部編版四年級語文第五單元課時教學反思

統(tǒng)編四年級語文上冊教學設計（教案）等

第五單元

本單元是寫作單元，課文主要是圍繞“希望和幸?！边@個專題進行編排的。主要由《麻

雀》《爬天都峰》兩篇課文組成?！堵槿浮氛n文敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧

身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

目的是使學生感受到、自由自在、無拘無束的快樂生活，明白愛能使人感受到幸福，并帶給

人希望?！杜捞於挤濉氛n文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬?/p>

都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬

上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過

程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

在之前的學習中，學生已經(jīng)接觸過大量的記事文章,初步了解了敘事文章的學習方法。

這單元文章描寫的事物貼近學生的生活，易于引起學生的興趣。在教學中，教師要針對學生

的認知特點，創(chuàng)設情境，以角色體驗的形式品讀描寫人物的動作、神態(tài)的詞句，喚起孩子的

生活經(jīng)驗，走進人物的內(nèi)心世界。

《麻雀》教學反思1

《麻雀》，出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構

思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地

保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動

作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗

的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，

為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這樣一種強大的

力量。

一、教學效果

依據(jù)教材特點和孩子們的生活儲備，我設計的教學流程能激發(fā)學生的學習興

趣，效果比較理想，先總結如下：

1.批文入境揭題激趣。

在學生初讀課題后便引導快速瀏覽課文一一文章寫了哪幾個角色？指生交

流并相機板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進文本，抓住關鍵詞句段說

一說彼此之間的關系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關

鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。

2.潛心感受體會情感。

為了更好地理解文本中的重點詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學生借助拼

音自由讀課文，讀準字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在

熟讀的基礎上引導學生思考課后問題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的？小麻

雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給

足學生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況，從而

更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時，抓住它的樣子，為感受它在危險

境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時，抓住關鍵句子：“突然，一只

老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老

麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比較，體會它飛下時的速度、救

孩心切時的不顧一切。這種果斷勇敢堅定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。

3.合理想象遷移運用。

如果是你，會對老麻雀說些什么？先交流，試著寫一寫。通過交流再次去感

受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒有如此感人的一幕呢？此話題一打開，學生

的生活儲備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，

很好地落實了課標的情感態(tài)度和價值觀目標，

二、成功之處

生活化場景的預設很受學生喜歡，他們個個樂于參與，情緒高漲，思維有深

度。

三、不足之處

課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略顯膚淺。

四、改進措施

如果重新再上這堂課，我會通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景，引領學生真

正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學更圓滿！

教學反思2

《麻雀》出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構

思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地

保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動

作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗

的兇暴，''我"的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，

為救幼兒奮不顧身的果敢形象一一熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強大

的力量”。

本文的教學重點是：

1.認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的

那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.引導學生“從讀悟?qū)憽⒆x寫結合”。

在學習這篇課文之前，我首先引導學生回憶第二單元關于“了解文章敘述的

順序”這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎

上學習敘述性文章常見的表達順序一一按事情的發(fā)展順序敘述。

在學習課文過程中，不僅要學生了解敘述的順序，還讓學生按照課后題第二

題的要求：根據(jù)所給的段意實際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做，不是把“分段”

作為目的，而是把它作為訓練手段，使學生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘

述的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達方式。通過“從讀悟?qū)?，讀寫結合”的訓

練，提高學生的書面表達能力。

學生在回答''課文寫了幾個主要角色？它們之間是什么關系？”兩個問題后，

再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了。

2.鼓勵學生“抓重點句子理解課文內(nèi)容”。

學習課文第一部分時，我引導學生''抓重點句子理解課文內(nèi)容”。從“畫出

描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什么？”入手，鼓勵學生充分表達自己的感

悟。學生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆

呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀，體會到了小麻雀的可憐無助。

3.巧借學生的失誤，加深課文內(nèi)容的理解。

課堂上，當一個學生說：“我認為小麻雀很調(diào)皮，因為它不在巢里好好待著”

