部編版七年級語文上冊《金色花》教學設計

部編版七年級語文上冊《金色花》教學設計

一、核心素養(yǎng)目標：

L語言建構與運用：通過寫“我”變成金色花后的活動，感

受孩子對媽媽愛與依戀，感受孩子純真稚氣的美好心靈。

2.思維發(fā)展與提升：體會孩子的美好情感，感受孩子的美好

心靈。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過續(xù)寫自己化身為金色花后活動激發(fā)

孩子對母親的愛。

4.文化傳承與理解：通過給相關句子加形容詞的方法深入感

受母親美好形象，感受孩子化身金色花后始終圍繞在母親身邊

的溫馨畫面。

二、教學重點、難點：

教學重點：

體會孩子的美好情感，感受孩子的美好心靈。

教學難點:

通過給相關句子加形容詞的方法深入感受母親美好形象，感

受孩子化身金色花后始終圍繞在母親身邊的溫馨畫面。

三、過程與方法：

《金色花》是泰戈爾《新月集》的代表作品。這是一篇散文

詩，這是一篇表現著濃烈的、圣潔的母子之情的抒情詩，也是

一篇寄托著泰戈爾對逝去的親愛的妻兒的懷詩。借助母子形

象歌頌圣潔之愛是《新月集》里不少作品的共同主題。教學

中，要深入文本細處，通過比讀手法讓學生更好地感受語言之

精美，通過抓住人物語言引導學生更細致地解讀人物形象，體

會人物對“愛與被愛都同樣幸?！钡睦斫馀c實踐，并以篇帶

類，激發(fā)學生閱讀和欣賞《新月集》。。

四、教學方法：

剛進入初中學習的學生，對朗讀還是非常感興趣的，對親情

也感悟真切，至于如何去欣賞文章的形式美、形象美、意境

美、立意美，是個難題。文章淺顯易懂，短文長教，淺文深

教，以課文為點，帶動整本書（《泰戈爾詩集》）的閱讀，為

學生打開閱讀的一扇窗。誦讀法、討論探究法

五、教學準備：

多媒體課件，相關音頻、視頻

六、教學課時:

1課時

教學過程

一、導入設計

“世界以痛吻我，要我報之以歌”

“世界上最遙遠的距離，不是生與死，而是我站在你面前，

你卻不知道我愛你！”

“只有經歷過地獄般的磨礪，才能練就創(chuàng)造天堂的力量；只

有流過血的手指，才能彈出世間的絕響！”

“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”

這些我們耳熟能詳，充滿哲理正能量的句子都是出自于著名

詩人泰戈爾，他用文字治愈了一個民族的痛，他被尊為印度詩

圣。他是全亞洲首位獲得諾貝爾文學獎殊榮的人。他的文章打

上了印度民族的鮮明特色。今天我們一起去學習他寫的金色

花，進一步去走近這位偉大的詩人。

二、預習檢測

L作者簡介

泰戈爾(1861—1941),印度作豕、詩人、社會活動家。被

譽為“印度詩圣”。他是印度國歌的作者。他的創(chuàng)作對印度

文學的影響很大。1913年獲得諾貝爾文學獎。

詩集代表作：《新月集》《園丁集》《飛鳥集》《吉檀伽

利》

2.介紹背景

印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以

處處感到富有宗教意義的愛一最高尚、最純潔的愛。沒有人會

想到寫《金色花》的時候，是作者個人最不幸的時候。

1902年，他的妻子病逝。第二年，他的一對兒女相繼夭亡。這

些不幸籠罩在他身上，對他的打擊真的太大了！可是他通過作

品把愛的光輝灑遍世界的每一個角落。他的作品滿含著對生命

的愛，對孩子的愛，對自然的愛，對所有一切的愛。

借助號子形象歌頌圣潔之愛是《新月集》里不少作品的共同

主題。這一背景的介紹有助于理

解泰戈爾借助作品所傳達出的對逝去的親愛的妻兒的深情東面

懷，也有助于教學難點的突破，即理解作品的最后一段。

3.文體知識

散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文體，一般篇幅短小,

具有詩的意境和散文的表現力。表象是散文，本質是詩。題材

豐富，形式短小靈活。在內容上，它保留了有詩意的散文性細

節(jié)，注重描寫客觀生活觸發(fā)的思想感情；在形式上有散文的特

點，不乏音律美和節(jié)奏感。

三、誦讀訓練

(一)出示投影，理解并積累字詞(根據導學案，先讓學

生小組討論完成)

(主要檢查各小組合作完成情況，對不懂的進行解析)

