挺身而出，

為救幼兒奮不顧身的果敢形象一一熱情地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這“一種強(qiáng)大

的力量”。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1.認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的

那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。

2.體會(huì)第4、5自然段中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫(xiě)結(jié)合”。

在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的

順序”這個(gè)專(zhuān)題主要是了解寫(xiě)景文章是怎樣按順序描寫(xiě)變化的景物的。在此基礎(chǔ)

上學(xué)習(xí)敘述性文章常見(jiàn)的表達(dá)順序一一按事情的發(fā)展順序敘述。

在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，不僅要學(xué)生了解敘述的順序，還讓學(xué)生按照課后題第二

題的要求：根據(jù)所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做，不是把“分段”

作為目的，而是把它作為訓(xùn)練手段，使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘

述的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式。通過(guò)“從讀悟?qū)?，讀寫(xiě)結(jié)合”的訓(xùn)

練，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

學(xué)生在回答''課文寫(xiě)了幾個(gè)主要角色？它們之間是什么關(guān)系？”兩個(gè)問(wèn)題后，

再來(lái)概括“課文主要寫(xiě)了一件什么事？”自然是水到渠成了。

2.鼓勵(lì)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。

學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生''抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。從“畫(huà)出

描寫(xiě)小麻雀的句子，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？”入手，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的感

悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長(zhǎng)著絨毛”體會(huì)到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆

呆地”“無(wú)可奈何”拍打著小翅膀，體會(huì)到了小麻雀的可憐無(wú)助。

3.巧借學(xué)生的失誤，加深課文內(nèi)容的理解。

課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為小麻雀很調(diào)皮，因?yàn)樗辉诔怖锖煤么?/p>

時(shí)，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱目捶?，并說(shuō)出理由。通過(guò)回

答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹(shù)”這一環(huán)境描寫(xiě)，從而為后面的

它“從巢里掉下來(lái)的”推斷提供依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解。

4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，提高寫(xiě)作能力。

在學(xué)生熟讀、有感情地朗讀描寫(xiě)小麻雀的句子后，讓學(xué)生回答“作者是哪幾

方面把小麻雀描寫(xiě)具體的？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面

把小麻雀描寫(xiě)具體的“，感悟?qū)懛ǎM(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，說(shuō)說(shuō)小狗向主人要吃的時(shí)的

動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用，達(dá)到“讀寫(xiě)結(jié)合”的目的。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：整節(jié)課，教師適時(shí)的引導(dǎo)、恰當(dāng)

的點(diǎn)撥，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生自主探究、感悟理解，突出了學(xué)生的

主體地位；師生平等、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教

師教得輕松。

三、不足之處

仿寫(xiě)一處，學(xué)生說(shuō)得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會(huì)好些。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：首先通過(guò)初讀課文，飽含情感，

結(jié)合自己對(duì)老麻雀的認(rèn)識(shí)，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老

麻雀，（）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒，我愛(ài)你……）接著精讀（4

-5自然段，體會(huì)情感：帶著對(duì)老麻雀的敬佩之情，伴著音樂(lè)，用自己喜歡的

方式朗讀（4—5）段，并畫(huà)出最使你感動(dòng)的句子。然后通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的教

學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。最后課堂表演：《我

來(lái)當(dāng)小記者》，由學(xué)生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即興

組織語(yǔ)言，采訪(fǎng)獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。

教學(xué)反思3

1.讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。我從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精

神的句子著手，讓學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深，從他們的朗讀中，我真正找到了

語(yǔ)文的魅力。

2.我在這節(jié)課上從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文

入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。

3.通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共

鳴加深對(duì)課文主題的理解。

但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處：

1.沒(méi)能巧妙地抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)

生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的母愛(ài)精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài)，人間的各種真

愛(ài)，沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)