時，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學來談談自己的看法，并說出理由。通過回

答很自然地引出“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫，從而為后面的

它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解。

4.領悟?qū)懛ㄟM行仿寫練習，提高寫作能力。

在學生熟讀、有感情地朗讀描寫小麻雀的句子后，讓學生回答“作者是哪幾

方面把小麻雀描寫具體的？”引導學生體會“作者是從動作、神態(tài)、外形三方面

把小麻雀描寫具體的“，感悟?qū)懛?，進行仿寫練習，說說小狗向主人要吃的時的

動作、神態(tài)、外形，進一步體會應用，達到“讀寫結合”的目的。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：整節(jié)課，教師適時的引導、恰當

的點撥，充分發(fā)揮了教師的主導作用；學生自主探究、感悟理解，突出了學生的

主體地位；師生平等、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧，學生學得快樂，教

師教得輕松。

三、不足之處

仿寫一處，學生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會好些。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感，

結合自己對老麻雀的認識，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老

麻雀，（）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒，我愛你……）接著精讀（4

-5自然段，體會情感：帶著對老麻雀的敬佩之情，伴著音樂，用自己喜歡的

方式朗讀（4—5）段，并畫出最使你感動的句子。然后通過對重點段落的教

學，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。最后課堂表演：《我

來當小記者》，由學生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即興

組織語言，采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。

教學反思3

1.讓學生自己感悟和體會為主。我從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精

神的句子著手，讓學生們的感悟和體會都很深，從他們的朗讀中，我真正找到了

語文的魅力。

2.我在這節(jié)課上從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文

入手，逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體會感悟句意的能力。

3.通過小練筆，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共

鳴加深對課文主題的理解。

但是在教學中還存在著很多不足之處：

1.沒能巧妙地抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學

生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對于人間的母愛，人間的各種真

愛，沒能體會出來。這也反映了一個問題，說明我在設計教案時，對教材內(nèi)容沒

能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。

2.在本節(jié)課中我雖然注重學生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名

讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細節(jié)設計不緊密（板書），

時間駕馭的不是很合理。

《交流平臺初試身手》教學反思1

交流平臺旨在讓學掌握敘事性文章的寫作方法，內(nèi)容、順序、方法都做了簡

要說明。初試身手，旨在引導學生發(fā)揮想象力，將事情說清楚具體。

一、教學效果

通過研讀教材內(nèi)容，依據(jù)學生生活體驗和本單元的訓練重點我的教學設計取

得了比較滿意的效果，現(xiàn)總結如下：

1、聚焦第一板塊：交流平臺

本次安排的內(nèi)容包括了敘事性文章的內(nèi)容、寫作的方法、寫作的順序等，所

以在教學時給了充分的預設和學習的時間。首先讓學生自由朗讀相關內(nèi)容，從話

題中發(fā)現(xiàn)本次的中心議題是什么，圍繞話題談到幾個方面的內(nèi)容。接著默讀標畫

每部分內(nèi)容的關鍵語句，在小組內(nèi)交流體會。最后創(chuàng)設分角色朗讀的學習氛圍，

在聽覺中夯實對內(nèi)容的記憶。為進一步寫好記事性文章，我鼓勵讓學生再次打開

思路，想一想：寫好敘述性的文章還可以抓住什么描寫？鼓勵他們張開想象的翅

膀，大膽交流，以期課堂的教學能起到真正的引領作用。

2、聚焦第二板塊：初試身手

依據(jù)這個版塊安排的內(nèi)容，教學時分兩步走，每次側(cè)重點不同，一步一個臺

階，逐漸形成了相關能力。第一步，引導學生觀察第一部分內(nèi)容，先發(fā)現(xiàn)有幾部

分人物，交流明白以后再引導展開想象，這會是在什么時間，什么地點，起因、

過程如何呢？你能想象得到比賽的結果會是什么樣的？觀眾會有怎樣的表現(xiàn)？

——動作、神態(tài)、聲音等等。讓學生展開合理的想象，最后選擇合適的敘述順序

（或開門見山或倒敘）來進行描述。學生寫作，老師巡視，及時指導。最后同桌

交流之后，在班內(nèi)展示作品，選出優(yōu)秀作品和優(yōu)秀選手，發(fā)獎品以資鼓勵。本環(huán)