L字詞字音檢查

匿笑(ni)匿，隱藏，不讓人知道；匿笑，偷笑。

沐浴(milyii)洗澡。比喻承受潤澤、培育。

禱告(dio)向神祈求保佑。

嗅(xiii)聞(氣味)。

四、再讀課文，整體感知

1.交流對作品的基本理解

《金色花》是泰戈爾《新月集》的代表作品。這是一篇散文

詩，這是一篇表現著濃烈的、圣潔的母子之情的抒情詩，這也

是一篇寄托著泰戈爾對逝去的親愛的妻兒的緬懷詩。借助母子

形象歌頌圣潔之愛是《新月集》里不少作品的共同主題。教學

中，深入文本細處，通過比讀手法讓學生更好地感受語言之精

美，通過抓住人物語言引導學生更細致地解讀人物形象，體會

人物對“愛與被愛都同樣幸?！钡睦斫馀c實踐，并以篇帶類，

激發(fā)學生閱讀和欣賞《新月集》。

2.學生略讀全文，初步感知內容

活動一：讀一讀

（1）齊讀課文

選幾位學生評價全班齊讀效果。

教師點撥文章朗讀的整體基調：溫馨、活潑、親切、甜蜜。

（2）深情朗讀

每位學生先挑自己喜歡的段落自由地讀。

選幾位學生朗讀他喜歡的段落，追問為什么喜歡這一段落

（把朗讀和文意理解融為一體），并根據其朗讀情況作有針對

性的指導。

注意：教師指導過程中，適當穿插自己的范讀和學生集體朗

讀。

朗讀的目標是：要能讀出畫面，讀出形象，讀出情感。

關于讀出畫面：文章的畫面感很強，畫面之間可以作稍長一

些的停頓，以給人想象和回味的空間；每一個畫面呈現時要能

讀好輕重、緩急、起伏，以突出鏡頭感，如第一段中，“高

枝”“笑嘻嘻”“新葉”“跳舞”等都可以稍作強調。

關于讀出形象：孩子的形象比較容易把握，要讀出孩子的天

真、調皮、活潑、撒嬌來。

（文中出現了“笑嘻嘻”“暗暗”“悄悄”“小小”等疊

詞，要讀出孩子說這些詞語時天真調皮的語調。）

母親的形象是圣潔的、溫婉的、慈愛的，要能用舒緩的語

調、舒展的情緒讀出一個做禱告、讀圣書、愛孩子的圣潔母親

的形象。

關于讀出情感：讀出孩子在調皮中對媽媽的愛和依戀之情。

讀出媽媽說“你這壞孩子”時的豐富的含義。

四、研讀品味，發(fā)現美。

1、作者為什么把孩子想像成一朵金色花?

（我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒

童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可

愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花

兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想

像實在新奇而美妙。

2、“我”變成金色花后干了什么事？

（三次嬉戲）

參考：母親做禱告時，開放花瓣散發(fā)香氣。

母親讀書時，將影子投在書頁上。（為什么？）

母親去牛棚，和她開玩笑，恢復原形。

3、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地

不讓媽媽知道？）

（看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。孩子總想

為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓

媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，

母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖

媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是

瞞著媽媽。）

4、為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？

（上文說，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想見，

不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時俱增，

一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。）

5、孩子是一個怎樣的孩子？

孩子天真淘氣貪玩孝順關愛可愛善良

6、媽媽是怎樣的人？

媽媽關心擔心無私的愛慈祥親切

7、小結。這首詩展現了一副兒童嬉戲的畫面，符合兒童的

心理特點，從童真、童趣的角度反映了天倫之樂?？傊阂詢?/p>

童特有的方式來回報母愛！四、學生再次朗讀全文，主題探究

五、拓展延伸

1、作者為什么把孩子想像成一朵金色花？

（我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒

童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可

愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花

兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想

像實在新奇而美妙。

2、“我”變成金色花后干了什么事?

（三次嬉戲）

參考：母親做禱告時，開放花瓣散發(fā)香氣。

母親讀書時，將影子投在書頁上。（為什么？）

母親去牛棚，和她開玩笑，恢復原形。

3、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地

不讓媽媽知道？）

（看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。孩子總想

為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓

媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，

母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖

媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是

瞞著媽媽“）

4、為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？

（上文說，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想見，

不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時俱增，

一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。）

5、孩子是一個怎樣的孩子?

孩子天真淘氣貪玩孝順關愛可愛善良

6、媽媽是怎樣的人？

媽媽關心擔心無私的愛慈祥親切

7、小結。這首