能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。

2.在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書(shū)的形式單一化（指名

讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不緊密（板書(shū)），

時(shí)間駕馭的不是很合理。

《交流平臺(tái)初試身手》教學(xué)反思1

交流平臺(tái)旨在讓學(xué)掌握敘事性文章的寫(xiě)作方法，內(nèi)容、順序、方法都做了簡(jiǎn)

要說(shuō)明。初試身手，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將事情說(shuō)清楚具體。

一、教學(xué)效果

通過(guò)研讀教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生生活體驗(yàn)和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)取

得了比較滿(mǎn)意的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、聚焦第一板塊：交流平臺(tái)

本次安排的內(nèi)容包括了敘事性文章的內(nèi)容、寫(xiě)作的方法、寫(xiě)作的順序等，所

以在教學(xué)時(shí)給了充分的預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)的時(shí)間。首先讓學(xué)生自由朗讀相關(guān)內(nèi)容，從話(huà)

題中發(fā)現(xiàn)本次的中心議題是什么，圍繞話(huà)題談到幾個(gè)方面的內(nèi)容。接著默讀標(biāo)畫(huà)

每部分內(nèi)容的關(guān)鍵語(yǔ)句，在小組內(nèi)交流體會(huì)。最后創(chuàng)設(shè)分角色朗讀的學(xué)習(xí)氛圍，

在聽(tīng)覺(jué)中夯實(shí)對(duì)內(nèi)容的記憶。為進(jìn)一步寫(xiě)好記事性文章，我鼓勵(lì)讓學(xué)生再次打開(kāi)

思路，想一想：寫(xiě)好敘述性的文章還可以抓住什么描寫(xiě)？鼓勵(lì)他們張開(kāi)想象的翅

膀，大膽交流，以期課堂的教學(xué)能起到真正的引領(lǐng)作用。

2、聚焦第二板塊：初試身手

依據(jù)這個(gè)版塊安排的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)分兩步走，每次側(cè)重點(diǎn)不同，一步一個(gè)臺(tái)

階，逐漸形成了相關(guān)能力。第一步，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察第一部分內(nèi)容，先發(fā)現(xiàn)有幾部

分人物，交流明白以后再引導(dǎo)展開(kāi)想象，這會(huì)是在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，起因、

過(guò)程如何呢？你能想象得到比賽的結(jié)果會(huì)是什么樣的？觀(guān)眾會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？

——?jiǎng)幼鳌⑸駪B(tài)、聲音等等。讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，最后選擇合適的敘述順序

（或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山或倒敘）來(lái)進(jìn)行描述。學(xué)生寫(xiě)作，老師巡視，及時(shí)指導(dǎo)。最后同桌

交流之后，在班內(nèi)展示作品，選出優(yōu)秀作品和優(yōu)秀選手，發(fā)獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。本環(huán)

節(jié)讓所有學(xué)生都能積極參與，展開(kāi)合理的想象來(lái)描述圖畫(huà)展示的內(nèi)容，把內(nèi)容寫(xiě)

清楚寫(xiě)具體。第二部分內(nèi)容安排的是與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，或是炒菜、或是擦

玻璃、或是干家務(wù)等，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，所以就放手讓學(xué)生自由調(diào)動(dòng)生活儲(chǔ)

備，回憶相關(guān)內(nèi)容，與同桌口頭交流之后便進(jìn)行小練筆活動(dòng)，注意要抓住動(dòng)作詳

細(xì)描述。創(chuàng)作完之后班內(nèi)展示，主要找優(yōu)中差三方面的學(xué)生展示，進(jìn)行面批，引

導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)容的取舍，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，為能自己修改做好奠基工作。

二、成功之處

學(xué)生能從文本給的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容，思維得到了發(fā)展；兩次動(dòng)手實(shí)踐真