節(jié)讓所有學生都能積極參與，展開合理的想象來描述圖畫展示的內(nèi)容，把內(nèi)容寫

清楚寫具體。第二部分內(nèi)容安排的是與生活息息相關的內(nèi)容，或是炒菜、或是擦

玻璃、或是干家務等，與學生生活聯(lián)系緊密，所以就放手讓學生自由調(diào)動生活儲

備，回憶相關內(nèi)容，與同桌口頭交流之后便進行小練筆活動，注意要抓住動作詳

細描述。創(chuàng)作完之后班內(nèi)展示，主要找優(yōu)中差三方面的學生展示，進行面批，引

導學生學會內(nèi)容的取舍，學會評價，為能自己修改做好奠基工作。

二、成功之處

學生能從文本給的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)關鍵內(nèi)容，思維得到了發(fā)展；兩次動手實踐真

正提升了寫作水平。

三、不足之處

平時懶得同學，不會觀察的同學由于生活積累太貧乏，所以課堂上寫起來很

難，內(nèi)容不但少，還很貧乏。

四、改進措施

如果有機會重新上這堂課，我會提前一周或兩周安排學生觀察相關內(nèi)容，為

表達做好充分的準備工作。

教學反思2

“交流平臺”安排的是寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過、結果寫清楚。

“習作”安排的是在發(fā)生在身邊的事情中選一件印象最深的事情，按一定的

順序把事情的經(jīng)過寫清楚。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.在這次作文教學中，我從學生的生活實際出發(fā)，充分利用課件，例如學生

看圖后，讓學生自由談感受，為什么感動？啟發(fā)學生觀察想象，談感受和體驗。

充分調(diào)動學生參與的積極性、主動性，發(fā)揮他們語言表達的創(chuàng)造性。

2.注意教學情境的創(chuàng)設，是激活學生思維的有效方式。學生看到感人的畫面

后，順勢引導學生說說身邊有哪些讓自己感動的事。教師要帶學生走入情境，啟

發(fā)思考和創(chuàng)新，同時針對學生發(fā)表的言論，要進行評價，促進他們形成自己的語

言風格。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在進行“交流平臺”的教學活動

時，在整個口語交際的過程中，我注重對學生進行多樣的評價，并引導學生互相

評價，評價的過程也是提高學生口頭表達能力的機會，所以，我鼓勵學生大膽評

價，積極營建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學生才能真正獲得身心的解放與自

由。這樣，他們在交流時才會毫無束縛，暢所欲言，并且不時迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造

的火花。

三、不足之處

“習作”教學時沒有調(diào)動起部分學生說的積極性。課堂氣氛不活躍，有部分

學生沒有抓住人物的語言、動作等把作文說具體，用詞不豐富，說出的內(nèi)容不生

動，語言表達不流暢。今后引導學生多積累習作素材，培養(yǎng)學生的口語表達能力

是我努力的方向。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做：1.把精力放在關注學生的思維上，

尊重課堂生成，激活學生的思維，讓學生的精彩發(fā)言和智慧的火花在課堂上不斷

迸發(fā)出來，真正與學生形成心靈的對話和交流，讓課堂成為展示智慧火花的“劇

場”。

2.課堂預設的環(huán)節(jié)盡可能“情景化”一點，“實效”一點，尤其是面對七年

級的學生，教學內(nèi)容要著力找“抓手”，指導學法，要讓學生有充分的時間觀察、

思考和交流。

3.教師在課堂教學中要發(fā)揮參與和引導作用，要跟著學生的思路與學生對話,

在對話中引導，在引導中生成，因為，只有生成的課堂才能讓學生感受到自身的

價值，才能展現(xiàn)出課堂的真實和精彩。

教學反思3

1.在導入環(huán)節(jié)，我以談學生平印象最深的一件事為話題來激發(fā)學生的興趣，

上課時大家積極發(fā)言，興趣很濃，為以下的教學做了很好的鋪墊。

2.教學中還存在一些不足之處，比如，尤其是在指導初試身手這一環(huán)節(jié)上，

雖然學生想說的興趣很高，但還是表達不夠到位，我想，這除了與學生的語言積

累有關外，重要的還是自身駕馭課堂的能力差。

習作例文與習作

【課后反思】

一、剖析例文，學習方法。

書中的例文是很好的習作范本，在教學中，要注重引導學生剖析作者的寫作

手法，慢慢內(nèi)化為自己的寫作手法。這樣不僅可以提高學生的閱讀理解能力，也

能提高他們的習作水平。

二、合作學習，取長補短。