正提升了寫(xiě)作水平。

三、不足之處

平時(shí)懶得同學(xué)，不會(huì)觀(guān)察的同學(xué)由于生活積累太貧乏，所以課堂上寫(xiě)起來(lái)很

難，內(nèi)容不但少，還很貧乏。

四、改進(jìn)措施

如果有機(jī)會(huì)重新上這堂課，我會(huì)提前一周或兩周安排學(xué)生觀(guān)察相關(guān)內(nèi)容，為

表達(dá)做好充分的準(zhǔn)備工作。

教學(xué)反思2

“交流平臺(tái)”安排的是寫(xiě)一件事，要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。

“習(xí)作”安排的是在發(fā)生在身邊的事情中選一件印象最深的事情，按一定的

順序把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.在這次作文教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充分利用課件，例如學(xué)生

看圖后，讓學(xué)生自由談感受，為什么感動(dòng)？啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察想象，談感受和體驗(yàn)。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮他們語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)造性。

2.注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是激活學(xué)生思維的有效方式。學(xué)生看到感人的畫(huà)面

后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊有哪些讓自己感動(dòng)的事。教師要帶學(xué)生走入情境，啟

發(fā)思考和創(chuàng)新，同時(shí)針對(duì)學(xué)生發(fā)表的言論，要進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們形成自己的語(yǔ)

言風(fēng)格。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在進(jìn)行“交流平臺(tái)”的教學(xué)活動(dòng)

時(shí)，在整個(gè)口語(yǔ)交際的過(guò)程中，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生互相

評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，所以，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)

價(jià)，積極營(yíng)建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自

由。這樣，他們?cè)诮涣鲿r(shí)才會(huì)毫無(wú)束縛，暢所欲言，并且不時(shí)迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造

的火花。

三、不足之處

“習(xí)作”教學(xué)時(shí)沒(méi)有調(diào)動(dòng)起部分學(xué)生說(shuō)的積極性。課堂氣氛不活躍，有部分

學(xué)生沒(méi)有抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等把作文說(shuō)具體，用詞不豐富，說(shuō)出的內(nèi)容不生

動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)不流暢。今后引導(dǎo)學(xué)生多積累習(xí)作素材，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

是我努力的方向。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話(huà),我會(huì)這樣做：1.把精力放在關(guān)注學(xué)生的思維上，

尊重課堂生成，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的精彩發(fā)言和智慧的火花在課堂上不斷

迸發(fā)出來(lái)，真正與學(xué)生形成心靈的對(duì)話(huà)和交流，讓課堂成為展示智慧火花的“劇

場(chǎng)”。

2.課堂預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)盡可能“情景化”一點(diǎn)，“實(shí)效”一點(diǎn)，尤其是面對(duì)七年

級(jí)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要著力找“抓手”，指導(dǎo)學(xué)法，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間觀(guān)察、

思考和交流。

3.教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮參與和引導(dǎo)作用，要跟著學(xué)生的思路與學(xué)生對(duì)話(huà),

在對(duì)話(huà)中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中生成，因?yàn)?，只有生成的課堂才能讓學(xué)生感受到自身的

價(jià)值，才能展現(xiàn)出課堂的真實(shí)和精彩。

教學(xué)反思3

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以談學(xué)生平印象最深的一件事為話(huà)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，

上課時(shí)大家積極發(fā)言，興趣很濃，為以下的教學(xué)做了很好的鋪墊。

2.教學(xué)中還存在一些不足之處，比如，尤其是在指導(dǎo)初試身手這一環(huán)節(jié)上，

雖然學(xué)生想說(shuō)的興趣很高，但還是表達(dá)不夠到位，我想，這除了與學(xué)生的語(yǔ)言積

累有關(guān)外，重要的還是自身駕馭課堂的能力差。

習(xí)作例文與習(xí)作

【課后反思】

一、剖析例文，學(xué)習(xí)方法。

書(shū)中的例文是很好的習(xí)作范本，在教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生剖析作者的寫(xiě)作

手法，慢慢內(nèi)化為自己的寫(xiě)作手法。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，也

能提高他們的習(xí)作水平。

二、合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。